閱讀中如何品詞

2023年12月11日發(fā)(作者：員工活動(dòng)策劃方案)

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閱讀中如何品詞

第一篇：閱讀中如何品詞

閱讀中如何品詞，感受作者用詞的準(zhǔn)確（周二培優(yōu)十）

葉瀾老師曾經(jīng)說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)。”語文的本色是學(xué)習(xí)祖國的語言文字，發(fā)展學(xué)生的語言。在閱讀中，只有讓學(xué)生不斷地觸摸語言、品味語言，才能加深對文本的理解和感悟，享受情感的熏陶和思想的啟迪。

語言品味能力指的是詞語品味能力、句子品析能力和文段品讀能力。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言品味的方法有很多，常用的有朗讀感悟法、刪換對比法、情境體會(huì)法、豐富想象法等。方法無所謂好壞，只有合適的，才是最好的。在課堂上，教師往往會(huì)根據(jù)文本的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)情，選擇相應(yīng)的方法。下面就語文課堂上品析關(guān)鍵詞的方法羅列以下：

一、抓住關(guān)鍵詞品析課文內(nèi)容大意：

小學(xué)課本中的課文是經(jīng)過編者精心篩選的，有好多都是名家的作品。文中那些寫得精妙、用得恰當(dāng)?shù)暮迷~好句就像散落在課文中的星星。要讓它們吸引學(xué)生的眼睛、浸潤學(xué)生的心靈，得看我們?nèi)绾吸c(diǎn)亮它們了。如《兩小兒辯日》一文中為了更加高效的品析課文，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，我們可以抓住“車蓋”“盤盂”“滄滄涼涼”“探湯”兩組詞語，讓學(xué)生進(jìn)行對比分析。經(jīng)過分析與比較，學(xué)生可以找出兩組詞語的內(nèi)在聯(lián)系：都是形容太陽的，都是反義詞，第一組形容太陽大小，第二組形容太陽溫度。通過分析詞語之間的聯(lián)系達(dá)到讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容的效果，效率不可謂不高啊！

引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲、掂量比較中，獲得全文的進(jìn)一步反思和深刻理解，從而敏化語感，積淀、提升語感，體味學(xué)習(xí)語文的快樂，是在是行之有效的一中品析方法。

二、抓關(guān)鍵詞品析隱藏的課文內(nèi)涵：

對于文章當(dāng)中的重點(diǎn)句子中重點(diǎn)詞語的品析，如果停留在表面意思的理解上，就字解字，就句論句，只能分析到課文的皮毛，而通過對詞語深刻理解，挖掘其背后的深刻含義，就能把語文課上得有滋有味。比如：于永正老師在教學(xué)《第一次抱母親》當(dāng)中的“在我們記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺”這一句時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“翻山越嶺”一詞。學(xué)生通過前后聯(lián)系，深入品析，從而弄明白“翻山越嶺”不光是表面

上所說的翻越了一座座山，一道道嶺。而意指母親多少年如一日，肩上挑著家庭的生活重?fù)?dān)，為了把我們拉扯大，走過多少坎坷的生活道路。這“山”這“嶺”不就是母親生活道路上遇到的困難和重?fù)?dān)嗎？這樣的理解，有情，有味，文章的語言魅力也真正靜靜地走進(jìn)了學(xué)生的心田。

三、抓關(guān)鍵詞品析人物性格：

對于寫人物的文章，分析人物性格，感悟人格品質(zhì)、學(xué)習(xí)人物精神，是至關(guān)重要的內(nèi)容。但是一篇課文，篇幅是有限的，而人物的性格、思想是復(fù)雜的，所以分析人物性格和心理，學(xué)生往往容易以偏概全。而人物的心理又往往反映的細(xì)節(jié)當(dāng)中。因此，抓住關(guān)鍵詞，從不同角度去品析，人物的形象將會(huì)更加豐滿，鮮明。比如：《草船借箭》一文中，“諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢??””諸葛亮的“笑”，在全文中只有這一處，想一想，諸葛亮笑的是誰？學(xué)生通過分析，回答諸葛亮笑的是曹操、是魯肅、是周瑜，說明諸葛亮是個(gè)對敵人了如指掌、對朋友幽默自信、對周瑜的刁難充滿智慧和充滿勝利的喜悅的人。這樣一分析，不僅把諸葛亮的神機(jī)妙算分析得入木三分，還能將諸葛亮大智大勇、傲視群雄的英雄本色顯露無疑，人物形象躍然紙上。一個(gè)“笑”字能引出如此精妙的文章分析，關(guān)鍵詞的作用可見一般！

四、抓關(guān)鍵詞品味作者的思想感情；

我們說語言文字是有溫度的，是有情感的，是有血有肉的。作者總是把自己豐富的內(nèi)心情感傾注于文本之中，散落在一詞一句當(dāng)中。所以我們老師要有一雙獨(dú)特的慧眼，去充分品味詞句，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心。才能與作者的情感碰撞，產(chǎn)生共鳴，從而品出人情味來。

