小課題研究的特點

2023年12月10日發(作者：小班保護眼睛教案)

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小課題研究的特點、選題、方法

一、小課題研究的特點：

1、小——切口較小,內容單一

所謂“小”即小巧：一是研究范圍切口小、周期短,容易操作;解決教師在教育教學中遇到的困惑問題;研究的內容和角度可以是教學過程中的章節或某個專題,可以是教育教學中存在的現象、案例、問題等;二是研究成果靈活,可以是一種經驗總結、一種教學模式展示課、一節獨特的教學設計或教學論文等；也可以是研究小報告,訪談記錄,調查問卷及報告,學生作品；還可以是音像作品、課件、圖表或教具等實物;三是規模小,研究涉及的范圍小、人員少、時間短,因而規模小、投資少;

2、活——自由選擇,自主性強

“活”即運用靈活：一是選題立項活;小課題從本質來說是一種個人研究行為,課題可以申報立項,也可以無須審報立項;提倡一種“教學即研究,教師即研究者,成果即成長”的理念;二是研究內容時間活;小課題研究什么什么時候研究怎么研究不需要囿于教育科研課題規劃部門所提供的選題指南,教師可以“我的事,我做主”;三是組織形式活;可以一個人承擔一個研究項目,單獨開展研究,也可以成立兩人以上的小組共同研究,還可以以教研組、備課組、年級組、教學班老師為單位,組建微型課題組,開展研究工作;小課題可以重復研究,不同學校的教師或課題組可以同時研究同一個問題;小課題人人都可以研究,時時都可以開展,處處都可以進行,研究在興趣中生根,在實踐中開花,在過程中結果;

3、實——實踐中來,為實踐服務

所謂“實”即實在、實用;一是選題“務實”;小課題研究針對教師教育工作中遇到的盲點、熱點、難點問題,選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際;如：上課時,學生不愿舉手發言怎么辦也許這些問題有些小家子氣,但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學活動中遭遇的最為真實的難題,是影響著教師順利組織教學活動的現實問題;二是研究過程“踏實”;這些研究對教師來說,既實在也實用,教師用自己的語言敘述自己的實踐,從自己的實踐中提煉自己的經驗,讓自己的經驗體現自己的特點;三是研究成果突出行動,操作;即在“做得好”的基礎上“提煉得好”,“做得好”表現在實踐上有真正的行動研究,“提煉得好”體現在對研究的做法進行規律性的總結;

4、快——短周期,快出果

所謂“快”即時間短,見效快;一是即時性;一方面,小課題是生成于教師的教育實踐之中,根植于教師的課堂教學之中,具有隨機性、偶發性、情景性,常常是不約而至;另一方面,小課題的研究周期顯得很靈活,課題研究的時間視研究的內容而定,可長可短,時間短的兩至三周就可以解決問題,長的三至五個月,最長的一般不超過一年;它不需要固守三、五年的研究周期;二是見效快;由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題,因而速度快、效率高,一個問題解決了,就可以得到一點收獲,就可以轉入到下一個問題的研究；有些研究它不需要觸及該問題的方方面面,也不需要形成系統的經驗總結,也不苛求一定要將自己的研究心得發表,關鍵是要教師自己體味到有所收獲、有所成長、有所愉悅就是成功;

二、小課題研究的選題

通常一個好的小課題研究選題應該有六個字,想做,可做,能做;

1、想做;就是指從自己身邊選擇當前自己最想解決同時也是最需要解決的問題,作為小課題進行研究;教師最想解決最需要解決的問題是什么,自己更清楚;因為每個教師所處的環境及其自身的條件都不同,因此各人的需求不一樣,這就要求教師根據自己的需求慎重選擇;

2、可做;是針對教師自身的條件而言,指進行小課題研究,必須將教師的經驗、素養、時間、精力等因素考慮在內;這些因素往往決定著教師能不能進行研究或能不能將研究進行到底;因此,必須從實際出發,在充分了解自己的基礎上,做自己力所能及的事;

3、能做;是針對小課題本身而言,指選擇的小課題是個小而明確的教育教學中的具體問題,有個具體明確的切入點,在實踐中操作起來相對容易;選題太大、籠統模糊往往只是在表面上兜圈子,解決不了實際問題;

總之可以小題大做,以小的角度研究大問題;“先小后大”,“先易后難”,重在突出重點,目標專一,不能四面出擊;課題研究范圍一大,內容就多,就會廣而不深,中心不突出;一個針尖容易扎得深,而一個平面卻難于深入;一般來說課題小而容易深入,“小課題,短周期,快出果”;課題大則難于深鑿;課題選擇千萬不要犯貪多、貪大的毛病;

三、小課題研究的方法： 小課題研究的方法有很多,這里介紹幾種常用有效的方法;

1、從總結開始

實踐是理論的故鄉,教育科學不僅僅存在于專家的著作中;更存在于廣大教師的課堂教學、班級管理的日常教育教學工作中;例如,某教師根據多年的課堂教學實踐和創新總結出啟發學生回答問題的十種方法：

⑴積極等待法,因學生心急而慌亂,教師應當安定他的情緒,耐心等待；

⑵旁敲側擊法,學生在思考主要問題時,再提一兩個有關的問題,加速學生的思考；

⑶回憶法,讓學生回憶有關的舊知識,以便解決問題；

⑷鋪墊法,提一兩個較淺顯的問題,讓學生順著這個思路往下想；

⑸點撥法,在關鍵點上指點一下學生；

⑹激將法,做出要讓別人回答的樣子,激勵學生加快思考；

⑺分辨選擇法,讓其他學生回答,或教師提出多種答案,讓學生自己思考分辨,選擇正確答案；

⑻回述法,先由教師或讓別的學生正確解答之后,讓這個學生回述；

⑼暫停法,讓學生課下再想,然后找老師回答；

⑽加深擴展法,當學生答對了,再提一兩個更難、更寬的問題;

這種總結的方法就是要把過程分條析縷地講清楚,并突出它的特點;特別是要把其他人不容易找到的地方講詳細、講得透;

2、從敘事研究開始

教育敘事就是“講教育故事”;教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析,從而揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念,從而發現教育的本質、規律和價值意義;敘事研究=事物描述故事+評價分析反思;

3、從寫案例開始

案例法是通過對教育教學中典型的有價值現象,進行描述總結,從而來探索教育規律的過程;教育案例是一個情境故事;在敘述一個故事的同時,人們常常還發表一些自己的看法,也就是點評;案例研究=故事+點評;

