白丁智庫丨“樓道校長”黃春:封閉、割裂的校園只是高級工廠

2023年12月12日發(fā)(作者：我的媽媽二年級)

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白丁智庫丨“樓道校長”黃春：封閉、割裂的校園只是高級工廠

精彩導(dǎo)讀

學(xué)生最需要的，就是一個(gè)真實(shí)的校長，真實(shí)的教師、真實(shí)的學(xué)校。當(dāng)一切都“真實(shí)”了，教育才是有力和有效的。

在學(xué)校接受教育，最重要的目標(biāo)，不是所謂的知識學(xué)習(xí)和傳授，而是通過多種多樣的交往，讓學(xué)生遇見更好的自己。

文丨周瀅瀅

來源 | 外灘教育（ID：TBEducation）

今天，我們對優(yōu)質(zhì)教育的定義，已經(jīng)不僅僅是老師對學(xué)生所傳遞的知識。

校園空間，這一與學(xué)生成長密切相關(guān)的重要場所，正受到越來越多的關(guān)注。

正如設(shè)計(jì)，改變生活；好的校園空間，也是一種很重要的語言，甚至是一本影響深遠(yuǎn)的“教材”，對學(xué)生有著潛移默化的

熏陶。

什么樣的校園，才是尊重孩子天性和成長規(guī)律的學(xué)校？是有漂亮的操場，配備了先進(jìn)的多媒體技術(shù)，是氣派奢華的體育

館、游泳館、藝術(shù)大樓嗎？

全國優(yōu)秀教師，原北京四中房山校區(qū)執(zhí)行校長，現(xiàn)轉(zhuǎn)身民辦教育，建校興學(xué)的黃春認(rèn)為，遠(yuǎn)非如此。

一所好的學(xué)校，不僅要滿足學(xué)生來上幾門科幾節(jié)課；還要讓他們有順便和意外的收獲；還要讓那些不太想上課的孩子和

一些怎么努力也學(xué)不好的孩子，也能夠帶著滿滿的人生收獲畢業(yè)離開。

黃春校長

為了讓學(xué)生有“順便、意外”的收獲，北京四中房山校區(qū)，從2014年建校之初，就顛覆了大眾對校園的傳統(tǒng)印象，創(chuàng)造了

一個(gè)豐富獨(dú)特、深受師生喜愛的開放空間環(huán)境。

作為全國首個(gè)綠色三星校園，它的校園設(shè)計(jì)也收獲了國內(nèi)外的諸多贊譽(yù)：全國綠色建筑和新型學(xué)校范本，建立在苗圃和

景觀之間的“田園學(xué)校”，還入圍了2015年度的倫敦設(shè)計(jì)博物館「年度設(shè)計(jì)獎」（Design of the Year）。

實(shí)地俯拍圖（北京四中房山校區(qū)）

2014年-2018年，擔(dān)任校區(qū)首任執(zhí)行校長的黃春，不僅參與了校園最初的設(shè)計(jì)溝通，也加了很多“軟性”的教育嘗試，甚

至是“奇葩的改革”：

為了讓學(xué)生更多地認(rèn)識、接觸到校長，他索性將辦公桌搬到了教室外的樓道上，成了全世界首個(gè)“樓道校長”；

在自己的辦公區(qū)域，成立“黃春工作室”，學(xué)生、老師甚至家長，只要愿意，都可以來開講和分享；

下令拆除昂貴的圖書館門禁，如果丟書就從自己工資里扣，給學(xué)生一個(gè)有尊嚴(yán)的閱讀天堂… …

一個(gè)個(gè)“特立獨(dú)行”的舉措，讓“一校之長”黃春，成為學(xué)生老師掛在嘴邊的“黃大大”，也讓校園更符合他心目中的理想模

樣。

如今，離開了北京四中的黃春，正在籌建珠海橫琴容閎學(xué)校，希望在民辦學(xué)校的土壤上，繼續(xù)踐行他對“什么是好學(xué)

校”的探索。外灘君采訪了黃春校長，請他結(jié)合自己的教育實(shí)踐和體悟，談?wù)勈裁礃拥膶W(xué)校才是更好的學(xué)校？以及校園空間背后，究

竟傳達(dá)出什么樣的教育思想？

演講中的黃春

1

“很多孩子都沒見過校長？”

