淺談如何在看圖講述活動中提升幼兒語言表達能力

2023年12月7日發(作者：生存與尊嚴)

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YOU JIAO TIAN DI淺談如何在看圖講述活動中提升幼兒語言表達能力曾蘭蘭（福建省晉江市青陽街道中心幼兒園高霞園區，福建 晉江 362200）摘要：語言是人們表達思想，交流情感，以達到互相了解的工具。幼兒期是幼兒語言發展和形成的關鍵期，《幼兒園指導綱要（試行）》要求教師利用圖書、繪畫或其他多種方式，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受。這段話非常清楚地說明了兒童語言學習和發展對于其全面發展的意義，那如何利用看圖講述活動，發展幼兒語言表達能力呢？關鍵詞：看圖；講述；語言一、巧用圖片自身的優勢，創設良好的語言環境在看圖講述活動中，教師根據幼兒的發展需要，慎重選擇圖片。為此，看圖講述圖片一般不超過六幅，圖片中角色很重要，形象鮮明，特征明顯突出，最好是幼兒比較熟悉的角色，神態、動作夸張。同時圖片的內容要具有教育意義，是幼兒已有的經驗之內，是幼兒感興趣。如我在語言區域墻面提供幼兒在園活動的照片，這些照片都是幼兒自己經歷過的活動，比如重陽節爺爺奶奶到幼兒園與幼兒一起做手工、六一游園活動照片，這些都是幼兒的親身經歷，所以有很多他們想說的內容。如《公交車來了》活動開始前：我請所有的幼兒親身感受擁擠公交車，然后教師請幼兒談談自己的感受，幼兒就按捺不住，紛紛議論起來，有的說：“他們在擠公交車，有的被擠哭了，太可憐了”。有的說：“他們在擠公交車，誰的力氣大，誰就能擠上車”。最后請幼兒再次上車，這次百分之九十的幼兒知道要一個接一個上車。二、理解圖片內容，做好講述鋪墊幼兒根據圖片提供的內容線索進行講述，因此，理解圖片內容是講述的前提。教師要引導幼兒仔細觀察圖片上的背景、人物，讓幼兒學會“看圖說話”。（一）認真觀察圖片理解故事的內容依賴于幼兒的觀察力，如辨別圖片中的主要角色、主要活動及環境等，而幼兒的觀察帶有無目的性、隨意性的特點，因此需要帶有引導性的讓幼兒認真觀察圖片，如讓幼兒全面觀察圖片，把握畫面的所表達的整體內容，理解事物或事情展開的整個進程及主要內容。或者讓幼兒重點觀察畫面的重點部分，針對畫面展開聯想，想象人物的對話。如《小雞和小鴨》這4幅畫里的動物形象都很鮮明，特別是第一幅小雞瞪著大大的眼睛和發愁的模樣，幼兒可以結合自己的想象講述出小雞和小鴨的對話。比如：小雞不會游戲，過不了河，很著急。小鴨對小雞說：“別著急，我來幫助你”。幼兒能較準確講述圖片的內容，引起情感共鳴，形成有效講述，提高語言表達能力。（二）理解圖片主題理解圖片內容、主題有利于幼兒更好地講述。而教師提問的有效性則直接影響到幼兒的注意力，因此，我們要運用有效提問激發幼兒觀察和講述的興趣。1.多提一些啟發性的問題提問時應當讓幼兒自己去思考去發現，不能只問“好不好”“是不是”“對不對”等無法展開的問題。如《大象救兔子》活動中，我這樣提問幼兒：“三只兔子在干什么？猜猜可能發生什么事情”“你是怎么知道的”等，利用提問提供了理解內容的線索，啟發幼兒自己找出答案，讓幼兒感到有話可說，給幼兒獨立思考和語言表達的機會，這樣的問題能激發幼兒的創造性思維。2.多提目的性強的問題首先提問圍繞活動主題展開，隨時把握幼兒的思維動向。不提與主題無關的內容，當幼兒回答到與主題不相干的事情，教師也要心中有數并利用追問的形式將幼兒“繞”回來，這就需要教師有豐富的經驗及對活動做好充分的預設。如《理發師的奇遇》活動中第一幅圖可提問：“理發店里來了一位獅子先生，它是來做什么的呢?