李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》里寫道：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”有些老師把后兩句解釋為：“孤零零一片船帆逐漸遠(yuǎn)去，越來越小的影子消失在碧藍(lán)的天邊，只看見無窮無盡的長江 水滔滔流向天邊”。然而“孤帆”真的是江面上只有孤零零的一片帆嗎？我們可以知道，江南三月，萬物復(fù)蘇，一年之季在于春；黃金水道，商旅熙攘，煙花之地，人頭攢動(dòng)，這樣的大商埠，江面上可能僅僅只有一條帆船嗎？顯然這是不可能的。但是為什么作者只覺得江面上只有一艘船呢？那是一艘怎么樣的船呢？在解讀文本時(shí)，我們就應(yīng)結(jié)合作者的心境來理解：江面上千帆竟發(fā)，可李白

心中只想著老朋友，眼里只有老朋友的船帆。“孤帆”應(yīng)是李白心中的孤帆，而不是現(xiàn)實(shí)的孤帆。在這千萬船帆之中“只見孤帆”，可見作者臨江送別，惆悵依依，帆已盡而心不離。對老朋友離別的悵惆，在煙花三月的江南美景之中，更如長江之水，滔滔不絕。這樣的解讀品味，“語文味”也就自然而然溢了出來。

五、抓關(guān)鍵詞品味文章主旨；

眼睛是心靈的窗戶，它能折射出人的靈氣和智慧。其實(shí)文章也有眼睛，那便是隱藏在文中的關(guān)鍵詞句。找到了課文的眼睛，教學(xué)效果就能事半功倍，就能很好地領(lǐng)會(huì)文章的主旨。對文本中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話都不輕易放過，細(xì)細(xì)體會(huì)它們的作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再找出文章的文言，把書讀薄，從而掌握文章的主旨。這是我們應(yīng)該教給學(xué)生的重要的讀書方法。

王崧舟老師在上《與象共舞》一課時(shí)，先是讓學(xué)生找出每一段的中心句，在五句中心句中，再找出一句最具概括性的句子，然后再在這句話中找出關(guān)鍵詞：“沒有距離”，于是告訴學(xué)生，這便是把書讀薄的過程，這個(gè)詞語便是文章的文眼。通過對文章文眼的分析，學(xué)生深刻把握課文主旨，作者寫的《與象共舞》不是僅僅與大象跳舞，而是說在泰國人與象之間和諧共處，沒有距離。再通過，板書“人”字，讓學(xué)生上臺(tái)寫“象”字，根據(jù)兩個(gè)字之間的相對位置來告訴學(xué)生“人象合一”才是作者想寫的至高境界。你看，從一篇文章的文眼入手，學(xué)生便能相對輕松的將作者的寫作意圖以及文章的主旨了解得清晰到位，而老師則只是做了輕松的，踏雪無痕般的引導(dǎo)，課堂的高效不言而喻。

葉圣陶先生曾說，“一字未宜忽，語語悟其神” 指的就是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。作為語文教師，如果不能引導(dǎo)學(xué)生深入字里行間，教學(xué)就會(huì)顯得浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水。所以，在閱讀課堂中，我覺得我們要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓品詞析句“亮” 起來，借助文本中一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的詞語、一句句精妙的句子，架起一座座橋梁，實(shí)現(xiàn)與文本的對話，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

例如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》寫到魯迅救助一位受傷的車夫時(shí)，對車夫的外貌描寫用到了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞。學(xué)生是怎樣掌握這個(gè)詞的呢？靠背詞語解釋“飽經(jīng)風(fēng)霜是形容一個(gè)人經(jīng)歷了很多的艱辛和磨難”，顯然不行。這種純理性的識(shí)記，除了應(yīng)付考試，對學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展沒有作用。切實(shí)有效的辦法是，引導(dǎo)學(xué)生用感性的方式去掌握它。

一、品賞理解詞語含義

學(xué)習(xí)一篇課文，主要是品賞理解生字新詞、中心詞語、關(guān)鍵詞語等。首先要理解其字面意思，其次是要弄清其基本含義，三是明白它在文中的意義和作用。例如《狼牙山五壯士》中“粉身碎骨”，其本含義是“為了某種目的而生”，在課文中的意義和作用是“形容侵略者的可恥下場”。學(xué)生能理解到這三種境界，就算品賞到位了。

對詞語的品賞理解，一般的方法有：

1、借助工具書理解。這是理解詞語的最基本方法。

2、聯(lián)系上下文理解。聯(lián)系上文理解：有些詞語的出現(xiàn)，受到上文的支配，它對上文的敘述起著小結(jié)、概括的作用于。這類詞語，只要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，其意思就清楚了然了。如：《桂林山水》中的“形態(tài)萬千”一詞，其上文描寫桂林山奇的文字，就是對它在課文中的意思的確切敘述；聯(lián)系下文理解：為了把問題表達(dá)得更清楚具體，生動(dòng)感人，作者運(yùn)用先總后分的寫法，這樣的句子，往往重點(diǎn)詞語出現(xiàn)在前，后續(xù)文字就是上文出現(xiàn)的詞語的意思的陳述。如《鳥的天堂》中的“應(yīng)接不暇”一詞，其后在敘述就是它在課文中表達(dá)的意思。

