小課題研究的五個(gè)步驟

2023年12月10日發(fā)(作者：童年的朋友)

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小課題研究的五個(gè)步驟

小課題研究的五個(gè)步驟 范文一

1、選題

選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,再查找資料,分析問(wèn)題,最后結(jié)合實(shí)際,確定研究課題。選題存在一定誤區(qū):越時(shí)髦越好;越熱門(mén)越好;越大越好。其實(shí),時(shí)髦的、熱門(mén)的、大的不一定是對(duì)的、好的。“草根式”小課題研究的特點(diǎn)是熱中求冷,同中求異,小題大做。選題主要有以下幾個(gè)基本途徑:

（1）從教育教學(xué)的問(wèn)題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問(wèn)題,教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng),這是教育問(wèn)題的原發(fā)地。比如:如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率;怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問(wèn)題;如何讓課堂教學(xué)既開(kāi)放又有序;如何對(duì)待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題,長(zhǎng)期積累,挖掘出值得研究的問(wèn)題來(lái)建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”。

面對(duì)諸多的實(shí)際問(wèn)題時(shí),教師究竟該選哪一個(gè)問(wèn)題作為小課題進(jìn)行研究? 這要從值得研究的問(wèn)題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問(wèn)題成為困難時(shí),教師需要分析問(wèn)題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn),尋求解決問(wèn)題的辦法。這樣,教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè),主要表現(xiàn)在沒(méi)有掌握所學(xué)內(nèi)容,解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,由此,可以形成一個(gè)課題:促成學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的策略研究。

（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來(lái)源之一。交流可以開(kāi)闊視野,讓教師更多地了解教育教學(xué)情況,這樣,教師自身沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題可能會(huì)被激發(fā)出來(lái),逐步形成小課題。

（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題

在閱讀學(xué)習(xí)中,最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考,對(duì)自己工作中的相關(guān)問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析,使有價(jià)值的問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來(lái)。

（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題

教師要多了解學(xué)生的反應(yīng),通過(guò)觀察學(xué)生的言行,與學(xué)生交流,更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要,解決教育教學(xué)中的問(wèn)題,同時(shí),挖掘一些教師意想不到的但有研究?jī)r(jià)值的小課題。

（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后,在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施,比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題,但必須注意可操作性。

(6) 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題

教師結(jié)合自己的興趣,對(duì)自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié),進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處,促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展,形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。

（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法,對(duì)教師教育科研素養(yǎng)要求比較高,因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。

2、搜集資料

資料收集包括閱讀書(shū)籍,查閱歷史文獻(xiàn)等收集書(shū)面資料,還包括通過(guò)實(shí)地調(diào)研,訪談獲得直接研究材料,還可以通過(guò)體驗(yàn)取得有關(guān)材料,并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析,為下一步研究做準(zhǔn)備。

3、確定研究目標(biāo)與內(nèi)容

小課題研究,教師不一定要撰寫(xiě)詳細(xì)、規(guī)范的研究方案,但要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容。知道自己要研究什么,從而突出研究重點(diǎn),明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。必須明確課題要解決什么教育實(shí)踐問(wèn)題？該課題對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善？

4、實(shí)施研究

教師要先明確解決問(wèn)題的主要方式和途徑。可采用案例法、觀察法、行動(dòng)研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“草根式”小課題研究的核心是行動(dòng),行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程,是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程,研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)。原始資料如果不及時(shí)記錄,到需要時(shí)再去追憶、收集,則為時(shí)已晚。況且,所有這些真資料也將成為教師撰寫(xiě)論文最生動(dòng)有力的素材。因此,教師要注意原始資料的收集與整理,做過(guò)的事情,教師要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過(guò)程中一些有意義的細(xì)節(jié),對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善,可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐,反復(fù)修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效。立足于教師個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛(ài)好,著眼于解決問(wèn)題,改變思維方式,轉(zhuǎn)變行為。服務(wù)于日常教育教學(xué)活動(dòng),服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流,必要時(shí)尋求專家引領(lǐng)。同時(shí),管理者要注重課題研究操作的個(gè)性化。鼓勵(lì)教師根據(jù)自身?xiàng)l件,選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略去開(kāi)展研究,倡導(dǎo)有能力的教師嘗試運(yùn)用學(xué)術(shù)型研究方法開(kāi)展相關(guān)研究工作,但不強(qiáng)制要求。