因?yàn)閷⑥k公桌設(shè)在學(xué)校的走廊上，黃春成為 “世界上第一個(gè)在樓道里辦公的校長”，也有了“樓道校長”這個(gè)綽號。

這一舉動，并非心血來潮，而是來自他的體悟和洞察。

有一天，黃春在操場散步，忽然發(fā)現(xiàn)自己被兩個(gè)小女生一路尾隨，轉(zhuǎn)頭不解地問：“有事嗎？”兩個(gè)學(xué)生輕聲回答：“沒

事，我們就是沒見過校長。”

在校園里看到一回校長，學(xué)生居然像看到了“外星人”，一路尾隨，這真是讓黃春哭笑不得。

但是回頭一想，除了活動典禮與表彰大會外，一位學(xué)生能近距離接觸校長的機(jī)會，有幾次呢？

一所學(xué)校的“校長辦公室”，往往設(shè)在一個(gè)僻靜的地方，學(xué)生沒有機(jī)會踏足，也不敢踏足。很多學(xué)生，可能真的從來沒見

過校長。

黃春決定，徹底“開放自己”，將辦公桌搬到師生每天必經(jīng)的走廊上的一處角落，掛牌“黃春工作室”，“校長，作為一所學(xué)

校很重要的資源，如果‘藏在閨中人不識’，都沒被學(xué)生‘見過’，是一種巨大的浪費(fèi)。”

黃春的校長辦公空間

成為“樓道校長”之后，黃春會在這個(gè)“開放的空間”，交流開會、研究備課、接待訪客，學(xué)生們路過這里，也會自覺放輕腳

步，校長工作、思考的狀態(tài)，都被來往的學(xué)生看在眼里。

時(shí)間長了，學(xué)生們和黃春逐漸熟絡(luò)起來。有時(shí)候校長正看著書，孩子們會湊上來，“在看什么呀？”“能借給我看看嗎？”

再后來，這里變成一個(gè)校園版 “開講啦”現(xiàn)場，黃春請有興趣的老師來做分享，學(xué)生、家長也可以來開講。

講座內(nèi)容五花八門，聽眾可能來自各個(gè)年級。“黃春工作室”一度成了校園里的文化高地。

樓道里隨時(shí)隨地的“文化沙龍”

“學(xué)生最需要的，就是一個(gè)真實(shí)的校長，真實(shí)的教師、真實(shí)的學(xué)校。當(dāng)一切都‘真實(shí)’了，教育才是有力和有效的。”黃春認(rèn)

為，在學(xué)校里，應(yīng)該有更多開放的空間，讓這種真實(shí)的“過程”和“狀態(tài)”被看見。

收獲了很多國際建筑金獎的北京四中房山校區(qū)，正是以“開放空間”而著名，這樣的設(shè)計(jì)也符合了黃春的預(yù)想。

校園寬闊的走廊里，有十幾個(gè)開放或半開放的文化空間，竹林書苑、數(shù)學(xué)工作室、生物博士站、學(xué)生會工作室……

孩子們空閑了，就在這些“小島”上專注自己的事情；學(xué)校里的教室反而很少，因?yàn)樗锌臻g都可以作為教室，草坡上、

臺階上、走廊里、樓梯上，哪兒都可以上課。走廊上的公共空間（北京四中房山校區(qū)）

多余的墻被拆掉了，校園更開放了，有什么好處？

黃春解釋說，在我們的傳統(tǒng)思維里，學(xué)校大部分的教學(xué)功能，都是彼此孤立和封閉的，比如教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、藝術(shù)樓等

等。很多學(xué)生基本只在教學(xué)樓里呆著，其它的樓很少去，這實(shí)在是一種浪費(fèi)。

為什么不能遵循“就近使用”的原則，將它們散布在學(xué)生身邊，成為觸手可及的日常，而不是冷冰冰地充滿疏離感？這樣

一來，學(xué)生課間，就好像置身一個(gè)微縮版的校園，被豐富的環(huán)境所滋養(yǎng)。

還有一個(gè)更重要的好處是，開放式空間，還能使更多學(xué)習(xí)、思考、甚至是玩耍、嬉戲的場景，被“看到”。和單純的傳授

知識比起來，“看見彼此的優(yōu)秀”，才是一所學(xué)校，最重要的教育資源。

“

當(dāng)我們遇見了別人的優(yōu)秀，也就遇見了更優(yōu)秀的自己。真正的學(xué)習(xí)，是一群人的學(xué)習(xí)，與另一群人的學(xué)習(xí)，相互影響，