3、比較詞語理解。一般通過換句比較理解。如把“麻雀”中的“獵狗慢慢地走近小麻雀”的“走”字換成“逼”字，然后引導(dǎo)學(xué)生比較理解。通過比較，學(xué)生領(lǐng)悟到：表面看來“逼”字能使氣氛更緊張，但聯(lián)系課文內(nèi)容，用“走”卻更貼切。用“走”字，表現(xiàn)了獵狗完全無迅猛的動(dòng)作。而是神態(tài)優(yōu)哉游哉。為什么呢？因?yàn)檫@是一只久經(jīng)“獵”場的獵狗，它只識(shí)眼前這只羽毛未豐的小獵物唾手可得，無需那么的劍撥弩張。獵狗的“大”而“兇”麻雀的“小”而弱，作者通過這個(gè)極為平常的“走”字，表現(xiàn)得淋漓盡致，生動(dòng)形象。從而使學(xué)生體會(huì)到作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。

4、通過課件展示理解。如《長城》中“條石”、“垛口”、“城臺(tái)”等詞，通過引導(dǎo)仔細(xì)看畫面，學(xué)生就能明白其含義，既具體形象，又生動(dòng)準(zhǔn)確。

二、分析理解句子含義

一篇課文，要分析理解的主要是：

1、描寫生動(dòng)的句子；

2、含義深刻的句子；

3、概括段意句子；

4、點(diǎn)明主題的句子；

5、承上啟下的句子；

6、決起總收的句子；

7、運(yùn)用修辭手法的句子。分析句子，一般要分析理解的三個(gè)層次：一是表層意思，二是深層含義，三是在課文中的作用。如《少年閏土》“他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話，要從以下三個(gè)方面去分析理解；句子的表層意思是，廣闊的天空在“我”的眼里只有狹小的一塊，就像坐井觀天；深層的含義，表明“我”的眼里只是視野狹窄，知識(shí)貧乏；在課文中的作用，表現(xiàn)出“我”對少爺生活的厭惡，對農(nóng)村生活的向往，對閏土有一種羨慕、敬佩的感情，這就深化了主題。這樣分析理解句子，就算到位了。 分析理解句子，通常如下幾種方法：

1、抓住重點(diǎn)詞語理解句子。如《我的伯父魯迅先生》“四周黑洞洞的，黨政軍不容易碰壁嗎？”，句中“黑洞洞”比喻舊社會(huì)非常黑暗，“碰壁”用來比喻人民沒有絲毫自由，老百姓處處受到迫害。再把句子前后聯(lián)系起來想想，這句話表現(xiàn)上是說天色黑，容易撞到墻壁上，實(shí)際上是魯迅先生用幽默詼諧的談笑來抨擊黑暗的舊社會(huì)，表達(dá)自己對反動(dòng)派的憎惡之情。

2、反復(fù)朗讀，增刪比較來理解。“書讀百遍，其義自見”反復(fù)誦讀，增添或刪減句中的修飾成分，也能準(zhǔn)確理解句子含義。例如：課文《我的戰(zhàn)友邱少云》“為了整個(gè)班，為整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)”。這是一個(gè)比喻句，用“千斤巨石一般”刻畫了邱少云鋼鐵般的意志，嚴(yán)守紀(jì)律，英勇獻(xiàn)身的精神，在體會(huì)含義時(shí)，如果刪去括號(hào)里的比喻成份，比較分析，更能體會(huì)到邱少云的英雄形象。

3、變換句型比較分析理解。如把感嘆句改成反問句，把設(shè)問句改成陳述句等等，然后比較分析其所表達(dá)的不同效果

第二篇：品詞析句 讀中悟情

品詞析句 讀中悟情—《鄭成功》備課參考

關(guān)于課前備課的思考：

蘇教版小學(xué)語文第九冊第26課《鄭成功》是一篇?dú)v史故事，記敘了明清之際民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的史實(shí)。由于這段歷史離學(xué)生實(shí)際比較遙遠(yuǎn)，所以理解起來有一定的困難，我們備課組決定以介紹ㄍ迨肥滴媲埃瘢嘌傭陌趕鈣范痢⒏形潁黃瓶冢鑾墾母行勻鮮叮∩希惺苤３曬Π撓鏤男捫脫牙吩儐衷諮竦某綹呔壩鏤牡哪斫飪撾淖骱悶痰妗Ｔ詿嘶羈湯斫飪撾哪諶藎饕迦惹椋岣哐プ≈氐憒示洌芰Α?/SPAN> 第一次試教：

一、導(dǎo)入

1、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道課文主要寫了什么？指名回答。板書：收復(fù)臺(tái)灣 建設(shè)臺(tái)灣

2、出示句子：民族英雄鄭成功成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的偉大功業(yè)，是我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的。指名讀，齊讀。

二、學(xué)習(xí)四~六自然段。

1、課文寫了他兩方面的功績，我們先來看他是怎樣收復(fù)臺(tái)灣的？

2、生自由讀課文，想想在收復(fù)前，鄭成功做了哪些工作？

（修造船只，聚集糧草，加緊操練海軍）

3、他為什么要做這些準(zhǔn)備工作？

4、渡海東征的這一天終于來到了，我們看到了什么？

5、看到這些，心里會(huì)想些什么？（充滿了必勝的信心）

6、戰(zhàn)斗終于響起了，指名讀第五自然段。

7、找句子，用直線畫出鄭軍官兵表現(xiàn)的句子，波浪線畫出敵艦隊(duì)的表現(xiàn)。再同桌交流一下：從這些句子中體會(huì)到了什么。在全班交流。

