大力開展“陽光閱讀”,全面提升學生閱讀能力(成稿)

2023年12月11日發(作者：脂溢性皮炎傳染嗎)

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大力開展“陽光閱讀”，

全面提升學生閱讀能力

井溝鎮呼家莊小學

《語文新課程標準》中明確指出課程目標：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。小學階段課外閱讀總量應在150萬字以上。”課外閱讀在小學生的學習中有著不可替代的作用。

我們地處農村小學，學生的閱讀量，與這些規定相距甚遠。孩子的閱讀仍處于一種消極、盲目、低效的狀態，情況不容樂觀。對此，我對我校學生的圖書配備、閱讀現狀等進行了一次深入地調查并進行了分析研究。

一、我校當前閱讀現狀分析

1、圖書室藏書數量不足，很多“陳舊過時”、“ 無人問津”的圖書，而新近出版的書籍以及文學、科普類等適合小學生閱讀的書較少。學校現有圖書27685冊。分十一大類。其中教師用書1800冊，有相當一部分是現代文人的“磚箸”，實用價值不高。學生用書5700冊，生均15冊，但都不適合在新理念下學生閱讀。前些年，為了實現“普九”任務，學校為湊足圖書冊數，大量購進便宜圖書，還有一些圖書是由有關部門或者單位捐贈的，這些圖書并沒有專職人員進行篩選，翻版書較多，有不少也不適合學生閱讀。近年來，隨著圖書價格的一路飆升，讓辦學經費本來就很緊張的農村小學更是望而卻步，根本無法按照《中小學圖書管理規程》添置相應的新書。因此大多數村級學校圖書室里收藏的多是一些過時的試題、教參等資料，生均圖書缺口較大（只有5本）。而隨著新一輪課程改革的推進及教材的變化，這些資料已經不能發揮其有效參考價值，而且對學生有誤導作用，但是圖書室仍不敢貿然下架剔除，否則上面來檢查時數量不足無法達標。

2、學生閱讀興趣不濃，閱讀量不足，質量不高。 （一）學生問卷調查表

調查內容

外書籍？

2、你每天大約有多A、十分鐘左右。B、二十分鐘左右。C、四十分少時間讀課外書？ 鐘左右。

3、讀書的內容如何A、隨意讀。B、讀老師推薦的書目。C、根據自選擇？

來源于哪里？

5、你有做讀書筆記A、堅持做讀書筆記。B、完成老師的任務。C、的習慣嗎？

你參與了幾項？

7、你的讀書筆記，A、定期檢查。B、有時檢查。C、很少檢查。

老師經常檢查嗎？

8、你的語文老師是A、按時上，每兩周一次。B、有時上。C、很少否按時上閱讀指導上。

課？

9、一學期，你能讀A、1至2本。B、3至4本。C、5本及5本以上。

幾本課外書籍？

（二）學生問卷調查結果統計表

調查內容

1

2

3

占52%

A、161人，占58.5%；B、95人，占34.5% ；C、19人，占7%

A、190人，占69%；B、34人，占12.4%；C、51人，結果統計

A、27人，占10%；B、101人，占38%；C、147人，很少或不做讀書筆記。

6、學校的讀書活動A、1至2項。B、3致4項。C、5至6項。

己的愛好選擇。

4、你的課外書主要A、自己購買。B從學校圖書室借。C、向同學借。

調查結果

1、你是否喜歡讀課A、喜歡。B、一般。C、不喜歡。 占18.6%

4

5

6

7

8

9

由調查可知,63%的學生目前不喜歡讀書，只有29%的學生稱很喜歡讀書，把讀書作為生活中的一大樂趣。閱讀數量方面：17%的同學每學期閱讀0-1本書，43%的同學每學期閱讀2-3本書，28%的同學每學期閱讀4-5本，12%的同學閱讀更多。

主要原因是，當時學校及語文教師對于閱讀不夠重視，沉浸在書本的知識中，大量作業占據了學生課外閱讀時間，學生沒有養成良好的讀書習慣。學生閱讀質量得不到提高，很重要的原因是教師指導不夠，不能及時的評價學生課外閱讀情況，學生參與的活動內容也少。

3、社會、家庭環境的文化氛圍淡薄，學生沒有良好的課外閱讀環境。

農村的大多數家長文化知識淡薄，多數家長外出打工，加上生活壓力大，每天都是早出晚歸，閑余時間較少，沒有時間也不習慣讀書看報，更談不上去指導孩子閱讀了。一有空閑，多數人看電視，休息，少數人甚至打牌下棋影響孩子的學習。通過調查發現，閑余時間家長讀書看報的不到５％，65％的家長看電視或上網、，３０％的家長下棋打牌，孩子耳濡目染的不是學習讀書，而是無所事事，自然而然地A、9人，占3%； B、167人，占60.7%；C、99人，占36.3%