5、表達(dá)研究成果

中小學(xué)教師應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式,應(yīng)鼓勵(lì)教師使用自己的語(yǔ)言闡述課題成果。“草根式”小課題研究倡導(dǎo)的成果表達(dá)方式很多,例如:教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫(xiě)、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作,與教師工作實(shí)踐相輔相成,能很好地解決工作與研究的矛盾,是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。其實(shí)在講述成果的過(guò)程中,教師可以產(chǎn)生新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí),進(jìn)行新思考。

范文二

小課題研究這個(gè)名詞對(duì)于不少教師來(lái)說(shuō)可能有點(diǎn)陌生,事實(shí)上我們每個(gè)教師都進(jìn)行過(guò)小課題研究。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō):教師發(fā)現(xiàn)自己一道題講得不是太好,學(xué)生聽(tīng)后仍不太明白,通過(guò)反思,知道自己?jiǎn)栴}出在哪,改進(jìn)方法后再進(jìn)行教學(xué)取得了更好的效果。這就是一個(gè)小課題研究。廣州市名教師曲天立提出的“問(wèn)題即課題,教學(xué)即研究”,就是對(duì)小課題研究的高度概括。進(jìn)行小課題研究通常包括以下幾個(gè)步驟:

第一,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提,教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題便可作為小課題研究的課題。問(wèn)題可以來(lái)自學(xué)生,可以來(lái)自同伴,當(dāng)然也可以來(lái)自自己。

如果我們注意收集整理學(xué)生的問(wèn)題,你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多是很有思考性的,其中也有一部分是我們很難一下子說(shuō)得清或者值得我們?nèi)パ芯康?比如說(shuō)還原糖和蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)中,為什么兩者所用的硫酸銅的濃度不同？如果用相同的濃度又會(huì)怎么樣呢？再比如說(shuō)用甲基綠可以染DNA呈綠色,為什么課本中只有細(xì)胞核中呈綠色,而細(xì)胞質(zhì)中線粒體內(nèi)的DNA就不能被染上色而呈綠色呢？

同伴想到的問(wèn)題或者是從同伴的學(xué)生處得來(lái)的問(wèn)題,同樣有許多也是值得去研究的。如在教研活動(dòng)中, 常常會(huì)有老師將自己不能解決的問(wèn)題提出來(lái)和大家一起討論,常會(huì)有討論而沒(méi)有結(jié)果的情況,有些也是可以進(jìn)一步去研究的。如一次教研活動(dòng)中一位老師提出他在進(jìn)行《植物對(duì)水分的吸收和利用》一節(jié)教學(xué)時(shí),想到“問(wèn)題探討”的演示實(shí)驗(yàn)中漏斗內(nèi)的蔗糖濃度在很高的情況下可使漏斗內(nèi)的液面上升甚至從頂端流出蔗糖溶液,造成漏斗內(nèi)的蔗糖溶液濃度越來(lái)越低而最終不再外流,如果在頂端扎上一個(gè)半透膜,那么頂端只有水流(滲)出,而蔗糖不會(huì)外流,這樣漏斗內(nèi)蔗糖溶液的濃度不會(huì)降低,不就一直有水從頂端流(滲)出了嗎?這樣不就成了“永動(dòng)機(jī)”了嗎?問(wèn)題的推理有理有據(jù),一時(shí)找不出問(wèn)題所在,但知道它一定存在漏洞,這就是一個(gè)很值得研究的小問(wèn)題。

進(jìn)行小課題研究的問(wèn)題更多的來(lái)自自己的思考和發(fā)現(xiàn),教師每天都進(jìn)行教學(xué)與和學(xué)生交流,每天都會(huì)遇到不少的問(wèn)題,如為什么一道題講過(guò)三四遍甚至七八遍仍有相當(dāng)一部分的學(xué)生沒(méi)有掌握？為什么課上會(huì)有個(gè)把學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)？為什么有關(guān)細(xì)菌的知識(shí)學(xué)生總?cè)菀淄繛槭裁搓P(guān)于呼吸作用和光合作用的內(nèi)容學(xué)生就是不易掌握？《植物對(duì)水分的吸收和利用》一節(jié)的問(wèn)題探討課本中設(shè)計(jì)為:在一個(gè)長(zhǎng)頸漏斗的漏斗口外密封上一層玻璃紙,往漏斗內(nèi)注入蔗糖溶液,然后將漏斗浸入盛有清水的燒杯中,使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等。過(guò)一段時(shí)間后,會(huì)出現(xiàn)如左圖(圖略)所示的現(xiàn)象,同時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)思考題,而實(shí)際教學(xué)效果并不理想如何解決等等。