8、裝甲如此堅(jiān)固的荷蘭艦隊(duì)在鄭成功官兵面前是如此不堪一擊，充分說明了什么？（鄭軍的勇猛善戰(zhàn)，訓(xùn)練有素，志在必得）

9、當(dāng)鄭成功的軍隊(duì)凱旋歸來時(shí)，臺(tái)灣同胞是如何表現(xiàn)的？（慰勞，酋長要見鄭成功，老百姓歡慶勝利）

10、鄭成功也表現(xiàn)了漢族人民禮尚往來的友好禮節(jié)。（贈(zèng)送了綢布、煙草）

11、齊讀，讀出熱烈的氣氛。

三、學(xué)習(xí)七~八自然段。

1、鄭成功收復(fù)了臺(tái)灣，又是怎樣建設(shè)臺(tái)灣的呢？

2、指名讀第七、八自然段。（大力發(fā)展生產(chǎn)，興辦學(xué)校）

3、人民生活變好了，孩子們有書讀了，這都是誰的功勞？（鄭成功）是啊，漢族將領(lǐng)鄭成功的舉動(dòng)使得高山族和漢族的關(guān)系更加融洽了，真不愧是——“民族英雄”啊！

四、小結(jié)（略）

五、齊讀最后一自然段。教學(xué)反思：

在以上教學(xué)片段中，教師雖能抓住一些關(guān)鍵的詞句來幫助學(xué)生體會(huì)鄭成功建設(shè)臺(tái)灣、收復(fù)臺(tái)灣的愛國熱情，但過多的講解把原本完整的課文分析得支離破碎。老師的講解雖然有助于學(xué)生的理解，但學(xué)生完全被老師牽制著，沒有自己發(fā)揮的空間和余地，學(xué)習(xí)熱情不夠高漲。同樣，因?yàn)闆]有讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，學(xué)生不能很好的理解文章所要表達(dá)的感情。所以在接下來的教學(xué)片段中，教師應(yīng)幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，揣摩詞句所蘊(yùn)含的思想感情，使讀者與作者的感情融為一體，產(chǎn)生共鳴。第二次嘗試：

一、導(dǎo)入

1、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還記得鄭成功取得了哪些歷史功績？指名回答。

板書：收復(fù)臺(tái)灣

建設(shè)臺(tái)灣

2、出示：民族英雄鄭成功成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的偉大功業(yè)，是我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的。指名讀，齊讀。

二、學(xué)習(xí)四~六自然段。

a)鄭成功下定決心要收復(fù)臺(tái)灣，如果你是他部下，你會(huì)建議他如何去做呢？（我會(huì)建議他作好充分的準(zhǔn)備工作。）b)鄭成功是如何準(zhǔn)備的呢？

（修造船只，聚集糧草，加緊操練海軍）

c)他為什么要這樣做？（1、這樣才能保證戰(zhàn)斗的取勝。

2、說明他志在必得。

3、說明他下定決心要把臺(tái)灣收復(fù)。）d)能用你的朗讀把他的這種想法告訴大家嗎？ e)渡海東征的這一天終于來到了，我們看到了什么？

“龐大的艦隊(duì)，綿延十幾里，風(fēng)帆蔽空，戰(zhàn)旗招展”——艦隊(duì)威武

“紀(jì)律嚴(yán)明，軍容整肅”——士氣高昂

看到這些，心里會(huì)想些什么？（充滿了必勝的信心）

f)這樣一支威武雄壯之師，是誰訓(xùn)練出來的？能把這樣的氣勢讀出來嗎？

g)如此出色的軍艦隊(duì)都是鄭成功訓(xùn)練出來的，你來夸夸鄭成功！（出色的軍事才能） h)戰(zhàn)斗終于響起了，指名讀第五自然段。

i)找句子，用直線畫出鄭軍官兵表現(xiàn)的句子，波浪線畫出敵艦隊(duì)的表現(xiàn)。再同桌交流一下從這些句子中體會(huì)到了什么。在全班交流。（鄭軍勇猛善戰(zhàn)，敵方狼狽不堪）朗讀體會(huì)。

j)裝甲如此堅(jiān)固的荷蘭艦隊(duì)在鄭成功官兵面前是如此不堪一擊，充分說明了什么？（反面襯托出鄭軍官兵英勇善戰(zhàn)，訓(xùn)練有素。）指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。

k)當(dāng)鄭成功的軍隊(duì)凱旋歸來時(shí)，臺(tái)灣同胞是如何表現(xiàn)的？（慰勞，酋長要見鄭成功，老百姓歡慶勝利）想象一下他們是如何慰勞、歡慶的。

l)鄭成功也表現(xiàn)了漢族人民禮尚往來的友好禮節(jié)。（贈(zèng)送了綢布、煙草）

m)齊讀，讀出熱烈的氣氛。

三、學(xué)習(xí)七~八自然段。

a)正當(dāng)臺(tái)灣同胞們?yōu)橼s走荷蘭侵略者高興的時(shí)候，不禁又犯了愁，你知道他們在愁什么嗎？（生活貧苦，孩子們沒書讀）

b)鄭成功早就想到了，他又決心幫助臺(tái)灣同胞建設(shè)臺(tái)灣，他是怎么做的呢？指名讀第七自然段。（大力發(fā)展生產(chǎn)，興辦學(xué)校）c)人民生活變好了，孩子們有書讀了，這都是誰的功勞？（鄭成功）是啊，漢族將領(lǐng)鄭成功的舉動(dòng)使得高山族和漢族的關(guān)系更加融洽了，真不愧是——“民族英雄”啊！板書。