促成彼此的成長。

”

校園就是要打造這樣一個(gè)地方。當(dāng)孩子們在教室外面溜達(dá)，路過美術(shù)教室、音樂教室、勞技教室、運(yùn)動場館，屋子里的

人正在做的事情，被正在被路過的人看到。

好的校園，給學(xué)生提供更多“恰好路過”的機(jī)會，邂逅別人更好的狀態(tài)。

教室外的大露臺（北京四中房山校區(qū)）

投身民辦教育后，黃春，也帶著這樣的理念，參與了正在建設(shè)中的珠海橫琴容閎學(xué)校的設(shè)計(jì)。

比如，他設(shè)計(jì)了“學(xué)院制”的教學(xué)樓，讓不同年齡段的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)和生活；

開放教師辦公室，和無處不在的公共空間，營造隨時(shí)互動的“人際交流”環(huán)境；

開辟各種“聽”和“說”的校園分享場所；

當(dāng)然，也大量使用透明玻璃，讓各種優(yōu)秀狀態(tài)都可以被看見，被欣賞，被模仿。

“空間設(shè)計(jì)與教育互動，二者是互相影響和生發(fā)的”，“樓道校長”黃春笑著補(bǔ)充說：“我大概不會再搬到樓道里去辦公了。

因?yàn)椋?dāng)整個(gè)校園都處于完全開放的狀態(tài)時(shí)，校長，其實(shí)也就無處不在了。”

2

中小學(xué)圖書館的功能，已經(jīng)變了

除了在樓道辦公，黃春可能也是第一個(gè)拆掉圖書館門禁的校長。

學(xué)校圖書館里，花費(fèi)重金安裝的報(bào)警器，一直讓黃春感到費(fèi)解。“學(xué)校圖書館，沒有必要將讀者預(yù)設(shè)為‘竊書者’，如果圖

書館讓人感到拘謹(jǐn)、不方便，那么它就離學(xué)生很遠(yuǎn)。”

相反，他認(rèn)為，圖書館的首要任務(wù)，不是防止丟書，而是吸引師生來讀書。一座圖書館的尊嚴(yán)，來自閱讀者的自由與心

安。這種自由與心安，要建立在被信任、被尊重的基礎(chǔ)上。

于是，在北京四中房山校區(qū)任職期間，黃春執(zhí)意拆掉了圖書館門禁，“丟了書，大不了從我工資里扣嘛。”四年下來，好于是，在北京四中房山校區(qū)任職期間，黃春執(zhí)意拆掉了圖書館門禁，“丟了書，大不了從我工資里扣嘛。”四年下來，好

像也沒怎么丟書。

被拆掉門禁的圖書館（北京四中房山校區(qū)）

比起圖書館門禁這樣一種“反人性”的裝置，更讓黃春感到困惑的是：在閱讀資源如此豐富的現(xiàn)代，學(xué)校圖書館的存在意

義，是什么？

黃春參觀過很多中小學(xué)的圖書館，他發(fā)現(xiàn)一個(gè)很普遍的“怪現(xiàn)象”：圖書館往往是一個(gè)學(xué)校最漂亮的建筑，裝修很好，藏

書很多，可就是沒什么學(xué)生去。

原因是，很多圖書館的開放時(shí)間，常常都是學(xué)生上課時(shí)間，當(dāng)學(xué)生休息和放學(xué)了，圖書館也閉館了；況且，一個(gè)孩子在

學(xué)校里的一天，除去上課、運(yùn)動、玩耍，他還有多少時(shí)間專門跑去圖書館？

在這樣的背景下，黃春認(rèn)為：中小學(xué)圖書館的功能，確實(shí)需要改變了。

“

圖書館不是為了藏幾十萬冊書，也不是借書，甚至都不是看書，而是應(yīng)該成為一個(gè)綜合型的文化空間。

學(xué)生可以在這里閱讀思考，可以學(xué)習(xí)發(fā)呆，可以開個(gè)小沙龍，可以聽講座，甚至什么都不干，只是“路過”而已。

”