4、從實驗研究開始

什么是實驗研究根據一定的理論或假設,選擇一定的研究對象,實行某種教育措施并觀察效果,再進行分析比較,對理論或假設做出科學結論;它的基本程序是：選題——構想——嘗試可多次反復——結論效果;

如何進行小課題研究

課題研究既是一種綜合性的實踐活動,也是一種特殊的學習活動;適當開展小課題研究,對于改善傳統教學中教與學的主客體的地位,平衡學生知識與能力、理論與實踐的關系,彌補傳統課堂教學的不足,培養教師的研究意識和綜合能力,有非常積極的意義;

一、小課題研究選題的原則

要選好課題,首先要明白為什么研究;也就是選題有沒有價值,這是選題的第一原則;一般人們做研究,總要有個目的;沒有目的的研究,就好比沒有靶子的射擊,只能是盲目放槍,空浪費子彈;人類為什么會有研究活動科研工作者為什么要搞研究呢無非這么幾種目的;

一是課題追求有實用價值;即解決社會現實生活當中遇到的問題,或為社會生活當中的某個現象尋找答案,是為了創造財富,獲得利益;這種課題的針對性、時效性都比較強;往往隨問題而來,問題解決了,課題也就結束了;

二是探討價值;理論探討,基礎理論,精神性的產品,不對社會直接帶來經濟效益,而是向人們提供一種看問題的方法,一種思考角度;這對于豐富人們的精神生活,對于認識人類,認識自然,認識自我,有一定參考和啟發,也就有價值了;比如以前說紅樓夢的主題是寶黛愛情的悲劇,他說是反封建,你說是清朝衰亡的百科全書,還有人說是種群生命力衰退,這些看法無論哪一種都不能為社會創造財富,但是從不同側面豐富了認識事物的角度,對我們來說就有了價值;

選題的第二個原則是有能力;由于選題的價值有不同的層面,不同的衡量標準,因此,價值大小不是絕對的,而是相對的,對人類社會有利害關系的課題固然有價值,但是,對你來說,對人類有價值的課題不一定對你有價值;因為這個價值的實現要取決于你的研究能力,再有價值的課題,如果你的能力不能勝任,不僅其實用價值會落空,連學習價值也難以保證,還有可能在養成華而不實,甚至急功近利的壞習慣,這對于將來的學習和研究都是非常有害的;因此,研究課題應該從生活現象入手,從生活中碰到的問題入手,從學科學習的思考入手,不要貪大求遠,不要急于為社會解決有關國計民生的重大問題;要使選題與自己的能力相適應,可以用幾個字來檢查核準;即“近”、“小”、“實”,“近”就是貼近生活,貼近現實,貼近學科學習背景,少好高騖遠;“小”就是切口宜小,從小事,小現象,小問題入手,以小見大學習研究;類似于“初中語文教材中的科學常識分析”,就符合“小”的原則;“實”就是實在,課題實實在在,研究實實在在,結論實實在在,少一點大而空的全局描述預測,多一點實在的關注;

選題的第三個原則是有興趣;興趣是學習的最好的老師;喜歡不單純是一個愛好傾向問題,一個人之所以對某樣東西感興趣,往往跟他的長期關注、知識積累,生活經驗,以及周圍可以借助的學習資源有關,這往往是提高學習效率,不斷激發研究興趣和信心的有利條件;

二、小課題研究流程與注意事項

選好課題以后,就要著手研究;小課題研究一般分為幾個階段：

１準備階段,包括材料、方法選擇,方案制定等;

２資料收集,包括閱讀書籍,查閱歷史文獻等收集書面資料、通過實地考察、調查,采訪,獲得直接研究材料,或者通過體驗,模擬等取得相關材料;

３整理歸納分析材料,尋找現象之間內在聯系,得出初步研究結論;

４充實材料,撰寫研究報告或論文;

5論文或報告答辯;

三、小課題研究注意事項

進行小課題研究需要注意以下幾點：

一應特別注重問題意識;一般課題論文的選題從哪里來呢,應該來自于疑問,也就是問題;比如你在現實生活中觀察到的矛盾沖突,或者通過各種媒體了解到的來自于他人的問題,包括困擾人們生活的自然科學問題與社會問題,現有理論的破綻與漏洞等;當然也可以通過對某個現象的梳理發現其中的問題,找到有規律的東西;一句話,問題就是未知世界;而課題研究,就是以“問題”為核心,從已知條件出發,通過搜集材料,觀察試驗,研究推理等,尋求解釋的方法,探求解決的途徑,最后達向未知彼岸的過程;比如,我們發現,在上學路上,某個路口經常堵車,心中自然會發生這樣的疑問：“同樣的道路,為什么這里會堵車呢”這就是一個問題;圍繞這個問題,我們去現場觀察,看看這個路口什么日子、什么時間堵車,堵車跟哪些具體因素有關,諸如道路設置、車輛質量、交通違規、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等,而在這些因素里面,哪一些可以控制,通過什么方式手段可以控制,通過研究得出自己的結論,并嘗試提出解決或緩解的辦法;這才是研究;研究不能滿足于是什么,而應該追求為什么,怎么樣;

二應特別注重創新意識;

創新是研究的生命;一項研究有沒有價值,雖然以從課題上反映出來,但是,課題本身只提供了實現價值的可能性,還不是真正的價值,課題的真正價值只能通過研究過程、研究結論最終得以實現;而價值實現的大小,往往決定于有沒有創新性;研究的創新意識,一般體現在三個方面：提出新問題,研究新對象,采用新方法,得出新結論;而不是去重復別人的研究,概括別人已經得出結論;

盡量不要去選擇已經有定論的課題;應該選擇那些邊緣性的,交叉性的,不為成人世界所熟悉關注的話題;冷門或邊緣話題容易作出創建,當然,不是一定要選擇冷門,如果你對某個話題的確有疑問,能從最流行的觀點中發現可以探討的地方,通過調查分析提出獨特的見解,那當然更好;應該鼓勵年輕人樹立反思流行,挑戰權威的勇氣;比如大家都說研究性學習好,你能不能尋找論據給與質疑大家都說打電子游戲影響學習,你能不能搞一個調查,看看到底影響不影響,影響到什么程度是正影響還是反影響,等等,也許你的結論不夠穩妥,論證不夠充分,但是你敢于提出不同意見這一點,就應該給與高度評價;研究從根本上說是探索新事物,而犯錯誤是探索的一部,犯錯誤并不可怕,可怕的是沒有自己的分析判斷,人云亦云;在研究中,一萬個人重復前人的觀點,仍然只有一個觀點,而一萬個錯誤的觀點中,則可能孕育著突破,潛藏著真理;