四、小結(jié)

a)完成板書，小結(jié)。b)齊讀最后一自然段。

五、延伸

在我國歷史上還有許許多多象鄭成功一樣的民族英雄，可后請查閱相關(guān)歷史故事，下一節(jié)課準(zhǔn)備口頭介紹。教學(xué)反思：

在這次教學(xué)中，教師抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生反復(fù)地朗讀、體會(huì)詞句所包含的感情。跟第一次教學(xué)相比，教師在朗讀指導(dǎo)上明顯地到位了。如：能用你的朗讀把你體會(huì)到的告訴大家嗎？再如：我們一起來讀出鄭軍官兵的英勇善戰(zhàn)、訓(xùn)練有素。教師沒有在朗讀技巧上作過多的指導(dǎo)，而是讓學(xué)生自己感悟、揣摩，把握朗讀的節(jié)奏和語氣，真正把自己的感情融入到語言文字的理解中。但是遺憾的是，由于學(xué)生對鄭成功收復(fù)臺(tái)灣這件事不是很熟悉，對臺(tái)灣所處的地理位置不是很了解，所以給人留下紙上談兵的感覺。針對以上情況，我們又進(jìn)行了第三次教學(xué)嘗試。第三次嘗試：

一、啟情激疑，讀中置境

1、過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們了解了鄭成功的哪些歷史功績？ *板書：收復(fù)臺(tái)灣

建設(shè)臺(tái)灣

2、“收復(fù)”這個(gè)詞的意思是？（請學(xué)生做個(gè)動(dòng)作表示）

3、在當(dāng)時(shí)，收復(fù)臺(tái)灣是件簡單的事嗎？（師生辯解）*簡筆畫臺(tái)灣的地理位置

4、過渡：的確不易呀！可鄭成功是怎么說的？（學(xué)生自由閱讀）

二、設(shè)疑鋪展，讀中悟境

1、課件出示：臺(tái)灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國的寶島臺(tái)灣！

2、你們理解這兩句話嗎？（學(xué)生交流，體會(huì)其愛國情感及收復(fù)臺(tái)灣的決心。）

3、“橫行霸道”在文中指？（學(xué)生聯(lián)系上文、課外知識(shí)回答）

4、指導(dǎo)朗讀。

5、說則容易，做則難呀！為了對抗強(qiáng)大的侵略者，鄭成功在廈門??（引讀文章第四自然段的第一句）

6、工夫不負(fù)有心人，渡海東征的這一天終于來到了。此時(shí)，展現(xiàn)在我們眼前的是一支怎樣的軍隊(duì)？（學(xué)生自由閱讀第四自

第三篇：品酒會(huì)品鑒詞

品酒會(huì)品鑒詞

大家好！感謝x行長來我們xx葡萄酒體驗(yàn)館參加“2012年春季葡萄酒品鑒會(huì)”，還給我們進(jìn)行了熱烈的致辭。我是今天的品鑒師徐文波。聽完了盧行長的熱烈致辭和劉分析師的精彩分析，下面就由我?guī)ьI(lǐng)大家進(jìn)入今天的品酒環(huán)節(jié)。我們今天的品酒會(huì)主要分為三個(gè)步驟，首先，大家一起看一個(gè)短片，來了解一下我們的尼雅；然后，我會(huì)帶著大家一起品酒；最后，我會(huì)給大家講些有關(guān)葡萄酒保健和美容方面的知識(shí)。現(xiàn)在我們一起來看短片！

看完短片，大家有沒有覺得我們葡園很美呢？歡迎大家有機(jī)會(huì)去我們新疆的葡園參觀！剛剛，我們的侍酒師已經(jīng)為我們呈上了這款尼雅雷司令干白。這款干白是采用天山天池葡園優(yōu)質(zhì)雷司令由澳大利亞釀酒師主持精心釀制而成。下面就讓我們擔(dān)起酒杯一起品鑒吧。品酒有五大步驟，即醒、觀、搖、聞、品。所謂醒酒就是將剛開啟的葡萄酒倒入杯中或者醒酒器中靜置10-20分鐘，讓酒體中的單寧酸充分接觸氧氣，散發(fā)成熟的果香。童話中王子為什么一定要喚醒沉睡中的公主呢？因?yàn)楣髦挥行褋恚拍芨浞值卣宫F(xiàn)她的美。我們放在酒窖中貯藏的葡萄酒就像沉睡中的公主，我們要先讓她醒過來，這樣她才能更充分的散發(fā)她迷人的果香，呈現(xiàn)她豐富的口感。不過干白是不需要醒酒的，由于它是去皮釀造的，而單寧酸只存在于葡萄皮和核中。在西方的用餐禮儀中，干白一般被用作餐前酒。接下來就是觀，可以看到在各位面前的桌上都擺了一張a4的白紙，千萬別小看這張白紙，它在我們的品鑒過程中可是有很重要作用的。首先把白紙平鋪在桌上，把酒杯擱在上面，從上往下垂直觀察，在白紙的映襯下，酒體泛著誘人的淺禾桿色光澤。然后，將手中的酒杯向左傾斜45°，觀察葡萄酒的液面，有一個(gè)透明的亮圈，我們叫它水暈。水暈透露著酒體的年齡，一般來說水暈越寬，酒體年齡越輕。(互動(dòng)：那我們觀察一下我們手中這款酒的水暈寬不寬?嗯，這款酒是挺年輕的。)都說“女人如酒”，大家有沒有覺得手中的這款酒就像一豆蔻年華的少女？豎起酒杯，酒杯內(nèi)面透明酒液呈“淚珠”或“叉”狀緩慢而不規(guī)則地淌落，這是酒的掛杯情況。輕輕搖晃手中的酒杯，使酒與空氣中的氧氣更充分的接觸，這樣香味也會(huì)釋放得更充裕。將鼻子探入杯中，深吸一口氣，能聞到一股帶有絲絲果香味的幽幽酒香沁人心脾，給人無盡的清新、自然。（互動(dòng)：聞過之后，大家是不是已等不急想要喝上一口?）葡萄酒每次吸入酒量應(yīng)該控制在6-10ml，也就是一大口，并在口中停留片刻，利用舌頭和口腔肌肉的運(yùn)動(dòng)來攪動(dòng)葡萄酒，使舌尖的各個(gè)味蕾都接觸到酒液，這樣，你才能充分體會(huì)出一款酒豐富的口感，甚至是釀酒師當(dāng)時(shí)的心情。喝完之后，口留余香，回味綿長。（互動(dòng)：大家覺得口感如何？是不是喝完之后口中還有一股清香，另外舌尖還有一股淡淡的甜蜜，就像青蘋果的味道！我感覺這款酒像極了一個(gè)情竇初開的少女，有些青澀也有些甜蜜！不知道大家品完之后是一種什么樣的感覺？我看邢經(jīng)理品得很認(rèn)真，來請邢經(jīng)理來給我們說一下他的感受吧！

