2019點突破,重錘敲打──《熱愛生命》案例分析教育

2023年12月5日發(作者：一去)

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點突破，重錘敲打 《熱愛生命》案例分析

一、背景

關于生命，這是一個古老的話題。千百年來，古今中外許多 圣賢先哲思考過生命豐富的內涵，許多文人學士寫過闡釋生 命多重意義的文章，啟迪人們熱愛生命、敬畏生命、善待生 命。在新的世紀里，善良的人們更加珍視自己的生命，比以 往任何時候都更加關注生命這一人類的重大主題。然而，一 些人也因為種種原因常常誤解生命、輕視生命、虛度人生。 生命的體驗和感悟，是本單元教材組合的依據，體現了二期 課改新課標提出“關心學生的內心需求，開發學生的多元智 能”的課程理念。 《熱愛生命》一文從“死亡”的層面闡述 生命的意義， 坦然承認死的必然， 以此證明生的可貴、 可敬 全文篇幅短小，寥寥數百字，卻言簡意賅地道出了作者對于 生命和生活的獨特理解。但是，在具體的備課過程中，我發 現課文談的都是比較抽象的東西，在教學過程中要盡可能地 使之具體化，不能泛泛而談。圍繞一些爭論進行教學，不必 面面俱到。 不妨以“談話法”來組織教學， 讓學生讀讀議議， 暢談自己的閱讀感悟。

二、片斷描述

（我讓學生朗讀課文，圈劃最能體現作者熱愛生命的句子。 看看蒙田是用怎樣的語言、怎樣的哲思來表達他對生命的認 識和想法的。 ）

生：我們的生命來自自然的恩賜，它是優越無比的。 生：生之本質在于死。

生：只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。 生：生活樂趣的大小頁

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頁是隨著我們對生活的關心程度而定的。 生：剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈飽滿。 （學生看書很認真，找的句子全面而又準確。怎樣讓學生理 解這些比較抽象的道理呢？要尋找一個切入點。 ） 師：本文最出彩的地方在哪里，也就是說，其與眾不同的觀 點是什么？

（學生看書，沉思片刻。 ） 生：提出了“享受生活要講究方法”的獨到見解。 （我為學生敏銳捕捉語言信息的能力叫好。 ） 師：能否談談對這一觀點的看法呢？ 生：吃得好一點，穿得好一點，是一種生活的享受。一學生 在座位上脫口而出，引來全班同學的哄堂大笑。

（有笑聲，說明有爭議，有碰撞。我覺得這是理解文章主旨 的突破口，便抓住時機，你們的笑聲是不是表明有不同看 法？）

（許多學生微微點頭。也有一些同學躍躍欲試，像有話要 說。） 生：在午后的陽臺上，曬著暖暖的太陽，捧讀心愛的書籍， 聆聽美妙的音樂，這是一種生活的享受。

生：早晨騎車上學時，觀察路上匆匆的行人和綠地上健身的 老人，感受習習的暖風， 會感到生活的勃勃生機和祥和氣氛， 自然涌起對新的一天的憧憬和熱愛。對生活留心，便會更多 地體會到美好和快樂。

師：依同學們的看法，你們對物質上的享受似乎不屑一顧， 而喜歡追求一種精神的滿足。

生：享受生活不是壞事，要辨證來看。隨著時代的進步，生 活水平的提高，只要錢是自己勞動掙來的，吃一點，用一點 是理所應當的。但是，那種“今朝有酒今朝醉”的想法是錯 誤的，而吸毒、游戲人生的行為更是為我們所唾棄。 學生的回答多好。我示意同學們繼續暢所欲

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頁言。

生：我看到過這樣一個故事。有人問一個盲人：“你什么都 看不到。這么活著覺得痛苦嗎？”盲人回答：“我痛苦什 么？和聾子相比，我能聽見聲音；和下肢癱瘓者相比，我能 行走；和啞巴相比，我能說話。我之所以能活得比較愉快， 是因為我學會了放大生命的美好。”這個故事告訴我們，保 持一種樂觀的心態就能享受生活的美好。 生：我想談談貝多芬。他

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歲喪失了聽力，面對不幸，他 沒有怨天尤人，而是說“我要扼住命運的咽喉”，奏響人生 的最強音，譜寫出音樂史上的光輝篇章。 生：那些殘疾人藝術家的表演給我留下了深刻的印象。像 “千手觀音”節目簡直到了出神入化的境界，帶給我心靈的 震撼。我覺得她們人殘志不殘，享受著生活的樂趣。

（討論交流漸入佳境。 ） 生：我最佩服體操運動員桑蘭了。“我可能永遠也站不起來 了，但今后的路還很長，我對未來充滿信心。”“我要好好 學習，做一個對社會有用的人。”這些樸實的語言，令人心 酸，更讓人深思。桑蘭用她燦爛的微笑表達了積極豁達的人 生態度。