雖然只是“路過”，卻也有重要的價(jià)值。“如果孩子今天看見某位老師在這里分享，明天看見某位同學(xué)這里看書，這樣的教

育功能是巨大的。”

因此，在籌建珠海橫琴容閎學(xué)校時(shí)，黃春有一個(gè)大膽的設(shè)計(jì)：不設(shè)傳統(tǒng)的校門，而是將圖書館和學(xué)校大門融為一體，學(xué)

生必須彎彎曲曲地穿過一大堆圖書，才能進(jìn)到校園里面。

這樣一來，學(xué)生每天進(jìn)校的第一條路，就是穿過圖書館；看到的第一道風(fēng)景，必定是那些看書、演講、自習(xí)和參加沙

龍、聽講座的人。

充當(dāng)學(xué)校大門的圖書館（珠海橫琴容閎學(xué)校）

正如他的教育理念：“最優(yōu)秀的狀態(tài)一定要被人路過、看到，而不是藏在某一個(gè)角落。”

這個(gè)圖書館還要向社區(qū)開放，向家長開放，讓接送孩子的家長，在一大堆的書里和一群讀書的人群中間，送孩子來，接

孩子去。

未來，甚至學(xué)校的圖書館，都不一定非得是一棟樓，或是一個(gè)館。校園本身，就應(yīng)該是一個(gè)超級大的圖書館。

在他的設(shè)想中，學(xué)生停留時(shí)間最長的教室，就應(yīng)該是一間公共書房，教室里就有一整面墻的書架；人流最繁忙的校園走

廊，也應(yīng)該有書和書架，擺幾個(gè)舒服的凳子，隨處是溫馨的閱讀角。處處有書，時(shí)時(shí)可讀；伸手可及，隨手可取。

“一所學(xué)校的品質(zhì)和格局，大抵不過它圖書館的模樣。”

席地而坐的“自習(xí)空間” （北京四中房山校區(qū)）

3

比知識更重要的，是交往的空間比知識更重要的，是交往的空間

校園建筑和空間的設(shè)計(jì)，是在反省和洞察教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一次大膽探索和改革。

黃春認(rèn)為，如果想辦好一所學(xué)校，辦好一種教育，首先要思考，促成孩子未來一生成長的東西究竟是什么？

同樣，承載教育理念的校園設(shè)計(jì)，也需要站在學(xué)生的角度去思考：一個(gè)孩子為什么喜歡到校園里來？在這個(gè)年紀(jì)，他會

想做些什么？

很多時(shí)候，我們會簡單地認(rèn)為，孩子在學(xué)校的一天，只是坐在教室里好好上課，課間去操場鍛煉，中午去食堂吃好喝

好，然后放學(xué)。

“學(xué)校生活不應(yīng)該這么單調(diào)，孩子們還需要很多交往的空間。”黃春強(qiáng)調(diào)說，甚至，在學(xué)校接受教育，最重要的目標(biāo)，不

是所謂的知識學(xué)習(xí)和傳授，而是通過多種多樣的交往，讓學(xué)生遇見更好的自己。

提供交往空間的餐廳露臺（北京四中房山校區(qū)）

總結(jié)下來，一個(gè)好的學(xué)校空間，應(yīng)該滿足學(xué)生的四種“交往需要”：

1. 人與人的交往

它不僅是不同班級、不同年級之間的交往；也包括學(xué)生和老師、校長之間的交往；甚至還有與外部世界、整個(gè)社區(qū)的交

往。

這里有個(gè)小故事。北京四中房山校區(qū)的公共空間，有很多大小不一的桌椅。臨近高考，會有學(xué)弟學(xué)妹自發(fā)寫一些給學(xué)長

學(xué)姐的加油信，悄悄地放在這里；讓路過的畢業(yè)們，看了很感動。

這種不經(jīng)意間的互動，也是人與人交往的一部分。

同學(xué)們圍看“匿名信件”

2. 人與環(huán)境的交往

除了與人的交往，孩子還需要與教室，與建筑，與運(yùn)動場，與花園等這樣一些環(huán)境的交往。

正如一草一木，一石一路，都有教育和審美的意義，同樣，校園的大廳、走廊、建筑，都有很重要的熏陶作用。學(xué)生們

在這里閱讀，自習(xí)，演講，討論，奔跑，彈唱，閑聊，發(fā)呆… …這些環(huán)境，承載了孩子們所有的活動。

如果校園空間擁有一定的藝術(shù)感和人性化的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生找到自己的精神棲息地，他的內(nèi)心一定也是富足而詩意的。