接下來我們的侍酒師將為我們呈上今天的第二款酒，尼雅赤霞珠干紅。她是采用新疆天山天池葡園優(yōu)質(zhì)赤霞珠由澳大利亞釀酒師主持精心釀制而成！在白紙的映襯下，酒體透露著高貴的深寶石紅色。酒香比干白更加馥郁還有一股橡木桶的清香，口感也更加濃郁，有股淡淡的苦澀，這是單寧的作用。我們剛才說干白酒香一個(gè)豆蔻年華的少女，那我們說這款干紅像什么呢？我覺得她就像一個(gè)驚艷群芳的大家閨秀，既有牡丹的華貴，又不失白蓮的優(yōu)雅。

第四篇：閱讀中培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力

閱讀中培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段閱讀目標(biāo)中提出：能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。“品詞析句”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解文本思想、文筆的妙處的有效途徑。學(xué)生只有在閱讀中體會(huì)，在品析中感悟，才能促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。為了培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力，教學(xué)中我把語文教材閱讀文中貶義褒用、具有深刻含義、生動(dòng)形象、體現(xiàn)主題等的句子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品析、體會(huì)。下面以《山中訪友》教學(xué)中的一個(gè)生動(dòng)形象的句子為例來談一談。

師：“你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。”這句中“弓著腰”的“弓”是什么意思？

生：是“使彎曲”的意思。

師：“彎著腰”的“彎”是什么意思？ 生：也是“使彎曲”的意思。

師：既然意思一樣，我們把文中的“弓著腰”換成“彎著腰”來讀一讀？

生1：讀“你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你彎著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。”

師：誰再讀原文中的這句？ 生2：讀“你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。”

師:有區(qū)別嗎？

生：一樣吧？不一樣吧？…… 師：自己比較著讀。生：自己換著比較讀。師：體會(huì)到了嗎？

生：感覺有點(diǎn)不一樣，可說不來。

師：我們舉個(gè)事例，并演示來體會(huì)。比如：“哥哥和妹妹剛從家出來，妹妹就不想走了，讓哥哥背。哥哥拗不過妹妹，但極不情愿，他會(huì)怎么做？”又比如：“哥哥看到妹妹累了，主動(dòng)要背妹妹又會(huì)怎么做？”可以自己出座位，演示一下。體會(huì)哪個(gè)用“彎”，哪個(gè)用“弓”，更合適？

生：自己體會(huì)。

師：誰能說說并演示一下。

生：邊演示邊說：情愿的情況下，會(huì)“弓下腰”，讓妹妹上背上；不情愿的情況下，會(huì)快速“彎下腰”，可能沒好氣地說：上吧!”

師：所以說：“弓”是自覺自愿的；而“彎”是不情愿的。師：文中為什么把老橋說成“弓著腰”？你再讀文中這句話。生：齊讀：“你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。” 生：體會(huì)到老橋是心甘情愿地為大家服務(wù)，贊美了老橋默默的無私奉獻(xiàn)的精神。

師：怎么讀好這句？ 生：贊美語氣讀。生：朗讀

教學(xué)反思：本閱讀教學(xué)過程中我以一個(gè)生動(dòng)形象的句子中的“弓”字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)、品讀。過程中先讓學(xué)生查字典理解這個(gè)字，然后換成“彎著腰”讓學(xué)生比較著讀來體會(huì)內(nèi)容，學(xué)生還不能徹底體會(huì)到的情況下，又讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際（舉生活事例并演示）進(jìn)一步體會(huì)兩個(gè)詞語在不同語境中的不同用法，這時(shí)候再讓學(xué)生朗讀文章，學(xué)生就很容易體會(huì)出老橋默默的無私奉獻(xiàn)的精神。品詞析句的方法不僅有這個(gè)教學(xué)片段中提到的查字典理解、變換字詞、朗讀、結(jié)合生活實(shí)際等方法，還有比較、結(jié)合上下文、結(jié)合當(dāng)時(shí)時(shí)代背景、體會(huì)言外之意、變換句式等方法，閱讀體會(huì)中可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用。