A、5人，占1.8%；B、78人，占28.4%；C、141人，占69.8%

A、178人，占64.7%；B、82人，占29.8%；C、15人，占5.5%

A、6人，占2.1%；B、28人，占10.2%；C、231人，占87.7%

A、0人，占0%；B、42人，占15.3%；C、235人，占84.7%

A、171人，占62.1%；B、70人，占15.6%；C、34人，占12.3% 上行下效，有其家長必有其子女，學生的課外閱讀就無從談起。許多家長也認為讀課外書籍影響學習，因此，不支持孩子閱讀課外書，一旦發現，輕則沒收，重則毀掉，更談不上花錢去給孩子買課外書閱讀了。

我曾對本班學生進行問卷調查，很能說明這個問題。

調查對象：呼家莊小學2010年六（1）班學生48名

發放問卷：48份 回收問卷：48份 有效問卷：48份

問卷分析：

1、 學生家長學歷情況（最高學歷）：

人數

百分比

1、

人數

百分比

2、

百分比

3、

人數

百分比

文盲

2

4.2%

小學

18

37.5%

初中

22

45.8%

高中

6

12.5%

偶爾閱讀

31

64.6%

無所謂

30

62.5%

不指導

30

62.5%

高中以上

0

0%

從不閱讀

10

21%

學生家長看書讀報情況：

堅持閱讀

1

2.1%

支持

37.5%

經常指導

2

4.2%

經常閱讀

6

12.5%

不支持

0

0%

偶爾指導

16

33.3%

家長對學生課文閱讀的態度：

人數 18

家長對學生課文閱讀的指導情況：

4、教師觀念的不適應，學校的評價機制不能激發教師的積極性。

受應試教育的影響根深蒂固，一味地應付抽考、會考，把大量的時間和精力花在語數英三科的課業學習上，課外作業擠占了學生的課余時間，就連節假日也要對付大量的家庭作業，學生想讀書哪里有時間和精力？雖然課改實施很長時間了，但觀念的轉變不會是在一息之間，老師們依然對課堂學習和課本一往情深。即使前幾年讓學生讀書記讀書筆記，老師們也是搞突擊，從圖書室借來書，讓學生簡單地讀一讀，記記讀書筆記，敷衍了事，老師也不會去指導怎么讀，學生沒有真正地學到東西。而且年度學校考核、教師評職稱、評比骨干教師等，教學成績的考核仍占了很大一方面，在這樣的指揮棒下，自然就出現了部分領導和教師只重視學生的分數，只抓課本，多做練習的局面。

二、多舉并措，破解學生閱讀瓶頸

多方籌措，保證書源。學校圖書室里的圖書陳舊是個大問題。上學期我們新進了《莫言故事》《國學經典》等圖書，但也不能從根本上解決圖書更新的問題。正在學校想辦法如何配齊圖書時，豪邁王欽峰在得知母校的圖書陳舊后，自己開車到新華書店買了1000多冊，親自送到了學校；呼家莊恒宇鞋業老總也得知了這情況，二話沒說，開車到校后，拉起王校長就去新華書店挑選了1000冊適合學生閱讀的書籍。高密教科院領導來我們檢查指導工作，發現了圖書室的藏書破爛、陳舊過時，并嚴重不足，為了我們更好地搞好學生閱讀工作，討論研究后，為我們免費配送了7000多冊圖書，滿足了學生的閱讀需求。再就是王校長到濰坊學習，與濰坊教科院領導談起自己想搞“陽光閱讀”的設想時，濰坊教科院領導也為我們學校免費配備1000套適合學生閱讀的圖書。

轉變教師觀念，更新教育思想。在當前形勢下，做為語文教師，首先應該轉變觀念，重視學生閱讀的指導。自2013年以來，學校認真組織教師學習、討論研究有關閱讀教學的要求、規定，并派老師到濰坊、青州、臨朐、諸城等做得好的學校學習先進的教學理念。并要求外出學習的老師寫出學習感悟，通過我們學校的“飛鴿傳書”進行知識共享。再根據自己的學習每人上一節匯報課，匯報課結束后，積極進行討論，打磨，共同研究適合學生閱讀的教學模式，然后再組織年輕教師出一節達標課。

通過觀看臨朐一實小趙瑜老師的六年級主題單元預習達標課《初識魯迅》和袁麗老師的《俯首甘為儒子牛》兩節課堂實錄，老師們無不為這所學校師生的海量閱讀所感動，都自愧不如。全體老師都寫下了自己的體會和以后的打算。“一石激起千層浪”，每天都能看到老師們出現在圖書室里的身影，書香飄滿校園的每個角落。

