教育專業的發展

2023年12月13日發(作者：上課玩手機)

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教師專業發展的概念

對于教師專業發展的界定,國外專家學者有不同的論述,代表性的觀點有：哈格里夫斯〔Hargreaves和富拉恩〔Fullan〔1992指出,教師發展可以從知識與技能的發展、自我理解和生態改變三個方面來理解[1]。伊文思〔Evans〔2002提出教師發展最基本的是態度上和功能上的發展。前者是教師在態度上的改善過程,后者是專業表現改善的過程。其中態度上的發展包含智識性發展和動機性發展；功能上的發展體現為程序性發展和生產性發展[2]。哈格里夫斯〔1995認為,教師專業發展不僅應包括知識、技能等技術性維度,還應該廣泛考慮道德、政治和情感的維度[3]。

戴〔Day〔1999綜合眾多學者的觀點提出一個頗具包容性的界定：教師專業發展包涵所有自然的學習經驗和有意識組織的各種活動,這些經驗和活動直接或者間接地讓個體、團體或學校得益,進而提高課堂的教育質量。教師專業發展是一個過程。在該過程中,具有變革力量的教師獨自或與人一起檢視、更新和拓展教學的道德目的；在與兒童、年輕人和同事共同度過的教學生活的每一階段中,教師不斷學習和發展優質的專業思想、知識、技能和情感智能。他們的學習和發展具有批判性,因為教師不只是知識和技能的受容器[4]。

關于教師專業發展,國專家學者有著不同的理解,代表性的觀點有：唐玉光認為,教師作為教育教學專業人員,要經歷一個由不成熟到相對成熟的發展歷程。成熟是相對的,發展是絕對的；教師專業發展空間是無限的,發展涵是多層面、多領域的,既包括知識的積累技能的嫻熟、能力的提高,也涵蓋態度的轉變、情意的升華[5]。朱新卓認為,教師專業發展是教師以包括知識、技能和情意等專業素質的提高與完善為基礎的專業成長與成熟的過程,是由非專業人員轉向專業人員的過程[6]。肖麗萍認為,教師專業發展是增進教師專業化、提高教師職業素養的過程,強調教師從個人發展角度對自己的職業發展目標作出設想,通過學習進修等來提高教育教學能力,最大限度地實現自己的人生價值[7]。朱玉東認為,教師專業發展是教師在專業素質方面不斷成長并追求成熟的過程,是教師專業信念、專業知識、專業能力、專業情意等不斷更新、演進和完善的過程,教師專業發展伴隨教師一生[8]。

我國學者對教師專業發展的理解是：教師是發展中的教育教學專業人員,教師成長要經歷由不成熟到成熟的發展歷程,教師的專業素質在此過程中不斷提高與完善。由于我國教師職業是一個形成中的專業,離成熟專業的標準還有一定差距,對教師專業發展認識有待進一步深化,因此,學術界對"教師專業發展"概念的界定至今未達成共識。瑛綜合眾多學者的觀點提出一個頗具包容性的界定：認為教師專業發展是指以教師個人成長為導向,以專業化或成熟為目標,以教師知識、技能、信念、態度、情意等專業素質提高為容的教師個體專業在動態持續的終生發展過程,教師個體在此過程中主體性得以充分發揮,人生價值得以最大限度實現。教師需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業涵,提高專業水平,達到專業成熟的境界[9]。

綜上所述,我們可以把教師專業發展理解為教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業能力的過程。它包含教師在生涯過程中提升其工作的所有活動。在這一過程中,教師通過不斷的學習、反思和探究來拓寬其專業涵、提高專業水平,從而達至專業成熟的境界。教師專業發展強調教師的終身學習和終身成長,是職前培養、新任教師培養和在職培訓,直至結束教職為止的整個過程。教師專業發展不1 / 10 僅包括教師個體生涯中知識、技能的獲得與情感的發展,還涉及與學校、社會等更廣闊情境的道德與政治因素。