培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力，首先以語文教材為范文，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把閱讀文中貶義褒用、具有深刻含義、生動(dòng)形象、體現(xiàn)主題等的句子，運(yùn)用品詞析句的方法，進(jìn)行感悟品讀，從而理解文本，體會(huì)其表達(dá)效果。然后再走出語文課本，運(yùn)用品詞析句的方法去分析體會(huì)課外讀物。這樣才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力。

第五篇：品詞析句悟文本

品詞析句讓語文更出彩

作者姓名：馬晶 工作單位：烏市第十八小學(xué)

通訊地址：烏市爐院街338號(hào)烏市第十八小學(xué)

郵編：830006 郵箱：***************品詞析句讓語文更出彩

烏市第十八小學(xué)

馬晶

何為語文？可以說是語言文字、語言文章，或是是語言文學(xué)，還可以說口頭為語，書面為文。語文離不開字詞句篇，是由字詞句組成的有血有肉、有情有義的文章。葉圣陶在《語文教學(xué)二十韻》中指出“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致？潛心會(huì)本文。”“一字未宜忽，語語悟其神，惟文通彼此，譬如梁與津。”

語文旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的積淀，主要是在大量的聽說讀寫語文實(shí)踐活動(dòng)中形成的，其中閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。”語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，在學(xué)生自主閱讀，進(jìn)行個(gè)性化的文本解讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向。閱讀教學(xué)基本上又是以文本為例子來實(shí)施的，所以，文本細(xì)讀是我們必須要重視的。何為文本？何為文本細(xì)讀？文本就是指包含豐富教育資源的，可供學(xué)生、教師與之對話的閱讀文本的總和。文本細(xì)讀就是以文本為中心，重視語境對語義分析的影響，強(qiáng)調(diào)文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。在閱讀中教師對文本中對言語的細(xì)讀。它從字、詞、句等言語材料的釋讀入手，細(xì)致分析言語的表達(dá)手法、修辭手法，層層解剖言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，全力開掘言語的多側(cè)面內(nèi)涵。指向言語性的細(xì)讀，品味語言、細(xì)讀文本就是語文教學(xué)中重要的內(nèi)容，在咬文嚼字中揣摩作者，在品詞析句中走進(jìn)作者，在推敲把玩中感悟作者。

一、透過歷史悟文本

文本所反映的是作者的在特定環(huán)境下的思想感情。好文章常常是寫作者在特殊條件下有感而發(fā)的產(chǎn)物，每篇文章都有其特定的寫作背景。對于文章當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境的了解是對文本細(xì)讀的一個(gè)前提。作為小學(xué)生，他們的思維能力有限，很大程度上停留在感性認(rèn)識(shí)階段，對一些有特殊意義的文章，他們還不能很好地把握理解方向。因此，在一些特殊課文的教學(xué)中，做好對文章寫作背景的介紹，能拓寬學(xué)生思維的廣度，有助于提高學(xué)生的理解能力，能取得事半功倍的效果。特別是古詩教學(xué)中更需要了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，對深入的理解古詩和作者的思想感情有一定的幫助。如《示兒》這一課，應(yīng)該先從歷史角度來理解，陸游所處的時(shí)代，正是我國歷史上民族矛盾異常尖銳的時(shí)代。北方的大好河山淪為金人的領(lǐng)土，北方的廣大人民橫被金人奴役，而南宋小朝廷也只是偏安一隅，在敵人的威脅壓榨下茍延歲月。被壓迫的廣大人民十分痛恨，為此多少中華民族的優(yōu)秀兒女挺身而出，展開了不屈不撓的斗爭，就在這種歷史背景下陸游寫下了：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁！只有了解了當(dāng)時(shí)的歷史背景才能入情入鏡的理解古詩。

現(xiàn)代文也不能忽視對作者當(dāng)時(shí)的歷史背景，如《我的伯父魯迅先生》這篇課文，就可以從魯迅先生所處的歷史入手，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，這樣更有利于理解魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、透過作者悟文本