三應特別注重實證研究意識;

實證研究是從西方自然科學研究的分析方法發展出來的,它既是一種研究方法,也是思維方式;其特點是重視數據分析,重試驗,重調查,其研究過程是把研究對象分解成若干個相關的要素,并運用統計學等自然科學研究方法對這些要素進行微觀的分析,由量的研究歸納出對整個事物性質的判斷;實證研究的優點是把對事物的研究建立在理性分析的基礎上,往往把握準確,論據充分,論證嚴密; 1、什么是小課題研究教育行動研究它來自教學實踐,又指導教學實踐,可以三兩個人或者十來個人組織開展,需要一定的但卻不是高深的理論作指導,所有這些,讓老師們感受到它的“可望又可及”;

2、怎樣開展小課題研究從教學中發現問題,集中研究小組的力量,根據一定的教育理論,設計解決問題的辦法與策略,在教學實踐中實施、反思、調整,從而尋找解決問題的真正有效的方法,切實提高課堂教學的效率;這個并不艱難的過程,似乎又增添了老師們的渴望;

3、開展小課題研究容易忽視的問題;比如原始資料的收集與整理、階段性總結、成果的撰寫等易被忽視;這些在“彼時彼刻”才有的思緒及感受,如果不及時記錄,到需要這時才去追憶、收集,為時已晚;況且,一個研究成果的推廣,需要有文字資料,而所有這些也將成為自己撰寫論文最生動有力的素材;

如何處理小課題研究與常規教研活動之間的關系兩者在學校教研中究竟占據著一個什么樣的位置因為教師的時間是有限的、教研活動的時間是有限的呀;教研活動不僅只是聽課、評課,還可以進行一些小課題研究”;這也表明了小課題研究與常規教研相輔相承的一種教研形式;兩者在形式、名稱上雖有不同,但內容上卻是相融的;常規教研不僅要進行,而且,常規教研想擺脫我們習慣了的形式主義和缺陷,必須與小課題研究相結合,才能真正提高教研活動的效果,才能使教研真正為教學服務;在教學、在聽課、在評課過程中發現的問題,成為小課題研究的對象,通過集體備課擬定出對策,又在教學、在聽課中去領會、感受、試驗對策的效果,再通過研究討論加以改進,解決一個問題之后,又開始另一個小課題研究……. 所以小課題研究與常規教研并不矛盾,是相互融合、相得益彰的;兩者的有機結合,可能帶來的不同,就是真正提高了常規教研的效率：

一是：小課題研究對象必定是最迫切需要解決的問題,在研究上的付出,必定從教學質量的提高上得到回報;長此以往,我們的教學會收到事半功倍的效果,我們也會品嘗到研究帶來的甜頭;

二是：務實的小課題研究必定讓每個教師真正參與其中,及時反思、總結,尋找對策;需要全體教師動起來,發揮主觀能動性,因此對教師提出了更多、更新的要求,這對教師的專業化成長也是一個促進;

三是：當一個小課題研究的成果真正有效時,它的及時推廣、持續應用,會內化成教師的專業素養,從而提高教師的專業水平;

教師小課題研究的選題角度

小課題研究的首要任務是如何科學而有效地選擇課題;可以從以下幾個角度確定研究課題;

一、特殊案例

個案研究曾經在教育領域非常流行,是具有針對性與有效性的一種實踐研究方法;在我們的教育教學實踐過程中,往往遇到一些非常“特殊”的學生;家庭教育、學校教育的缺陷,造成了這些學生一些特殊的行為習慣,甚至是特殊的“癖好”;正因為這部分學生與同年齡段學生存在很大的差別,所以我們必須有針對性地選擇一些教育方法與手段進行教育;否則,不僅達不到“要面向全體學生,不能放過一個學生”的要求,這些學生還往往會成為班級、學校的破壞性之源;

一位教師遇到過一個非常厭學、極端自我中心主義的男生;該生平時上課總是無所事事,不是東瞧瞧西望望,就是自顧自做些與上課無關的事;受到教師的嚴厲批評,該生要么無動于衷,要么對教師發脾氣,一副目中無人的樣子;根據這些情況,這位教師詳細了解了該生的家庭教育與其家長多次交談了解到,該生是獨子,在家非常受寵愛,現在家長對他也無可奈何、小學教育情況,了解他的性格特征、興趣愛好、能力與個性傾向等,在此基礎上選擇了一個小課題即極端自我中心主義學生的教育對策個案研究,開展研究并取得了一定的成效;

二、突發事件

課堂教學過程中,會發生一些突發事件,不同的教師面對突發事件有不同的態度;新教師可能因害怕而回避,大多數教師作一般性處理后就聽之任之,優秀教師則將課堂突發事件視為一種重要的生成性的教學資源而開展研究;

教師面對課堂教學中的突發事件,必須具有很強的處亂不驚的應變能力和運籌帷幄的能力;教師通過解決一個可能成為教育事件的突發性問題,可以變“害”為“利”,開發課堂教學資源,提升自身的教育教學能力水平;但課堂突發事件有千百種,幾乎沒有一種會雷同,而且每一次突發事件都有其特殊的“棘手性”;對此,為了提高自己的課堂應變能力,增長教學機智,筆者確立了課堂突發事件處理研究的課題,總結出突發事件的處理原則：學生遇到的問題不一定要教師本人親自解決,也不一定要教師當場解決,更不一定要求教師直接解決;并形成了處理突發事件的策略：與學生“打太極”,調動全體學生的力量,面對“難堪”,公示“難堪”,主動承認不知道,查閱相關資料后再解答等; 三、兩難情景

在教育實踐過程中兩難情景、兩難問題比比皆是,對這些問題我們不可以隨意與輕視,否則可能造成很大的教育事件,甚至貽誤學生終生;