生：我看了一檔叫《真情互動》的節目，黑龍江佳木斯一銀 行職員徐娜在與搶劫歹徒搏斗時，頭部中槍。雖經醫院搶救 挽回了生命，卻失去了說話的能力。當主持人請她面對觀眾 說一句最想說的話時，徐娜用口型發出了感人的話語：“我 要像正常人一樣當警察抓壞人。”我在徐娜身上看到了與命 運頑強拼搏、 自強不息的精神， 她使自己的生活過得有目標， 有意義。我很受鼓舞。

生：我們不能決定生命的長度， 但是我們可以控制它的寬度。 我記得

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頁前蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過這樣一段話：“人 最寶貴的東西是生命。生命屬于我們只有一次。人的生命應 該這樣度過，當他回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不 為碌碌無為而羞恥，這樣，在臨死的時候，他就能夠說，我 整個的生命和全部的精力，都已獻給世界上最壯麗的事業 ——為人類的解放而斗爭。”我認為，沉湎于無休止的享樂 是虛度一生，活得有意義，才能死無遺憾。

……一切盡在不言中。不用概括，不用說教。熱烈的交流帶

給學生的是心靈的撞擊，道德的陶冶和生命價值的思索。

三、教學反思

1、 依學生定策略：

備課其實也在備學情。對教材挖掘越深，越需要對學生的充 分認識。學生的興奮點在哪里，思想撞擊最恰當的時機，如 何掀起高潮等，都體現了一個教師的教學機智。如果說這一 設計中課型、視點等宏觀目標的選擇與確定充分考慮了以文 為本，那么貫穿整個教學實踐中的細心策劃則充分體現了以 學生為主體的思想。教法設計要服從于實現教學目標的需 要，更要服從于激發學生思維，促使其主動學習的需要。我 借鑒了王尚文教授的“對話”法進行教學組織，尋求語文教 學回歸輕松愉快和率真自然的途徑。在師生互動的交流中取 得互補與共識，一同完成對課文內容和形式的理解和領悟。

2、 提倡整體性閱讀：

曾幾何時，學生閱讀效果不理想，少有發現，缺乏創見，重 要的原因

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頁在于教師在閱讀教學中定位錯誤，沒有把自己當作 探尋美的向導，而是當作美的解剖者。換言之，面對完整的 美文，我們不是引導學生體驗，神游其中，而是刀砍斧削， 大卸八塊。因此，本文的教學特別強調整體閱讀的方法。把 閱讀的主動權完全掌握在學生手中，由學生自己在反復的閱 讀欣賞中，培養對語言文字之美、對情感意境之美、對哲理 內蘊之美的感覺。學生在課文中尋找美點，這是一種在教師 指導下的自主的閱讀活動，“美”的感覺、“美”的感受、 “美”的判斷、“美”的咀嚼等等都在學生的眼中，都在學 生的心中。這種自主的獨立的學習活動給同學們的潛移默化 就是：課文中一定有美點，自己的眼睛也一定能發現美點。 這樣的訓練進行得多了，對“美”的感受就會成為學生的一 種閱讀習慣，對“美”的探尋就會成為學生觀察課文的角度 與視點，而學生如果有了這種感覺和能力，其教學意義、育 人意義是不言而喻的。

3、重視學生的內心體驗：

學習的過程是主客體交融的過程，就是學習主體對知識客體 融會整合的過程。體驗學習重自主反思、重內心反省。內省 的過程就是學生聯系自身的思想、道德、行為的過程，從中 受到啟迪，修正自我，提高自我，完善自我。開展體驗性學 習，教師的作用就是將固定的、自閉的、被動的教材內容活 起來。在本堂課的教學中，根據學生的心理特點與教材自身 的功能和內涵，注入體驗性學習的機制和方式，使教學內容 成為開放的、充滿活力的學習活動。有機地創設體驗學習情 景和

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頁體驗學習氛圍， 體驗學習的契機， 重點突破， 重錘敲打， 在主客體的交融體驗學習中，使學生嘗試到每一次學習體驗 都是生命意義的升華和對生命價值的體驗。

語文素質的形成與提高，絕不僅僅是語言操作技巧的入格與 自動化， 同時還應是人的思想素質、 道德素質以及審美情趣、 人生態度、價值取向等人格因素的合理建構。從這個教學片 斷中，我們可以看到學生的思維是比較活躍的，知識面也比 較開闊，這得益于平時廣泛的閱讀積累。因此。教師要通過 切實有效的閱讀指導，引導學生拓寬閱讀面，擴大閱讀量， 廣泛吸收多元文化信息，逐步形成深厚的個性文化積淀，從 而達到厚積薄發的境界。

當然，這節課也有不足和遺憾的地方。“教育的過程是教育 者與受教育者相互傾聽與應答的過程。 傾聽受教育者的 敘說是教師的道德責任。”（李政濤）“傾聽著的教育”是 當今一種十分重要的教育新理念。由于學生的發言非常積 極，發言的水平也不錯，因此，教師就忽略了對學生的即時 表現、學生的觀點和發言的及時評價。即使有一些評價，但 我自己覺得這些評價是比較淺顯的。換而言之，在努力傾聽 的同時，如何密切關注學生思維的細微變化，如何游刃有余 地駕馭課堂教學的進程和節奏，這些都是值得我不斷探索的 方向。

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