行動(dòng)研究模式下社會(huì)工作實(shí)習(xí)小組督導(dǎo)的本土實(shí)踐

2023年12月10日發(fā)(作者：工會(huì)工作內(nèi)容)

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【社會(huì)工作督導(dǎo)研究】行動(dòng)研究模式下社會(huì)工作實(shí)習(xí)小組督導(dǎo)的本土實(shí)踐———以S大學(xué)MSW實(shí)習(xí)督導(dǎo)為例??程 金 范明林?摘 要 專業(yè)督導(dǎo)作為社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育中的重要環(huán)節(jié)，決定著社會(huì)工作專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文以S大學(xué)MSW實(shí)習(xí)督導(dǎo)為例，采用行動(dòng)研究的方法，通過界定問題、制定方案、行動(dòng)實(shí)踐、評(píng)估回饋，反思循環(huán)過程，不斷提升社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)水平。研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)社工學(xué)生面臨的社會(huì)工作行政化與專業(yè)化的關(guān)系處理、專業(yè)關(guān)系建立、服務(wù)技巧的實(shí)際運(yùn)用、實(shí)習(xí)倦怠情緒應(yīng)對(duì)等問題，小組督導(dǎo)實(shí)踐行動(dòng)積極構(gòu)建同輩支持系統(tǒng)，推動(dòng)學(xué)生在行動(dòng)中提升專業(yè)能力并加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)與反思。通過行動(dòng)研究評(píng)估，實(shí)習(xí)生通過小組督導(dǎo)實(shí)踐，不斷在學(xué)習(xí)反思中形成了研究旨趣，促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)成長和個(gè)人成長。關(guān)鍵詞 行動(dòng)研究 社會(huì)工作實(shí)習(xí) 小組督導(dǎo)?本文系2021年上海大學(xué)一流研究生教育項(xiàng)目“兒童青少年社會(huì)工作人才培養(yǎng)實(shí)踐基地建設(shè)”（N.13-G314-21-918）階段性成果。??程金，上海大學(xué)社會(huì)學(xué)院社會(huì)工作系博士研究生，主要研究方向?yàn)樯鐣?huì)組織、社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)；范明林，上海大學(xué)社會(huì)學(xué)院社會(huì)工作系教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)樯鐣?huì)工作理論與實(shí)務(wù)、社會(huì)政策評(píng)估、非政府組織研究、城市貧困問題等。34 都市社會(huì)工作研究 第11輯一 引言社會(huì)工作作為應(yīng)用性學(xué)科，運(yùn)用專業(yè)理論、知識(shí)和服務(wù)技巧提供服務(wù)，增進(jìn)社會(huì)福祉。社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)是一個(gè)教育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程，在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中具有重要意義，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)能力水平提高有重要作用（樊富珉，2003）。然而，“在社會(huì)工作專業(yè)化與職業(yè)化快速發(fā)展時(shí)期，社會(huì)工作督導(dǎo)研究與實(shí)踐銜接的滯后性開始顯現(xiàn)”（童敏、史天琪，2019）。基于此，如何為實(shí)習(xí)學(xué)生提供有效的督導(dǎo)成為備受關(guān)注的焦點(diǎn)。本文以S大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)碩士實(shí)習(xí)小組督導(dǎo)為例，通過行動(dòng)研究，探索社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育中存在的主要問題和解決方案，總結(jié)小組督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，提升督導(dǎo)水平，促進(jìn)學(xué)生成長。二 文獻(xiàn)討論與研究方法（一）文獻(xiàn)討論社會(huì)工作教育同人運(yùn)用行動(dòng)研究、后現(xiàn)代范式、扎根理論、批判教育學(xué)、理論與實(shí)踐目標(biāo)整合模式等在社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)模式本土構(gòu)建、提升督導(dǎo)品質(zhì)、借鑒港臺(tái)和歐美先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行了積極有益的探索（侯欣，2004；張洪英，2004；矯楊，2010；姚進(jìn)忠，2010；安芹，2010）。也有學(xué)者密切關(guān)注實(shí)習(xí)督導(dǎo)中的問題，認(rèn)為行政化對(duì)專業(yè)性的侵蝕不可避免地會(huì)在社會(huì)工作教育中有所顯現(xiàn)，實(shí)習(xí)督導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，可能引發(fā)社會(huì)工作的“教育降維”（鄭廣懷，2020）。此外，有些研究探索了實(shí)習(xí)督導(dǎo)過程策略與方法等微觀層面。有學(xué)者通過對(duì)督導(dǎo)過程錄音資料的整理與分析總結(jié)出優(yōu)勢(shì)視角下的督導(dǎo)策略與方法（余瑞萍，2009）。還有學(xué)者以醫(yī)務(wù)社會(huì)工作為例探析了過程論視角下實(shí)習(xí)督導(dǎo)過程、任務(wù)和督導(dǎo)角色實(shí)踐（許麗英，2010）。孫振軍等（2018）在質(zhì)性訪談與文本分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)過程中面臨的困境并結(jié)合督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，提出應(yīng)對(duì)方法。韓央迪、李相蒲和馮皓（2022）基于行動(dòng)研究探索了專業(yè)實(shí)習(xí)中同輩督導(dǎo)反思小組的實(shí)踐，形成了

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