在學校運動會上,班主任發現班級中的一位“體育健將”在第一個參賽項目上意外落選,其后在進行第二、三個競賽項目班級集體競賽項目時借口受傷而退出比賽,影響了整個班級的榮譽;面對這一事件,這位班主任陷入了兩難境地：一方面這名學生在比賽前的訓練確實刻苦,而且平時也表現出很強的集體榮譽感與上進心,但在運動會上因意外落選感覺很“失面子”,進而撒謊不參加后續比賽,影響了整個班級的榮譽;而且是很巧妙地利用了他“受傷”這一“非常值得同情的弱者行為”來作為自己的擋劍牌,令人表揚不是批評也不是;這位班主任沒有當場揭穿他的“撒謊行為”,而是故意“縱容”他,表揚他“帶傷堅持跑,雖沒有取得好的成績,但這種精神值得學習”;事后越想越覺得這種做法欠妥,然而翻來覆去又想不出更好的辦法,故以此事為由頭確定了一個保護學生的自尊心需付的代價個案研究的小課題;

四、學生實踐

學生在學習過程中往往會遇到與原有知識結構相矛盾的情況,而這正是激發學生繼續探究的動力;這些矛盾,不僅僅是因為學生知識系統不全面而造成的,而是科學現象本身就存在著一些需要進一步探討與研究的問題,這些問題正可以成為小課題的來源;

科學課程標準7～9有一個教學案例叫哪一支蠟燭先熄滅;這個案例描述了“一高一矮兩支蠟燭在玻璃罩下,高的蠟燭反而先熄滅”的實驗現象;一位教師在教學時,也引入了此實驗,并讓學生實驗;但由于當天氣溫較低,實驗中矮的蠟燭反而先熄滅了;當時這位教師無法解釋此現象,就要求學生自己解釋由于實驗前,要求學生自己建立猜測與假設,幾乎相同數量的學生選擇兩種不同的假設,即高的先滅或矮的先滅,在學生討論后再次要求實驗,實驗結果是高的蠟燭先熄滅;最后,得出結論：影響蠟燭熄滅的因素不僅僅有蠟燭高低、玻璃罩體積等,還要包括實驗時的氣溫等因素如果教室氣溫過低,蠟燭燃燒產生的熱的二氧化碳馬上被降溫,矮的蠟燭會先熄滅;

受學生這一實驗探究過程的啟發,這位教師對學生課堂實驗進行了新的思考,提出了一個影響課堂實驗結果的意外因素研究課題;

五、爭議話題

教育教學質量不僅僅是由教育教學本身的一些因素決定的,還要受各種外界因素影響,特別是學生的思想教育工作;在信息化時代,學生受社會大眾文化的影響非常深; “追星”就是其中一種現象;在教師看來,學生對于影視明星的崇拜都是有百害而無一益的;可現實是,教師越禁止學生“追星” 嚴禁在學校聽、唱通俗明星的歌曲,看通俗明星的資訊等,學生越要去做,而且有“變本加厲”之勢;

一位班主任就此召開了一個主題班會,企圖與“追星族”們舌戰一番,以使他們口服心服;但這位班主任后來反思這種做法從開始就錯了,因為通俗文化對中小學生的影響是不以個人的意志為轉移的,這種文化對校園文化的侵蝕有洪水猛獸之勢,勢不可擋;在班會上,“追星族”們就提出了青少年需要“追星”的N個理由,特別提到家長、老師強迫他們聽、唱、看他們根本不懂也不感興趣的所謂“高雅藝術”,并反問：這難道不是對青少年身心的“摧殘”嗎據此筆者轉變思路,提出了通俗文化對校園文化建設的作用研究由于人力物力所限,筆者僅局限于班級學生為研究對象,提出了諸如明星周杰倫對學生的影響之類的小課題;也確實,當我們現在將周杰倫的歌曲視如糞土,誰能保證若干年后周杰倫的一些歌曲不會被視為經典呢

六、常規教學

對于絕大部分教師來說,每天的教育教學工作都是在“重復著昨天的故事”,根本沒有什么創造性可言;應該說,如果我們的教學常規是高效的甚或有效的,這種重復是有必要的;但往往是我們在重復著無效的工作,而并不思改進;如很多學生已經非常熟悉教師的課堂組織教學模式,當教師還未開口要求學生思考某一問題時,學生已經非常整齊的回答出問題；當學生已經根本不看教師給他們的作業打的分數時,教師還在給學生的每一次作業打上一個分數……對此,我們是否可以顛覆這些教學常規;以改革作業為例,我們是否可以嘗試學生相互批改、口頭批改、當面批改、分層作業、不同要求作業、書面作業、口頭作業、動手實驗作業等新形式,并作為相關課題提出;

又如,在課程改革的背景下,探究式教學已經成為教師教學的基本模式,也將成為學生學習的基本模式之一;在這一基本模式的常規實踐中,也有新的問題值得研究;比如科學課的探究式教學的情境設置模式如何構建,筆者將這一問題分解為“新授課的情境設置模式”、“復習課的情境設置模式”、“實驗課的情境設置模式”、“練習課的情境設置模式”等,每一個板塊的研究就是一個小課題;

小課題研究的基本對策

——“三度”、“四有”和“五讓”

一、“三度”：高度、精度、厚度

1、高度：理論擴展視距;

通過理論學習縮小與專家的視距;

古人云：取法乎上,僅得其中;登高才能望遠;沒有足夠的理論高度,就不會有實踐中的遠見和卓識、膽略和思路;哲學能給我們科學的世界觀和方法論；教育科學能讓我們的教育找到正確的方向；經濟學能讓我們更加深刻地認識并理解社會現實；管理學能讓我們對人和人性有更加準確的把握;我們應該讀點理論,以提高我們的思考水平,以縮小與專家的視距;

2、精度：專業滋養底氣;

通過精通專業做個有底氣的教師;

有兩種類型的人：一種是狐貍,什么都知道,但每一樣都知之不深、知之不全;另一種是刺猬,就知道一件事情,但知道得非常全面、非常深刻;

俗語：樣樣通,樣樣松;

漫畫：挖井數處,不如深挖一口;

我們要正確看待“木桶”理論和“釘耙”理論;

我們要有扎實的學科教學基本功和較強的教育科研能力;

教育科研能力是我們最短的那塊木板;

學科教學基本功是我們最長的那根釘齒;

我們要通過開展小課題研究,加強教研,精通專業,做個有底氣的教師;我們只要專注一個課題,做二三年、四五年,就是一個名符其實的專家;

3、厚度：文化點燃靈性;

通過博覽群書開啟教育智慧之門;

金字塔：塔基越寬厚牢固,筑起的金字塔就越高;

海納百川,有容乃大,向書本學習、向社會學習,向他人學習,向實踐學習,向領導專家學習;

厚積而勃發,方能成為真正的教學專家;

文化積淀,是一個從事任何工作的“心理背景”和“思維起點”;