教師專業化發展的國外研究現狀

1.國外研究現狀

從現代教學形式——班級授課制的建立、教師開始成為一種專門職業算起,教師專業化發展已經歷了300多年的歷史。20世紀60年代以后,教師專業化發展成為一種強勁的思想浪潮,極推動了許多國家教師教育新理念和新制度的建立。20世紀80年代以來,"教師成為研究者"的觀念廣為流傳,這種觀念來自于"專業人員即研究者"的啟示,其基本假設是教師有能力對自己的教育行動加以反思、研究和改進,提出最貼切的改進建議。目前人們幾乎把"教師成為研究者"當作了教師專業化發展的同義語,而是否具有較強的教育研究能力,又成為區分一個教師是專業教師還是非專業教師的根本標志。

從斯騰豪斯的"教師成為研究者"到埃利奧特的"教師成為行動研究者",再到凱米斯等人的"教師成為解放性行動研究者",不僅是對教師專業研究能力的不斷提高,而且是對教師專業自主發展的強化。隨著教育改革的不斷推進,教師教育和教師專業化發展不斷得到重視和加強,教師的教育研究能力越來越成為教師專業化發展的重中之重。對教師專業化發展, 各個國家在理論和實踐上都做了積極的探索,但從制度層面看,無論在哪個國家,教師專業化發展都是一個漫長的過程。

2.國研究現狀

我國早在20世紀30年代就對教師職業展開過討論,目前,我國有關法律已經為推進教師專業化發展提供了基本的制度保證。1994年開始實施的《教師法》規定："教師是履行教育教學職責的專業人員",第一次從法律角度確認了教師的專業地位。20XX,我國出版第一部對職業進行科學分類的文件《中華人民國職業分類大典》,將我國職業歸并為八大類,教師屬于"專業技術人員"。

20XX4月1日起,國家首次開展全面實施教師資格認定工作,進入實際操作階段。鐘啟泉提出了我國教師專業化發展面臨的三大問題：①教師教育理念尚待進一步到位；②教師教育制度尚待進一步完善；③教育科學尚待進一步改造和發展。針對教師專業化發展存在的問題,鐘啟泉從理念層面提出了教師專業化發展的兩點策略：①確立適應新時代需要的理想的"教師形象"；②確立相應于理想的"教師形象"的教師教育體制。芳則指出教師專業化發展必須做到：①教師成為研究者,提高教師的自身素質和教學質量,使教師工作重新獲得"生命力和尊嚴",顯示出不可替代性；②教師積極反思,使教師對自己、自己的專業活動直至相關的問題有更為深入的了解；③使教師任教的學校成為教師專業化發展的基地。

鐘祖榮等人從最能反映教師成長變化的兩個指標<教師的素質和工作成績>這一基點出發,認為教師的成長大致要經過準備期、適應期、發展期、創造期四2 / 10 個階段,而每個階段結束時的教師可以分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師<學科帶頭人、特級教師等>。教育學院邵寶祥主持的全國教育科學"九五"規劃教育部重點課題,在研究中發現教師專業發展的關鍵是教師教育教學能力的發展。他們將教師專業的發展過程分為四個階段。第一,適應階段。從教的1—2年,初為人師,這時教師要實現兩個轉變,一是由師生向教師的角色的轉變；二是教學知識向教學能力的轉變。第二,成長階段。從教3—8年之間,是教師教育教學能力發展最迅速的階段。第三,稱職階段。又稱為高原階段。進入這一階段,一般是35歲以后。在這一階段,教師已基本上適應教育、教學的需要。能駕馭班級、課堂。業務水平、自信心、外部的評價都達到較高水平。但是,相當多的教師的教育、教學能力發展在這一時期開始緩慢下來,一部分教師甚至出現了停滯,定型為教書匠,他們由于個人抱負、意志品質、教育觀念、知識結構以及種種的外部條件的制約終究未能沖出高原階段。而對另一部分教師來說,通過個體持續不斷的努力,以及外部積極因素的作用,就會突破"高原現象",其教育、教學能力會獲得新的發展。第四,成熟階段。在這一階段,教師的知識、能力結構將經歷重大改造,認知、情感、人格等全面升華,形成了自己教育教學的獨特風格和特色,成為骨干教師、學科帶頭人,甚至對教育教學理論某些方面有所發現、有所創造,成為專家型、學者型教師。