作者是作品的創(chuàng)作人，作品就是作家的心聲。與文本作者對話，了解創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和寫作背景。正如魯迅先生所言“我手寫我心。”任何文本言語都不單是詞句意義的載體，其中必然充溢著作者在特定語境中某種獨(dú)特的生命活動(dòng)所產(chǎn)生的意味。作者究竟想告訴我們什么？這是任何學(xué)生，翻開書本都會(huì)想到的問題。因?yàn)槊科恼露际亲髡呦胍獋鬟_(dá)精神世界的載體。有的文章表達(dá)一種情感；有的闡釋一種理念；有的是一種內(nèi)心的直白；有的是人生的感悟，一己之心得……從作者的角度去解讀，有利于我們對文本的主旨的把握。所以，我們必須在教學(xué)之前，也要像學(xué)生那樣“在文章中走一個(gè)來回。”只有當(dāng)教師深入文本，真正走進(jìn)作者的情感世界，體會(huì)作者的思想以后，才會(huì)發(fā)生心靈碰撞和靈魂融合，才能把握文本的意義及實(shí)質(zhì)性的重點(diǎn)內(nèi)容，才能給文本的價(jià)值取向準(zhǔn)確定位，從而進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。因此細(xì)讀文本時(shí)，我們首先要盡可能詳盡地了解作家的創(chuàng)作心態(tài)和創(chuàng)作背景，甚至應(yīng)了解作家同時(shí)代作家或與之相關(guān)的同一流派作家的生活情況和創(chuàng)作風(fēng)格。如果把閱讀一個(gè)文本比作享受一次大餐的話，那么閱讀前收集有關(guān)信息就好比是喝餐前果酒。有些作家作品因?yàn)槟甏木眠h(yuǎn)、地域的差異、社會(huì)狀況的變化等原因，會(huì)給學(xué)生閱讀文本造成一定的困難，教師要在課前引導(dǎo)學(xué)生搜集與課文相關(guān)的信息資料，如作者的生平、思想傾向、所處的年代、寫作的背景、作品的風(fēng)格等，這可以幫助學(xué)生更加深入地理解文本，揭示內(nèi)涵、體會(huì)深意。想一想作者是在一種什么樣的狀況下創(chuàng)作這篇作品的？比如在教學(xué)安徒生童話《丑小鴨》前，讓學(xué)生搜集安徒生的信息，了解其生平，學(xué)生就很容易明白丑小鴨的故事不僅僅是個(gè)童話故事，更是作者生平的寫照，也是作者不屈奮斗的人格的寫照。又如新教材中新增了魯迅的很多篇目，他的作品思想性、時(shí)代性非常強(qiáng)，所以學(xué)生在讀之前了解一些有關(guān)的時(shí)代背景、社會(huì)狀況是相當(dāng)有必要的。比如學(xué)《孔乙?guī)住分氨仨毩私夥饨婆e制度；學(xué)《中國人失掉自信力了嗎》之前必須了解中國當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況。更加有利于對文本的理解。了解了作者的生平和時(shí)代背景，再去解讀文本我們就清楚的了解了作者想告訴我們什么，了解作者想表達(dá)什么，就能為走進(jìn)課堂并取得良好的教學(xué)效果打好基礎(chǔ)。

三、品詞析句悟文本

《閱讀教學(xué)細(xì)則》中提到：詞是語言表達(dá)的基本單位,句是語言表達(dá)的基本形式,詞和句組成篇篇小學(xué)語文教材中的課文。因此,抓好詞句教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)的根本, 夏丏尊認(rèn)為理解詞語句子的概念化意思，從中品味、欣賞到蘊(yùn)含在詞語句子背后的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并領(lǐng)悟、學(xué)會(huì)“每句每段或全文的好處所在”。這就是品詞析句。

品詞析句的過程是文本細(xì)讀得以實(shí)現(xiàn)的手段和方法。文本細(xì)讀認(rèn)為語境對于理解文本詞匯的深層意義是十分重要的。瑞恰茲反復(fù)強(qiáng)調(diào)，文本中，是某個(gè)詞、句或段與上下文之間的聯(lián)系，正是這種聯(lián)系確定了特定詞、句或段的具體意義，甚至一本書也存在著語境問題。品詞析句的過程就是實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的過程。品詞析句本身就是學(xué)生知識(shí)與能力的累計(jì)過程,學(xué)會(huì)了一個(gè)詞的寫法,領(lǐng)悟了詞的內(nèi)涵,情感,本身就是學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。而“詞句”本身就蘊(yùn)含著作者的態(tài)度,感情,觀點(diǎn)；學(xué)生可以通過“品詞析句”去理解文中內(nèi)容和思想的方法,就是學(xué)生積累知識(shí),掌握能力的過程。

1、抓住關(guān)鍵詞細(xì)讀文本

眼睛是心靈的窗戶，它能折射出人的靈氣和智慧。其實(shí)文章也有眼睛，如果你能找到課文的眼睛，教學(xué)效果能事半功倍。如人教版六年級(jí)上冊的《慈母情深》，通過對“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語的理解，更能理解母親的艱辛。《窮人》一文，通過對“忐忑不安”的理解就能體會(huì)到桑娜善良、美好的心靈。

2、通過含義深刻的詞語和句子細(xì)讀文本

含義深刻詞句是文章的精華。理解含義深刻的詞句對于把握文章的中心有舉足輕重的作用。對于語文教學(xué)，指導(dǎo)理解含義深刻的詞句既是重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。含義深刻的句子常包蘊(yùn)文章的中心。如《一夜的工作》這課中有這樣一句話：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”從這句話中體總理屋里本該有什么？通過含義深刻的詞語和句子讓學(xué)生咀嚼出作者的寫作意圖。

只有讓符號(hào)的文字在學(xué)生的腦海中化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的,充滿靈氣的,活生生的表象，這才能達(dá)到真正細(xì)讀文本。

竇桂梅老師說：“一個(gè)教師能走多遠(yuǎn)，她的學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。” 著名雕塑大師羅丹曾說過：“美到處都有。對于我們的眼睛，不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)。”只有我們潛心閱讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)在語文的課堂里處處都能出彩！

會(huì)為什么“簡單” 的前面要加上“極其”?不是“十分”，不是“非常”，不是“很”?

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