文化底蘊越厚實,知識連通越容易,靈感越多、智慧越高;

二、“四有”：有夢想、有激情、有頭腦、有方法

1、有夢想;英國盲育內閣大臣說,中要不讓年輕時美麗的夢想隨歲月飄逝,成功總有一天會出現在你的面前;蘇州大學博士生導師朱永新說,誰在保持夢想,誰就能夢想成真；誰能不懈地追尋理想,誰就能不斷地實現理想;是否心中有夢并執著追尋,這是優秀教師與普通教師的根本區別;優秀教師總是清楚自己最終追求的是什么,并能把夢想設計成一個又一個具體可行的目標；他們總是思考怎樣做效果最好,全力地去實現這些目標;目標就像一個又一個臺階,優秀教師就是沿著這些臺階擺脫了平庸、超越了自我、走向了卓越;

理念：夢想是人生的航向,夢想是奮斗的目標,夢想是前進的動力

2、有激情;在希臘語里,激情是 “心中的神”;由此可見,我們每個人都富有激情,激情是我們自身潛在的無窮無盡的財富;激情是不斷鞭策和激勵我們向前奮進的動力,對工作充滿高度的激情,可以使我們不畏懼現實中所遇到的重重困難和阻礙;可以這么說,激情是工作的靈魂,甚至就是工作本身;

激情就是敬業精神,富有激情的人是敬業的典范;這種精神不僅是一種情感,更是一種道德追求和人生信念;激情是一道光,照亮人生的路；激情是一陣風,吹落工作的塵;

在所有的偉大成就中,激情是最具有活力的因素;成功總是屬于那些充滿激情的人,即使在平凡的、每況愈下的、受挫的或者受管制的環境中,成功者總是充滿激情,盡力把事情做到最好,做到更好,并迸發出令人驚嘆的意志、才能和潛力; 激情是可以傳遞和相互感染的,經常與激情人士為伍,感受他們充沛熱忱的魅力,感受他們對人生和工作的理解追求,自己也會變得激情起來;

理念：激情提高效率、激情催生創意、激情成就事業;

3、有頭腦;肖川先生說過：“你真正的生命是你的思想,你的思想就是你的處境;”做一個有思想的教師,不代表就一定要我們教師成為教育專家,成為學者;只是要求我們教師在教學中,具有自己的見解、自己的看法、自己的教學思路即可,能密切聯系學生的生活,根據學生自身的特點,教出自己的風格;

思想的深度,成就事業的高度,決定生命的長度;在小課題研究中,我們要深度思考,考慮問題抓關鍵,透過現象看本質,要總結經驗找規律;

理念：思想決定行動,思想決定出路,思想決定未來

4、有方法;我們開展小課題研究應掌握必要的研究方法;

文獻研究法;文獻研究是指根據一定的目的,通過搜集和分析文獻資料而進行的研究;“他山之石,可以攻玉”;我們要站在巨人肩上朝前看,在前人研究基礎之上進行研究;要考慮你的課題會與前人某些問題的研究有關;前人的研究留下了大量的文獻資料;我們應當研究這些文獻,利用這些文獻,可以使自己的研究更加充實,更加具有理性和權威性,從而也就更加具有說服力;我們需要了解前人研究的狀況,包括人家做過了哪些研究,獲得了哪些成果,提出了什么觀點,建立了何種理論,應用情況如何,還有哪些問題沒有解決或者有哪些新問題產生,目前又有何新進展等等;這就需要研究現存文獻;

觀察法是研究者在比較自然的條件下,通過感官和輔助工具,在一定時間和一定空間內進行的有目的、有計劃地考察并描述教育現象的方法;我們應該掌握一定的觀察技術;如在觀察前要擬訂好詳細觀察提綱,制定觀察的標準、記錄表格、速寫符號等；觀察過程中記錄要及時客觀、簡單明了,也可借助于攝像機、錄音機等,更精確地記錄下觀察對象的各種情況；觀察后要及時處理觀察的材料,做到數量化、系統化,為日后撰寫研究報告做好充分準備;

調查法是在科學方法論和教育理論的指導下,運用問卷、訪談等方式,有目的有計劃系統地搜集有關教育問題或教育現狀的資料,從而獲得教育現象的科學事實,并形成教育現象的科學認識的一種研究方法;

理念：方法比知識更重要、方法比激情更重要、方法比勤奮更重要

三、“五讓”：讓研究成為一種需要、讓教學成為一種享受、讓讀書成為一種習慣、讓反思成為一種力量、讓寫作成為一種快樂

1、研：讓研究成為一種需要;

馬斯洛的“需要層次理論”告訴我們：每個人在其基本需要滿足以后,都會產生更高級的需要;每個教師在其職業生涯中,都會有一種想實現自我價值的需要;我們不應僅僅停留教育教學的層面,還需要投身教育科研中,掌握教育教學的基本規律,以解決自己教育教學實踐中的具體問題;

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導教師走上從事研究的這條幸福的道路上來;”

皮亞杰說：“為什么這樣龐大的一支教育工作隊伍,現在在全世界這樣專心致志地工作著,而且一般說來,都具有勝任的能力,但工作一生卻成不了杰出的教育工作者,能夠將教育變成一門既是科學的又是生動的學問”我想主要原因是缺少研究;

只有教師成為研究者,才能使教研活動根植于課堂,也才能使教育研究成果很好的在教育實際中加以應用較好的變為教育生產力;“教師即研究者”運動的積極倡導者藤豪斯談到：“如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗,那么就很難看到如何改進教學,或如何能滿足課程規劃;如果教學要得到巨大的改進,就必須形成一種可以使教師接受的,并有助于教學的研究傳統;”

理念：小課題研究是為自己而研究；把研究融進教學實踐中;

2、教：讓教學成為一種享受;

葉瀾教授認為,課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷,是他們生命的有意義的構成部分;對于學生而言,課堂教學是其學校生活的最基本構成部分,它的質量,直接影響學生當前及今后的多方面發展和成長；對于教師而言,課堂教學是其職業生活的最基本的構成部分,它的質量,直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現;

我們能否讓課堂教學變成師生的共同享受; 我們能否讓學生在課堂教學中擁有高峰體驗,讓他們獲得思維的快樂和經歷最美麗的事物；我們能否讓自己的課堂教學經常擁抱美麗的趣味,讓童心、童趣在課堂占據應有的空間；我們能否讓自身具有不可抗拒的教育磁力,讓學生們記你十年、二十年、甚至一輩子;