你從哪里看出來?”將幼兒的注意力間接引到獅子與理發師身上，而不必去探討“這是哪里?里面有什么?”分散幼兒的關注點。這樣不至于幼兒無從答起，使活動陷入困境。3.提問要立足不同的層次每個孩子發展步調是不同的，不能以統一的標準要求所有的孩子，這樣會使發展速度慢的孩子缺乏安全，產生自卑的心理，如果有了不同層次的提問，落在接近幼兒的最近發展區，這樣我們在教學中就不用為兩頭的幼兒發愁了。如《兩貓相爭》中，我設計了這樣的問題“為什么它們都吃不到魚？要怎么做才能吃到魚呢？”涵涵說：“因為它們沒有分享，導致魚被老鼠偷了，最后誰也吃不到”。君君說：“兩只貓應該互相禮讓就能吃到魚了”這樣的問題有助于不同水平的幼兒理解和回答。另外，也是提問藝術最重要的一點，就是提問要注意靈活機動。每個幼兒都是單獨的個體，想法都各不相同，雖然教師課前備課預設了各種可能出現的問題，但還是很難免出現遺落。因而，當計劃和實際情況出現差異，我們就要及時調整教學設計，包括提問難易程度等。三、抓住教育契機，激發講述欲望幼兒都喜歡構思奇異、形象豐滿、夸張的圖片，教師應當鼓勵幼兒自主觀察、閱讀，給幼兒一種熏陶而不是為了學習某個知識。如《溫妮又飛起來》孩子們七嘴八舌地討論著：“你看溫妮的腳好長呀！”星星說：“她的頭發很長。”我問：“你覺得故事里什么地方最好玩？”琪琪說：“直升機撞斷威爾伯的兩根胡須最搞笑了！”樂樂說：“溫妮害威爾伯失去一撮毛。老師，你看，他尾巴都禿了！”我點點頭，說：“是的，你的眼睛真亮觀察得很仔細”。受到表揚的樂樂得意地笑了。亮亮說：“老師，我還發現從那以后，威爾伯的尾巴就纏上了蝴蝶結繃帶呢”。我驚訝地說：“哎呀，我怎么沒發現呢，誰還發現了什么不一樣的秘密？”大家激動地你一言我一語。故事結束后，我又問孩子們：“你們猜猜看接下去還會發生什么？”于是，孩子們又進行了續編。孩子們都渴望得到認同，增強自身的成就感。其實，他們在集體面前分享自己的發現是一件特別自豪的事。教師通過一個問題——“你覺得故事里什么地方最好玩？”引導幼兒觀察1632020年36期細節描寫，此時孩子們的表達欲望徹底被激發，紛紛和教師、同伴分享令自己開懷大笑的情節，分享來自圖片的“秘密”，這樣就能獲取更多的信息，更重要的是讓他們慢慢地喜歡上閱讀。四、培養講述意識，提高表達能力看圖講述有很大的想象空間是一種靈活性的語言活動，能給予幼兒運用已有詞匯的機會，并豐富幼兒的相關經驗。但傳統的看圖講述活動中，教師最后都會根據圖片講述完整，這樣幼兒的想象就會被局限，因此在初期，我嘗試在活動前提出活動要求，并讓幼兒人手一份小掛圖，在活動開始讓幼兒自己手拿圖片觀察圖上的內容，鼓勵他們可以從多方面想象可能發生的事情，并和旁邊的小朋友自由交流自己的想法，教師巡回聽聽他們的講述情況，然后再請個別小朋友在班里講述。教師再根據幼兒的講述情況進行追問幫助幼兒豐富情節，這樣的活動形式給了幼兒較大的思維空間后，幼兒故事情節進一步地豐富了，如：講述活動《兩貓相爭》教學中，我引導幼兒觀察兩只貓的表情、動作，讓幼兒猜想可能發生了什么事情?幼兒都說出“它們在打架。”我進一步設問：“結果會怎么樣?”通過這一設問幼兒能夠自由暢想，并根據自己的已有經驗進行加工、改造、組合，說出了自己的想法。總的來說，看圖講述對幼兒語言的發展是一個循序漸進的過程。不是單純的通過某一次講述活動達到發展幼兒語言能力的目的，作為教師應當不斷努力積極探索，把握班級幼兒實際特點做好活動前的準備，運用恰當的方式方法為幼兒語言表達能力的提高作出保障。作者簡介：曾蘭蘭（1995-），女，專科，三級教師，研究方向為學前教育。參考文獻[1]賴瓊蘭.創設多種渠道提高幼兒口語表達能力[J].