正確引領，激發學生閱讀興趣。

古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此教師先要激發學生課外閱讀的興趣，我們嘗試了以下方法：

投其所好。不同的歷史時期，不同的社會背景，兒童的閱讀興趣會有所變化。因此要培養學生課外閱讀的興趣，首先要了解學生閱讀的愛好和要求，然后再去選擇推薦一些他們喜歡的讀物。學生都喜歡問為什么，那么就可以向他們推薦《十萬個為什么》，告訴他們：你在這本書中可以找到答案。學生喜歡聽故事，那么，我們就可以向他們推薦幾本《成語故事》、《安徒生童話》等讓他們慢慢欣賞。

榜樣激勵。榜樣能使學生產生看齊的向上心理。平時，老師可以有意地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家，如文學家高爾基，偉大領袖毛澤東，大作家老舍、葉圣陶、謝婉瑩；也可以在班級中樹立典型來激發學生，使學生逐步認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力。鼓勵學生熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營養和精神食糧。

賞析片段，激發興趣。教師要善于擷取文中的精彩片段。如巴金的《海上日出》中描繪的三種日出的情景，教師可以讓學生閉著眼睛，聽老師朗讀，通過有聲有色的朗讀，培養學生的欣賞能力，提高興趣。或介紹文章的開頭、結尾，來激發學生對文章的閱讀興趣，如老舍的《草原》中開頭描繪的草原景色。

競賽促讀。對于語言美的作品，在指導時，我就讓學生開展學習競賽：規定比賽朗讀的精彩片段，看誰讀得最正確、最流利、最有感情；或者指定背誦文章的某一部分，看誰背得快，背得好。這樣，把閱讀活動轉化為一種競賽活動，在競賽中激發閱讀興趣。

追溯擴展。對于知識性的作品，在指導時，我們從學生已有的知識點中提煉出一個話題，引導學生到課外書中去搜集其相關的知識，形成一個知識鏈，而后向全班同學匯報，達到互相交流，提高興趣的目的。例如：在學生具備了“指南針、火藥、造紙、印刷術是我國的四大發明”這些知識時，老師便提煉出這樣一個問題：你們還知道哪些發明，分別是誰發明的？學生帶著問題，到課外去搜集資料。等到匯報交流的時候，我簡直不敢相信：貝爾發明電話，張衡發明地動儀，愛迪生發明電燈??應有盡有。通過這樣的活動，學生讀書的興趣越來越濃厚了。

親子共讀。學生的閱讀面不僅要廣，而且要精，我們結合教科院下發的《閱讀提升書目配檔表》展開了親子共讀活動。呼吁家長盡力為孩子營造一個寬松、和諧的家庭讀書環境，利用一切機會將書香氣息帶給家庭。通過印發《致家長的一封信》《濰坊市小學生各年級閱讀推薦書目》、開家長會等形式，將學校營造書香校園的信息帶給家庭。并通過舉行不定期地親子問卷、讀書節、教學開放日、文化大集等活動，邀請家長到校參觀，讓家長感受學校的書香文化，讓學生受到感染。

收獲激情。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習。”在指導過程中，我們的老師經常開展豐富多彩的讀書活動，如利用班會賞讀，交流所摘抄的好詞好句；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；摘抄本展評，檔案袋收集評比等等。在活動中及時給予學生獎勵，讓學生體驗成功的喜悅，激發學生愛讀書的情感，引導學生積極主動地獲于取知識，在博覽群書中采集各種信息資料，使學生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容。

讓書動起來，保證學生家長讀書需求

魯迅先生在《給顏黎明的信》中對讀書有一段精彩的論述：“讀書必須如蜜蜂采蜜，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限，且枯燥。”因為身處農村，受條件限制無論是家長還是學校都無法讓學生擁有和城里孩子一樣的待遇。

借書促讀。我們發動全班到親戚朋友家借書，老師也可以聯系其他學校，借得一部分書，交給學生，告訴他們，幾日便要還回去，因為馬上要還，學生便會抓緊時間看，正像有人說：“書，非借不能讀”。我們可以利用學生“計日以還”的心理，讓學生抓緊時間讀書，也許會有更好的效果。

圖書漂流。農村小學藏書少，農家子弟購書少，但是“少”不等于沒有。如何讓“少”有的圖書充分發揮作用，讓它“以一當十”呢？這就需要互相交流了，兩人之間借閱就變成了兩本，三人之間相互借閱就變成了九本??可以同學之間傳閱、小組之間傳閱、校際之間傳閱??這時所看之書就多了，解決了農村學生無書看的問題。這樣做與其說是“以一當十”，不如說是“以一當百”、“以一當千”。