教育家布魯姆說：“高峰學習體驗是極為生動的,以至學生在多年后還能詳細地回憶起來……一般說來,它們是對學科產生新的興趣的源泉,是重大的態度與價值變化的刺激物;”讓學生擁有高峰體驗,需要使自己的課堂教學具有思維密度、思想深度和情感溫度,需要培養學生的思考力;

一個學生,如果沒有經歷痛苦的思考,并從思考過的地方生長出自己的思維來,那么他就不能真正體會到受教育的快樂;一旦我們只關注學生在學習中的輕松感和單純的心靈的愉悅,久而久之,學生的思考力便會被這種所謂的快樂教育所磨鈍,再也沒有力氣去探看復雜的世界;

懷特海曾經感嘆：“在古代學校里,哲學家們渴望傳授的是智慧,而在現代學校里,我們降低了目標,教授的是學科;”因此,我們要研究自己的課堂教學,引領學生積極思考,讓他們在思考中涵養自身的智慧;

理念：開展小課題研究,讓我們的課堂教學更富有生命活力,讓我們的課堂教學成為師生的一種享受;

3、讀：讓讀書成為一種習慣;

蘇霍姆林斯基說：“真正的教師必是讀書愛好者;”

蘇霍姆林斯基說：“每天不間斷的讀書,跟書籍結下終生的友誼;潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河;讀書不是為了應付明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求;如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書,那你就要讀學術著作;應當在你所教的那門科學領域里,使學校教科書里包含的那點科學基礎知識,對你來說只不過是入門的常識;在你的科學知識的大海里,你所教給學生的教科書了的那點基礎知識,應當只是滄海一粟;”

程紅兵在做一個書生校長一書中說：“不想讀書,不肯讀書,不屑讀書,不僅述而不作,而且述而不讀……常抱怨沒有時間讀書,可以理解,但不能認同;”他強調：“讓讀書學習成為一種習慣,是教師的一種責任、一種情懷、一種追求”;教師需要成為學生讀書的榜樣;

那么讀什么呢程老師說：“一讀教育經典,真正的經典永恒而平易；二讀教育報刊,了解同行在思考什么；三讀人文書籍,拓展自己的人文視野；四讀中學生寫的和為中學生寫的書,走進學生的心靈;”

為開展小課題研究,我們應該讀點教育科研、校本教研的書,掌握教育科研的基本常識;

心之舞在博客中說：書是一條船,它帶著我們在智慧之河航行;書是一只鳥,它讓我們從天空中看到五彩繽紛的世界;書是一座橋,它引領我們通向成功之島;書是一盞燈,它帶著我們走出黑暗、走向光明;熱愛書籍吧,它是人類進步的階梯;熱愛讀書吧,它是增長智慧的不竭動力讓讀書成為一種習慣吧,她會讓你變成一個幸福的人;和書籍成為最好的伙伴吧,她會給我們心靈的平和,精神的慰藉;

理念：與經典相伴,與大師對話,讓讀書成為習慣,讓閱讀改變命運

4、思：讓反思成為一種力量;

反思就是教師在先進的教育教學理念指導下,借助行動研究,不斷地對自身的教育教學實踐進行深入的分析、研究,進而發現問題提出問題,解決問題的一種手段;美國學者巴里斯和愛麗絲在培養反思力指出,“反思對于學生來說非常重要,對于教師進行良好的教學也具有重要作用;反思型教師能通過觀察自己學生的行為和自己的行為經常進行自我評價”;

為什么要反思我們需要改進教學、完善實踐,需要超越自我、專業成熟,需要使小課題研究走向深入、揭示規律;

反思什么反思自己的教育理念、教育言論、教學行為、教學方法、教學效果;反思身邊最熟悉的教育現象,反思身邊最平常的教育小事,反思教育教學中的困惑得失;

怎樣反思做課后反思,寫教育敘事,與同事交流感想等;

理念：用腦袋行走,做思考的實踐者；用腳板研究,做實踐的思考者;

5、寫：讓寫作成為一種快樂;

寫作的過程是自我總結、提升經驗的過程,有助于我們將已有的經驗系統化、理論化,這是教師專業成長的必由之路; 現在,提倡教師進行教育敘事研究;教育敘事就是“講教育故事”,要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發生的教育、教學問題,然后將自己怎樣遇到這個問題,怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來;劉良華

教育敘事以歸納為思維方式,以反思為其根本特征,以“故事”為載體,以敘事為途徑,也就是教師獲得某種教育理論或信念是從過去的具體教育事件及其情節中歸納出來的；教師在敘事中反思,在反思中深化對問題的認識,在反思中提升原有的經驗,在反思中修正行動計劃,在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想；所敘之事是教師的故事,是教師在日常生活、課堂教學、研究實踐等活動中曾經發生或正在發生的事件;它是真實的、情境性的,是豐富的,也是平凡的;

現在,可供我們寫作的體裁很多,除教研論文以外,還可以寫教育隨筆、讀書隨筆、教育案例、課堂實錄、說課記錄、教學反思、教學日志、教學設計、課程故事、調查報告、實驗報告、研究報告、個人經驗介紹、專業成長感悟等等;通過開展小課題研究,我們會擁有大量的寫作素材,只要我們愿意寫,就可以自娛自樂,通過博客和論壇發表自己的文章;同時,還要有勇氣向各種教育報刊投稿;

理念：用自己的語言、講自己的故事、寫自己的感受

教師小課題研究的特點與基本條件

目前日益為中小學所推崇和倡導的小課題研究是學校教研的一種形式,它是相對于大課題研究而言的;大課題主要是由各級教育行政部門擬訂、學校教師申報、立項的課題;這里,教育行政部門既是課題的擬定者,也是課題申報者研究資質的審核者、課題研究的管理者和課題結題的鑒定者;而小課題是從教情、學情、校情出發,由教師個人或科組教師共同確立、研究的直接服務于教育教學實踐的應用性課題,它屬于校本教研的范疇;小課題研究既是相對于大課題研究而言的,也是相對于教師反思活動而言的;教師個體圍繞自身的教育教學活動進行記述、分析,如寫教學日志、傳記、構想、課后小結或教后記與札記、研制教學案例、圖景勾畫、文件分析、聽教學錄音、觀看教學錄像等教學反思活動與小課題研究一樣,是校本教研的重要形式;但這些教師反思的活動形式還缺乏課題研究的規范性,所以還不能稱為課題研究;而小課題研究與大課題研究一樣屬教研中的課題研究,盡管其規范化程度不如大課題高;從這一意義來說,小課題研究是介于大課題研究與教師反思活動之間的教研活動,屬于學校教研的第三條道路;