學苑教育,2010(20):47.[2]王荔芳.發展幼兒語言表達能力策略探微[J].文理導航(下旬),2010(10):61.[3]周昉.談如何利用繪本開展幼兒看圖講述活動[J].教育界:基礎教育研究,2016(11):66-68.（上接第162頁）激發幼兒的創作靈性。四、科學規劃有效介入，深化坊巷建構游戲進程（1）整體構思，梳理建構游戲脈絡。看似簡單的坊巷建筑，經過教師對建筑特點的解讀，發現讓中班幼兒一下子搭建出立體的屋身、牌坊、馬鞍墻、形態各異的屋頂和飛檐是有難度的。必須對搭建對象進行整體構思，科學解構，分階段分項目，才能循序漸進、由淺入深地深化坊巷建構游戲進程。教師針對中班幼兒的興趣點和建構水平制定了總目標和階段目標，梳理了孩子參與坊巷建構游戲的脈絡：三坊七巷的房子（借物塑形）——馬鞍墻、牌坊（二維建構）——三坊七巷的房子（三維建構）三個階段。在借物塑形——二維建構——三維建構的不同階段中，將建構的必備知識和相關建構技能分解到每個階段，幼兒對坊巷建筑的認識由淺表到深入，建構表征從平面到立體，建構過程由簡到繁，每個階段目標考慮中班幼兒的最近發展區，體現了目的性、系統性、層次性。（2）循序漸進，共同設計搭建圖紙。圖紙的設計在建構游戲中是非常重要的一個環節。初升入中班的幼兒還不會規劃搭建圖紙，教師先呈現具象的三坊七巷的俯瞰圖，了解坊巷的結構和布局，建構中期，孩子們對三坊七巷的布局已經非常熟悉，開始從具象的圖紙逐漸過渡到以圖形、符號的方式畫出圖紙，將表象轉化為積木建構，在這之前，兒童不得不對所需積木的大致數量、形狀和顏色等做出規劃，以方便之后的構建工作。在后期的搭建中，根據出現問題，進行圖紙修改，按新圖紙搭建。雖然孩子們畫的圖紙看起來比較粗略，但這是建構中不可忽略的過程，它能約束幼兒有計劃有章法地搭建，從中孩子們懂得建筑師們做工程是很嚴謹的，而不是隨心所欲，一定要嚴格按規劃圖來施工，從小培養幼兒這種素養，將對他們做事做人終身受用。（3）有效指導，推動建構游戲的發展。教師的細心觀察是指導幼兒游戲的前提和基礎。通過觀察幼兒的建構行為，教師可以對幼兒已有的經驗進行評價。通過評價確定幼兒所需要的幫助，對觀察到的現象進行思考，然后分析：是否干預？采用什么方式干預？計劃自己下一步應該采取的指導行動。在此之后，教師再根據幼兒游戲的不同需要與不同層次進行切實有效的指導，幫助幼兒提煉出坊巷建構中有用的游戲經驗，如建構中的合作與分工、技能的掌握、材料的運用等方面，以此提升幼兒的游戲水平，升華建構游戲的意義。讓孩子與傳統文化相遇，也是讓孩子認識自己的過程。在幼兒園中，老師有無數的機會讓孩子感受傳統文化的魅力，但這一切必須建立在孩子的真切體驗之上。地域性文化背景下的建構游戲為孩子們創造了一種適宜的文化氣氛，為孩子對傳統文化的好奇與探究欲望提供支架，目的不在于擴充具體的技能或知識，而指向于生活、行為的意義，并借由這種意義來提升人存在的價值，提升自己作為人的精神品格。要想積極地利用地域性文化主題的建構游戲激發兒童的發展潛能，還需要我們進行更多的思考、探討和實踐。作者簡介：陳紅 （1971-），女，大專，一級教師，研究方向為幼教。參考文獻[1]陳仙紅.運用輔助材料推進幼兒建構游歡發展的實踐與思考[J].山東教育:幼教版,2016(17):16-19.[2]張慧慧.基于STEM教育理念開展幼兒園建構游戲的實踐探索[J].課程教育研究:學法教法研究,2016(24):240.[3]曹中平,龍姍.關于建構游戲價值的分析[J].幼兒教育,2012(9):40-41.164

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