這些問(wèn)題雖小但確又是我們教育教學(xué)活動(dòng)中常常碰到的,它們的共同特點(diǎn)是“小”,小到可能幾句話就能說(shuō)得清楚的,它很難或者說(shuō)永遠(yuǎn)也不可能申報(bào)市級(jí)課題,更不要說(shuō)省級(jí)或是國(guó)家級(jí)課題了,當(dāng)然我們?nèi)パ芯克膊恍枰傲㈨?xiàng)”、不需要“批準(zhǔn)”。善于反思總結(jié)的教師,每一節(jié)課后都要對(duì)自己進(jìn)行過(guò)的教育活動(dòng)進(jìn)行反思,找找成功之處,發(fā)現(xiàn)不足的地方,成功之處可以作為一個(gè)小課題,研究它是如何成功的;不足之處更可作為一個(gè)小課題,找到解決的途徑和措施。可以說(shuō)只要善于思考,小課題就會(huì)源源不斷的來(lái),隨著問(wèn)題的解決,你的教育教學(xué)水平也就會(huì)不斷提高。

第二,尋找解決問(wèn)題的方法

這是一個(gè)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。有了問(wèn)題必然要分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因,進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的措施。能通過(guò)自己獨(dú)立解決的自己去解決,難度較大的還可通過(guò)向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教,或是利用網(wǎng)絡(luò)資源及查閱圖書(shū)來(lái)解決,與同備課組的其他老師共同探討也是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。很多教師都碰到過(guò)關(guān)于基因表達(dá)的計(jì)算問(wèn)題,盡管反復(fù)講了很多次但每次練習(xí)或是考試仍有不少學(xué)生出錯(cuò),原因在哪？通過(guò)和全組教師的共同分析及對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,知道學(xué)生出錯(cuò)的原因多種多樣:①審題不清（如堿基對(duì)數(shù)與堿基個(gè)數(shù)） ②計(jì)算錯(cuò)誤 ③氨基酸脫水縮合時(shí)產(chǎn)生的水分子數(shù)不會(huì)計(jì)算 ④以為基因的兩條鏈都轉(zhuǎn)錄 ⑤終止密碼子該不該考慮不清楚 ⑥對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程不清楚。針對(duì)這些原因,總結(jié)出新的講授這類問(wèn)題的思路或計(jì)劃:利用小步子原理,將該類計(jì)算問(wèn)題進(jìn)行分解,先學(xué)習(xí)有關(guān)氨基酸的脫水縮合、再學(xué)習(xí)基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯、最后再進(jìn)行綜合計(jì)算,在計(jì)算的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律,強(qiáng)調(diào)幾個(gè)注意點(diǎn)。再如“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”中提到的《植物對(duì)水分的吸收和利用》一節(jié)的問(wèn)題探討效果不是太理想而如何解決的問(wèn)題,筆者首先分析了效果不理想的原因:課本中的滲透裝置,學(xué)生很不熟悉,也不易理解,無(wú)法與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái),即學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生沒(méi)有潛在的意義,這樣就很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后從生活實(shí)際出發(fā),重新設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題情境:夏天菜場(chǎng)上賣的菜很容易萎蔫,我們常會(huì)見(jiàn)到賣菜的人向菜上噴些水,過(guò)后菜又會(huì)變得硬挺。這種現(xiàn)象你們都見(jiàn)過(guò)吧？能分析一下這一過(guò)程嗎？

第三,嘗試操作再修改

將形成的思路或計(jì)劃放到實(shí)踐中去嘗試,這就是所謂的實(shí)驗(yàn)階段。紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行,一些問(wèn)題通過(guò)我們的思考,自認(rèn)為找到了解決措施,但它的效果如何,只有到課堂上去試一試,看學(xué)生的反應(yīng),看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。如果效果真的很好了,可以進(jìn)行總結(jié)成文,如果效果不理想還有有待提高改進(jìn)之處,當(dāng)然還要繼續(xù)尋找更好的解決方法,再到課堂中去嘗試,不斷反復(fù)以至理想。如上面聯(lián)系生活設(shè)計(jì)的“菜場(chǎng)賣菜”情境,原以為學(xué)生都很熟悉,但上課用了以后效果很一般,學(xué)生對(duì)此情境很少有感興趣的,他們大都說(shuō)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種現(xiàn)象,甚至還有學(xué)生認(rèn)為這是菜販子為了增加菜重量的不良行為,當(dāng)然也就不用談分析失水和吸水的現(xiàn)象了。之后筆者對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了反思,為什么自以為一定能激起學(xué)生興趣的例子,學(xué)生卻反應(yīng)平平？自以為聯(lián)系了實(shí)際,事實(shí)上卻脫離了學(xué)生的實(shí)際？原因是現(xiàn)在的學(xué)生上過(guò)街買(mǎi)過(guò)菜的很少很少,于是筆者再一次設(shè)計(jì)問(wèn)題情境:我們常吃腌黃瓜、腌蘿卜絲或是腌萵筍等冷菜,你知道是怎么做的嗎？灑了鹽或糖后,為什么碗中水逐漸變多了,并做了一組演示實(shí)驗(yàn),即兩組蘋(píng)果條,一組在較濃的糖水中,一組在清水中。這次學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈,幾乎所有學(xué)生都知道怎樣做,且也都見(jiàn)過(guò)黃瓜片或蘿卜絲灑過(guò)鹽或糖后有水滲出,黃瓜或蘿卜逐漸變軟。對(duì)于灑鹽或糖后為什么黃瓜中的水分就會(huì)出來(lái)也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇,此時(shí)再給出滲透裝置(教師提前做好的實(shí)物裝置),運(yùn)用類比的方法說(shuō)清道理,學(xué)生就非常容易接受。