自由書吧。為了加大學生閱讀量，我們一是實行了開架閱讀，二是投資2萬多元為每個班級建立起圖書角。

我們實施了“兩聽、三讀”活動，“兩聽”即每天早上和下午預鈴之前，學校將利用校園廣播，播放經典美文等十分鐘；“三讀”即早讀、午讀、晚讀，“早讀”時間為學生到校后至預備前,“午讀”時間為下午學生到校后至預鈴前,“晚讀”時間為放學后在家寫完作業后的20分鐘時間。每天早上學生到校，7：50晨讀之前，可以自由借閱，這樣好多學生為了較早借到自己想看的那本書，會早早地整理好學習用品就來到書架前。直至晨讀開始，教室也不會出現吵鬧的場景。中午到校后的一小段時間，又是同學們最喜愛的時光，可以自由借閱，看自己喜歡的書了。一般午間，同學練完字，就可以看書，這是他們覺得最享受的時光了。也算是一舉兩得了。

“每日讀書20分鐘”活動。每分鐘讀200字，20分鐘就可讀4000字，一年就可以讀146萬字，這樣，就很容易超過《標準》“九年課外閱讀總量400萬字以上”的目標。天長日久，慢慢形成學生的自覺行為，哪一天不讀書看報，就寢食難安。

積極與家長聯手，從改善家庭環境、營造家庭文化氛圍入手。

創造良好的家庭文化氣氛，培養孩子的閱讀習慣，提高孩子的閱讀能力．例如致家長的一封信，定期召開家長會，及時向家長反饋孩子的閱讀現狀，同時了解孩子在家中的閱讀情況，平時對于班內讀書認真，讀得好的學生，通過飛信的方式進行表揚。定期評選“書香家庭”， 經常有目的、有重點地進行家訪，了解學生的家庭狀況和學生在家中的學習生活和課外閱讀等情況，與家長應該多溝通，共同為孩子的成長營造良好的家庭環境。

三、取得的成果

依托濃厚的閱讀文化氛圍，我校的“陽光閱讀”讀書活動常抓不懈，不斷取得新成果。通過兩年的實驗，我校學生的閱讀取得了可喜的成果。2013年上學期語文檢測，四年級學生閱讀題對題率在78%,下學期的檢測，我校四年級學生閱讀題對題率80%；2014年上學期的檢測，四年級學生的閱讀得分率在85%,而到了下學期，題的難度還增大了，但是學生對題率卻達到94.6%，由此可見，培養良好的閱讀習慣，使其掌握正確的閱讀方法，讀書就能逐漸成為學生的自覺行為。

正是因為大家的共同努力，我們學校取得了可喜的成績。“三步六環節”課題獲得立項；被濰坊市教科院授予“雙改百強校”；多次被評為主題學習先進學校；“大閱讀”教學研究在省級立項。

四、課題研究提升

在新學期，我們學校將深入開展“陽光閱讀”研究，全面提升學生閱讀能力。根據教科院文件的指導精神，按照《濰坊市中小學閱讀能力提升工程實施方案》，為確保“閱讀提升”活動有效、規范、深入、有序地開展，修定《呼家莊小學閱讀能力提升工程實施方案》，，根據方案，層層落實責任，做到任務明確、措施有力，便于操作的活動計劃，形成有計劃、有部署、有檢查、有總結的語文閱讀提升活動，確保了閱讀提升活動的順利實施。根據《濰坊市閱讀提升工程》的要求，制定出《班級墻文化管理辦法》、《圖書角管理優勝班級獎勵辦法》、《學生檔案袋的使用方法》、《呼家莊小學閱讀考級標準》、《國學經典考級標準》《呼家莊小學“陽光閱讀”考級卡 》《語文教師“陽光閱讀”評價辦法》，《“陽光閱讀”優秀班級評價辦法》《“班級讀書之星”評價辦法》及《“書香家庭”評價辦法》，并納入常規管理。

我們還打算實行《“陽光閱讀”走讀教學》，定期舉行閱讀指導課，學生自由選擇教師；成為《家長閱讀委員會》讓家長們也來參與學校的“陽光閱讀”；每周拿出兩個下午活動時間，自由閱讀，讓學生讀出自己，在知識的海洋中徜徉。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”與書為伴，閱讀經典，充實精神，豐富人生。我們將闊步走在“陽光閱讀”這條充滿鮮花的大道上，浸潤濃郁的書香，打造書香校園，為學生多彩的人生奠基。

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