小課題研究作為一種課題研究,它具有教育科研課題研究的一般特征;首先它所要研究的是教育教學實踐中的真問題而不是假問題;其次,它應有確定的研究對象、研究范疇、研究主題;再次,它具有明確的研究目的;任何形式的科學研究都具有鮮明的目的性;教研中的小課題研究也不例外;研究者必須具有鮮明的目的意識;在選題時研究者就應回答所選擇的課題有什么研究價值、它對中小學教育實踐有何意義等問題；在研究過程中研究者應以課題研究的目的對研究的過程加以調控,結題時還應以課題研究的目的檢驗課題研究的結果;再次,從研究的過程來看,它包含選題、搜集相關資料、制定實施方案、開展研究、進行總結等幾個環節;筆者認為,教師要具有開展小課題研究的自覺性、積極性,既應明確小課題研究不同于大課題研究的特點,也應需具備一定的主客觀條件;

一、小課題研究的特點

相對于大課題研究而言,小課題研究具有應用性、群眾性、雙重性、廣泛性、自主性的特點;

應用性 相對于理論性的課題研究而言,小課題研究在研究的性質上屬應用性的課題研究;理論性的課題研究通常是一種大課題研究,它是以建立和形成較系統的教育理論體系、系統闡述并檢驗各種假說、原理、法則為最終目標的;而作為應用性研究的小課題研究旨在解決教育教學實際問題,或者說它針對的是中小學教育的具體實踐,為的是解決教育實踐中某一領域或某一方面的具體問題;它的研究成果一般可以直接用于教育實踐;它是一個教中研、研中用的過程,教、研、用三者是一體化的;某位教師的小課題研究的成果盡管對其他教師也具有啟發性,但由于受教育教學情境的限制,小課題研究成果的運用主要是研究者個體在其教育教學活動中的運用,或者說它的運用是主要在縱向維度上進行的;與專職的教科人員相比,教師開展課題研究的優勢體現為自己是教育教學實踐躬親者,實踐經驗相對豐富,但與此同時,由于教育教學任務繁重,難以有大量的時間與精力從事科研；這就決定了教師在開展教科研課題研究時,應更多地選擇那些與實踐聯系較密切的應用性的微觀課題或小課題進行研究; 由于小課題研究是教師就自身的教育教學實踐中的問題的應用性研究,因而它對教育教學實踐的改進比大課題研究更具針對性和緊迫性,對于教育教學效果、質量的提高更具有實質意義;從這一意義來說,小課題研究是真正的“大課題”研究;

雙重性 從研究的目的來說,小課題研究不以在報刊上發表文章和向外展示研究成果為目的,也不僅僅以提高教學質量為目的,而是以提高教師研究能力、專業化水平和提高教育教學質量為目的;一方面,教師要專業化,必須具有正確的教育理念、超凡的教育智慧、扎實的學科專業知識、較強的教育教學能力和教科研能力;而小課題研究不僅有助于提高教師的教科研能力,而且對于教師鞏固學科專業知識、提升教育智慧、提高教育教學能力都有積極的促進作用;這也就是說,小課題研究有助于提高教師的專業化水平,讓教師受惠;從許許多多的學者型教師、學術型教師、專家型教師的成長經歷來看,他們正是通過小課題研究“成型”、“發家”的;另一方面,小課題研究有助于改進教育教學方法,解決教育教學實踐所面臨的問題,提高教育教學的質量,促進學生素質的提高,讓學生受惠;大課題研究也可能使教師的教科研能力得以提高,但由于許多大課題研究疏離于教師面對的教育教學實踐問題,甚至是“空穴來風”,因而盡管投入了大量的人力、物力、財力,但對提高教育教學質量的作用往往不是很顯著;所以,學校要實現科研興師、科研興教的目的,積極倡導教師開展小課題研究的效果會更好;

群眾性 從研究的主體來看,小課題研究具有群眾性的特點;大課題的研究往往是學校一部分教師,其主持人經常是少數幾個人；與大課題研究不同,人人都可以是小課題的研究者,人人都可以是課題主持人;無論什么學科的教師,也無論其教科研的能力是強、是弱,都可致力于小課題的研究;只要你有教育科研的意望,你就可以進行小課題的研究;

廣泛性 從研究的范圍來看,小課題研究的問題是以教學問題為中心的、涉及學生素質全面發展的所有問題;這也就是說,小課題研究盡管是以教學中的問題為中心的,但它不僅包括對教學問題的研究,而且包括教學工作以外的涉及學身心發展所有問題的研究；直接和間接涉及學生身心發展的所有問題都可以是小課題研究的問題；小課題涉及的范圍,既包括教學、也包括學校其他方面的工作;它是立足于學校整個教育實踐、為教育實踐而展開、在教育實踐中進行的,而不僅僅是“立足教學實踐,為教學而展開,在教學中進行”的;這是因為任何教師教育實踐或行動的目的都是整體性的,任何教師行動的目的不僅應使學生理解、掌握學科知識,而且應促進學生智能、思想品德、個性的發展,維護和促進學生身心健康、人格健全;在促進學生整體性的、全面發展的過程中出現的問題是所有教師都可能遇到的問題,因而也是值得所有教師關注、并加以研究和解決的問題;就此而言,我們不能認為小課題研究的只是教學中的問題;目前一部分學校將小課題的選題局限于學科教學范圍的做法是片面的;

自主性 從研究過程來看,小課題研究具有自主性的特點;這里的所謂自主性,首先體現為小課題研究的課題是教師自主發現的教育教學中的問題;小課題研究的課題不是從課題項目書中找來的課題,而是教師自己遭遇到或發現的課題,是教師“手邊”的問題;從課題項目書中找來的課題或者與自己教育教學實踐無甚瓜葛,或者不是自己的教育教學實踐最需解決的問題;這里需說明的是,盡管小課題是教師自己在教育教學實踐中發現的課題,但這并不意味著小課題僅是發現者單獨研究的課題,小課題的研究可以是發現課題的教師個人的研究,也可以是課題發現者與其他教師進行的合作研究;因而小課題研究可以有個人小課題研究和科組小課題研究等組織形式;其次,自主性體現為小課題研究的課題是“我要研究”的課題;大課題研究沿循的往往是由上而下的進路,所以教師往往感到進行課題研究是“要我研究”,整個研究過程教師都處于較為被動的狀態;與大課題研究的“要我研究”不同,小課題的研究是教師教科研的主體意識充分覺醒狀態下,教師積極、自覺、主動、全情投入的課題研究;它既不是由上而下的過程,也不是由下而上的過程,而是一種由下而下的過程,即其所研究的課題是從實踐中來到實踐中去的課題,或者說是教師在教育教學實踐中發現的問題,其研究成果也是為了教育教學實踐的改進;正因為是教師的“我要研究”,所以小課題研究能夠更充分地調動教師教科研的能動性,更充分地發揮教科研的創造性;盡管這里沒有刻意的對外渲染、張揚,沒有轟轟烈烈的開題大會,沒有如現在一些學校那樣的課題掛匾儀式,研究過程也是靜悄悄的,但它的研究更為扎實,研究成效更為顯著,真可謂“這里的黎明靜悄悄”;