第四,把研究成果寫(xiě)成經(jīng)驗(yàn)材料或論文

不重視寫(xiě)是教師的一大損失。不寫(xiě)可能很快就會(huì)忘記,寫(xiě)出來(lái)可以作為經(jīng)驗(yàn)讓別人共享,寫(xiě)出來(lái)還便于以后自己對(duì)此問(wèn)題有進(jìn)一步的思考和提升,再說(shuō)寫(xiě)的過(guò)程也是對(duì)自己的研究再一次進(jìn)行總結(jié)反思?xì)w納的過(guò)程。寫(xiě)成文章的過(guò)程中還會(huì)促使自己去翻閱、查找更多的圖書(shū)資料,不僅使自己在寫(xiě)的過(guò)程中加深對(duì)理論的理解,還易于養(yǎng)成用理論去指導(dǎo)實(shí)踐的好習(xí)慣。“板凳寧坐十年冷,不寫(xiě)文章半句空”可以作為指導(dǎo)我們將研究成果寫(xiě)文章的一個(gè)基本原則,將研究過(guò)程、改進(jìn)過(guò)程、實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果如實(shí)加以記錄,再加上合適的理論指導(dǎo),不去寫(xiě)空話、套話、假話。

進(jìn)行小課題研究可以說(shuō)很簡(jiǎn)單,同時(shí)也是教師成長(zhǎng)的一條捷徑。有的教師舍近求遠(yuǎn),追求高級(jí)別的省級(jí)或是國(guó)家級(jí)課題,但往往是淺嘗輒止,收效不大。其實(shí)扎扎實(shí)實(shí)地搞好小課題研究正是為進(jìn)行大課題研究打基礎(chǔ)。進(jìn)行小課題的研究可以培養(yǎng)教師逐漸適應(yīng)大課題研究的能力,為大課題研究做準(zhǔn)備;而大課題也可以分解成許多小課題,通過(guò)小課題研究來(lái)把大課題的研究具體化。小課題研究還具有很多優(yōu)勢(shì),如課題很容易選擇,在課題管理上也不必受制于上級(jí)課題管理部門(mén),在研究方法上也以邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊研究的行動(dòng)研究為主,所花費(fèi)的時(shí)間精力和財(cái)力也要少得多。

范文三

一、小課題研究的概念界定

所謂小課題研究是指教師在短時(shí)間內(nèi)以自己教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題,由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作,運(yùn)用科研的方法,探尋解決教育教學(xué)中具體問(wèn)題為研究對(duì)象,以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題。如為了解決在實(shí)際教學(xué)中遇到的某一問(wèn)題,我們會(huì)通過(guò)查閱資料或向右經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教、探討,看看比爾是如何解決的,回過(guò)頭來(lái)再根據(jù)自己的工作實(shí)際,有選擇地進(jìn)行借鑒,問(wèn)題就迎刃而解了。這一過(guò)程如果去好好地梳理、總結(jié)一下就是一項(xiàng)很有成效、很有針對(duì)性、很有價(jià)值的小課題研究。作為一名教師,做起研究來(lái)有得天獨(dú)厚的條件,因?yàn)槲覀兘K日和學(xué)生在一起,時(shí)刻捕捉著鮮活的教學(xué)案例,應(yīng)對(duì)著各種各樣復(fù)雜多變的教育情景。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都是我們的“財(cái)富”,如何讓這些“財(cái)富”有效地指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作,使它的價(jià)值最大化,那就只有通過(guò)科研的途徑去梳理、總結(jié)、提升。而小課題研究就是一種基于實(shí)踐層面,能看得見(jiàn)摸得著的,低起點(diǎn)、低要求、重心放低的草根式研究。