富有設(shè)計(jì)感的樓道（北京四中房山校區(qū)）

3. 人與故事的交往

這里的故事，既有自己的，也有別人的，還有校園歷史故事、新鮮見聞… …

很多學(xué)校都有的“校史館”，其實(shí)就是一本立體的歷史故事書。它本應(yīng)和每個(gè)學(xué)生息息相關(guān)。

可是，很多學(xué)校卻以一種“館”的形式，將這些歷史固定在一棟樓里，主要功能就是接待訪客。

這種情況下，校史又怎么能和孩子產(chǎn)生互動，成為鮮活的故事？只有讓校史真正地和學(xué)生發(fā)生互動，才能產(chǎn)生鮮活

的“校園文化”。的“校園文化”。

4. 人與自己的交往

人與自己的交往，也就是獨(dú)處。在校園環(huán)境中，我們常常忘了，孩子們其實(shí)也需要獨(dú)處的空間。如果一個(gè)孩子在基礎(chǔ)教

育階段，沒能有足夠的獨(dú)處時(shí)間和空間，長大以后，他相應(yīng)地也會缺乏獨(dú)處的精神和能力。

因此，好的校園設(shè)計(jì)，應(yīng)該考慮到孩子的獨(dú)處需要，為他們開辟一些“安放和喚醒靈魂”的地方。

走廊上的獨(dú)處空間（北京四中房山校區(qū)）

如果滿足了以上四種交往需要，每個(gè)孩子，都能在校園的某一個(gè)空間，找到主人翁的感覺，在畢業(yè)的時(shí)候，帶著滿滿的

收獲和回憶離開。

4

一位校長的“擇校經(jīng)”

那么，如何為孩子選擇一所好的學(xué)校？在短暫的“探校”過程中，家長可以從哪些方面進(jìn)行辨別？采訪的最后，黃春也給

家長提了一些建議。

他認(rèn)為，在某些“好大喜功”“講究排場”的理念驅(qū)使下，有些學(xué)校看著很美、很高大上，卻“華而不實(shí)”，并不能真正提供好

的成長空間。

校園設(shè)計(jì)和建設(shè)理念，一定是反映某種教育理念的。如果建筑之間，大多是一種“封閉”“割裂”的狀態(tài)，那么，無論教室、

大樓建得有多豪華氣派，充其量只是高級工廠而已，其背后的教育理念依然是一種“工廠設(shè)計(jì)思維”。

在探校過程中，家長要放下“面子”“排場”等心理，將自己假設(shè)成孩子，按照孩子的學(xué)習(xí)和成長需求，去探校。

比如，看學(xué)校是否充分考慮了“空間與空間之間的邏輯關(guān)系”；

是否在“過道”“走廊”“平臺”“大廳”等被忽視的空間下足了工夫？

校園公共空間，是否有更多聯(lián)結(jié)、聚集的功能，以便滿足學(xué)生多樣化的成長和交往？

“真正讓學(xué)生覺得幸福的校園，都有這樣的一些共通特點(diǎn)。”

至于被很多家長視為“擇校風(fēng)向標(biāo)”的“學(xué)校排名”和“升學(xué)率”，黃春更是一針見血地指出，一所學(xué)校所謂的升學(xué)率和排名，

和你的孩子并沒有必然的關(guān)系。

“升學(xué)率再高，即使一半學(xué)生都考上北大清華、耶魯哈佛，而你家孩子，就不可能是那另一半嗎？至于學(xué)校的排名，都

是來自輿論和媒體，各家有各家的標(biāo)準(zhǔn)，各人有各人的視角，不一定科學(xué)、客觀。”

黃春

相比較而言，學(xué)校能否為每一個(gè)孩子，提供屬于自己的機(jī)會；它的每一平米土地，能否都向孩子們開放，成為一個(gè)舒展

身心、收獲滿滿的樂園；是否有充滿教育理想、有專業(yè)能力的老師，來保證這樣的軟性空間… …

這些在黃春看來，其實(shí)重要得多。

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