二、開展小課題研究需具備的基本條件

開展小課題研究,須具備一定的條件,如教師須具備一定的研究能力和時間、精力,學校應有必要的圖書資料的儲備,并為教師提供一定的研究經費;除此之外,教師具有較強的研究意識、重視教育理論的學習、學校為教師營造良好的研究環境、學校的整個教育教學活動以學生素質的全面發展為目的,這些也是教師開展小課題研究所必不可少的條件;

1．教師的研究意識要強

這里所謂的研究意識是指教師建立在充分認識教育科研意義基礎上的問題意識、探究意愿;由于小課題研究是一個由下而下而非自上而下的過程,即小課題研究更多的是無外在因素督促下的教師對教育教學實踐問題的研究,所以教師是否進行小課題研究,小課題研究能否持續一貫地進行,取決于教師是否具有較為強烈的研究意識;教師的研究意識越為強烈,越有可能積極投入小課題的研究;如果教師缺乏一定研究意識,就會對教育教學實踐中的問題熟視無睹而不可能進行小課題研究;如果教師具有較為強烈的研究意識,甚至將教育科研看作一種生活方式,那么就教學工作而言,教師就可能在備課、上課、布置作業、批改作業、考查與考試等教學過程的各個環節發現值得研究的課題;當然教師較為強烈的研究意識并不會憑空而生,教師研究意識生成的源頭和對研究意識起支撐作用的是教師對教育工作的責任和義務意識；一個對教育工作有著強烈責任感、進而愛崗敬業的教師比缺乏責任意識的教師更有可能形成問題意識和探究意愿;

2．教師應重視教育理論的學習

相對于教師的學科專業知識而言,教育學、心理學、教學論、課程論、教育科研方法等教育科學知識是教師專業化的條件性知識,但這些條件性知識對于教師的教育科研活動而言卻是核心性的知識;教師學習教育理論的一個重要目的在于確立和更新教育觀念,而教育觀念的核心和關鍵之處是教育價值觀、教育目的觀;教師對教育價值論、目的論如素質教育理論的學習越為充分,其教育價值、目的觀的確立就越為牢固,因而就越有可能在既有的教育教學行為和結果與正確的教育價值、目的主張之間發現兩者的落差,從而在這種落差間發現有待研究和解決的、真正的教育教學問題;這樣,教育理論的學習就為教師從各種問題中甄選和厘定值得研究的小課題提供了前提;缺乏一定的教育理論知識的儲備,教師就難以從教育教學工作中發現問題;對廣大中小學教師的教科研實踐進行考察,不難發現,一個總感到有許多小課題需研究的教師,往往是教育理論知識較為扎實、不斷更新教育觀念的教師;這里,教育理論的學習不僅是教師發現教育教學實踐的真問題的前提,而且是提出研究假設、對課題研究進行理性歸納和檢驗研究結果的正確與否的前提;

3．學校應為教師營造良好的研究環境

對于小課題研究,運用一定的行政手段如學校最高管理層或學校教科室采取一定的措施對教師開展小課題研究進行動員、布置等是必要的;但如果學校只是依靠行政指令的方式來推動小課題研究,那么,其成效將大打折扣;因為單純用行政手段去推動小課題研究,易于使教師感到開展小課題研究是一種外在的強制而處于被動應付的狀態,從而易于使小課題研究落入形式化的巢臼;而教師的被動應付行為、小課題研究的形式化將大大地貶損研究的效果,這正是任何課題研究、包括小課題研究之大忌;所以,學校應盡可能少用行政性指令去推動小課題研究,而應更多地從營造良好的教育科研環境人手去推動小課題研究;對教師開展的小課題研究,不作統一時間、統一步調的規定,以及教師研究什么課題、用什么方法研究、以什么形式結題,讓教師享有充分的自主權,是為教師營造小課題研究的良好環境的最基本的要求;另外,為教師營造小課題研究的良好環境,學校應從發展性的教師評價出發積極引導教師開展小課題研究,如可對自覺進行小課題研究的教師和卓有成效者進行表彰,以調動其他教師開展小課題研究的積極性;

4．學校的整個教育教學活動應以學生素質的全面發展為目的

一般而言,教師的教育教學活動越是圍繞如何全面提高學生的素質,則越有利于教師的專業成長;因為越是圍繞全面提高學生素質的教育活動,對教師素質的要求越高,同時也對教師的挑戰越大,而當教師對這種挑戰和對挑戰的反應進行反思時,越可能產生認知沖突,所以越有可能發現需研究的小課題;但時下在學校較為普遍存在的以提高學生考試分數、追求升學率為唯一目標的應試教育,不僅使學生片面發展,而且阻抑了教師開展小課題研究等教育科研活動的自覺性、積極性,阻礙了教師專業素養的全面提升;由于傾心于提高考試分數、追求升學率,已嚴重弱化了教師開展教育科研活動的意識,已使教師無心、無力于開展教科研活動;可以說,目前圍繞如何提高學生考分、以追求升學率為目標的應試教育已成為抑制教師教育科研的自覺性、積極性的最大障礙;很難想象,一所一心一意、目不旁視、心無旁鶩、全力應試的學校,教師會開展怎樣的教科研活動學校背離學生素質的全面發展而企望提高教師教育科研、包括小課題研究的水平、促進教師專業發展,真可謂是南轅北轍而只有學校日常的教育教學活動是以全面提高學生素質為目標的,才會強化教師開展教育科研活動的意識,教師才會有開展小課題研究的自覺性、積極性,小課研究的春天才會真正到來;學校要為教師營造開展小課題研究的良好環境,莫過于將素質教育落到實處;

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