二、小課題研究的特點(diǎn)

小課題研究屬于普及性研究,即發(fā)生即研究,不需要固守研究的時(shí)間,什么時(shí)候明白了、豁然開(kāi)朗了,生成了新的理念、思路、方法、手段了,就可以結(jié)題了。其特點(diǎn):實(shí)、小、快。實(shí):就是真實(shí)、實(shí)用。源于真實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題,比如“怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”等。也許這些問(wèn)題看似老生常談,無(wú)法立項(xiàng),但它們恰恰是眾多一線教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中遭遇最為迫切的問(wèn)題,其中的價(jià)值與意義也只有教師自己能真切感受。小:就是以小步子推進(jìn)。從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手,關(guān)注的是教育教學(xué)問(wèn)題中的“某點(diǎn)”或某個(gè)細(xì)節(jié),并由此層層深入,不斷探究,尋求解決問(wèn)題的最佳途徑,從而到達(dá)研究的目的。如分?jǐn)?shù)教學(xué)中“怎么解決學(xué)生理解除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系”等。由于切入口小,能跟具體的教育教學(xué)融為一體,所以適合一線教師。快:就是周期短、見(jiàn)效快。少則兩三個(gè)星期,最多一個(gè)學(xué)年。如在教學(xué)識(shí)字寫(xiě)字中“如何激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的積極性”等,這些問(wèn)題的解決最多兩三個(gè)星期或幾次課就可以見(jiàn)效。這種周期短、見(jiàn)效快的研究,最容易讓一線教師品嘗到研究帶來(lái)的甜頭,有一種成就感、幸福感,同時(shí)還會(huì)激發(fā)對(duì)下一個(gè)課題的渴望,所以說(shuō)小課題研究最適合一線教師。

三、小課題研究的實(shí)施步驟

小課題研究的實(shí)施一般為以下五個(gè)步驟:

第一,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。小課題研究的目的是解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的各種具體問(wèn)題。所以要先有問(wèn)題意識(shí),大家天天置身于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),這是問(wèn)題的發(fā)源地。如怎么進(jìn)行層層教學(xué)、如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)步驟等。我們可以從自己需要改進(jìn)的或感覺(jué)不滿意的地方去思考如何選題,然后選擇有價(jià)值的、迫切需要解決的問(wèn)題去關(guān)注、追蹤、分析,這個(gè)問(wèn)題就可以成為小課題。

第二、尋找解決問(wèn)題的方法。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出自己解決問(wèn)題的方法,借鑒別人的方法很多,讀相關(guān)的書(shū)籍、上網(wǎng)查閱資料、向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),還可以實(shí)地調(diào)研、訪談,獲得有關(guān)資料,然后通過(guò)整理歸納、分析綜合,根據(jù)教學(xué)實(shí)際確定一種解決辦法,為下一步研究做準(zhǔn)備。這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程,也是一個(gè)學(xué)習(xí)、反思的過(guò)程,這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。

第三、用找到的辦法去解決自己遇到的問(wèn)題。這是理論運(yùn)用到實(shí)踐階段,是教師有目的、有意識(shí)地用找到的辦法對(duì)教育教學(xué)過(guò)程施加影響,看其是否有效。這一階段可運(yùn)用案例法、觀察法、行動(dòng)研究法等。

第四、把自己解決這一問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,無(wú)論是成功還是失敗,一定要記錄下來(lái)自己的這一心路歷程,這是積累教學(xué)案例的大好時(shí)機(jī)。形式可多樣,教學(xué)反思、總結(jié)、教育敘事、案例、小論文等,這也是從時(shí)間上升到理論的過(guò)程。

第五、把總結(jié)出來(lái)的方法再次運(yùn)用到教育教學(xué)中。這是小課題研究得根本目的。是第二次從理論到實(shí)踐,是推廣、普及階段,也是教師最有成就感、最幸福的階段。在這一過(guò)程中教師的教育教學(xué)技能得到提高,教育教學(xué)效果顯著改進(jìn)。

總之,在做小課題研究時(shí),選題一定要接近自己的最近發(fā)展區(qū),俗話說(shuō):“跳一跳,摘桃子”,不可求大、求深。只要我們立足實(shí)踐,面對(duì)真問(wèn)題,開(kāi)展真研究,就能獲得真發(fā)展。

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