改革開放以來,我國政府一直致力于教師專業地位的改善和教師專業化的發展。1994年我國開始實施的《教師法》規定："教師是履行教育教學職責的專業人員",第一次從法律角度確認了教師的專業地位。1995年國務院頒布《教師資格條例》,20XX教育部頒布了《教師資格條例實施辦法》,教師資格制度開始全面實施。盡管我國師教育起步較晚,接觸教師專業化理論較遲,教師教育中存在諸多問題,教師專業化水平相對不高,但是我們正在努力。綜上所述,教師職業在教師專業組織的積極推動和世界各國政府的努力下,伴隨著近代西方資本主義國家教育普及和教師教育理論與實踐的豐富與發展,正逐步成為一門專業。教師專業化成為世界各國政府提升綜合國力的成功策略,也是促進教師發展的首選途徑。

教師專業的未來發展

百年大計,教育為本。20XX7月中共中央、國務院召開全國教育工作會議正式發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》〔以下簡稱《規劃綱要》,這是中國教育發展史上的一件大事。從現在起到2020年,是我國全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化建設的關鍵時期,在這個新的歷史起點上,對教師隊伍建設和教師專業素質提出了新的更高要求。《規劃綱要》提出要把提高教育質量作為教育改革發展的核心任務,從而推動教育事業在新的歷史起點上科學發展。教育樹人,教師為本。一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍是我國全面提升教育質量的重要保障之一。教師質量如何,決定了我國能否實現從人力資源大國向人力資源強國的轉變。

從國際經驗看,世界各國都把提高教師素質作為增強國家核心競爭力的重要途徑。各國提高教師素質制定的相關政策重點放在兩個方面,一是頒布教師專業標準,提高教師準備要求和資格標準；二是重視教師專業發展,重視改造教師工作條件與待遇。

改革開放30年來,我國教師隊伍建設取得了顯著成效。但從未來我國教育改革和3 / 10 發展的戰略目標和總體趨勢看,教師隊伍的專業化素質還面臨著諸多不適應。雖然教師在學歷方面基本達到了國家規定的標準要求,但教師的專業化素養還不能適應實施素質教育和深化教育改革的要求、不能適應人民群眾對優質教育的需求、不能適應教育均衡發展的改革目標和建設人力資源強國的新要求。因此,加強教師隊伍建設、全面提升教師素質具有更加特殊的重大戰略意義。教師專業素質的發展和提升,不僅僅是針對教育學歷和書的要求,更重要的是教師具有進行素質教育的專業素養和根據教育教學改革要求不斷進行創新的能力。關于如何促進和提升整個教師隊伍的專業素養,需要在整體上把握以下幾個政策要點：

一、深入改革教師教育培養模式,構建比較開放的教師培養、培訓體系

教師素養的提高,首先要從職前做好充分的準備。要構建以師院校為主體、高水平綜合大學積極參與、開放有序的現代教師教育培養體系。師院校的重點任務之一是要繼續把精力集中在中小學教師的培養上,創新教師培養模式,改革教師教育課程體系,提高教師入職前的教學能力和進行教學創新的綜合能力,強化師德修養和教學能力訓練,增強實習實踐環節。高水平綜合大學要積極探索舉辦師學院,積極探索中小學教師培養來源和模式的多樣化,形成良好的培養競爭機制,不斷提高教師培養質量。國家要繼續加大對師教育的投入力度,深入實施免費師生培養制度,吸引優秀學生加入到教師隊伍中。繼續實施農村義務教育學校教師特設崗位計劃,完善代償機制,鼓勵高校畢業生到艱苦邊遠地區農村學校當教師,不斷提高農村中小學教師隊伍整體素質。國家正在組織研究建立新教師教育標準體系,促進教師教育規化發展,從入口層面全面提升教師隊伍專業素質。

加大在職教師培訓力度,建立教師終生學習體系。隨著教育教學改革的不斷深入,一次性的師教育已經很難適應教育改革不斷創新的要求,教師需要不斷學習和更新教育教學專業知識。要逐步建立以教師資格定期審核、教師考核和職務晉升為基礎的教師培訓體系。落實對中小學教師實行每五年一周期的全員培訓,全面提升在職教師專業素質。在不斷加強中小學培訓和骨干教師隊伍過程中,重視班主任和輔導員培訓,注重海外研修交流培訓,不斷提高培訓水平和質量。繼續加大各個層次教師培訓基地的建設力度,依托各地高水平師院校建立國家教師、校長培訓基礎,增強教師培訓的針對性和實效性。按照綱要中所規定的落實教師培訓經費的有關規定,將教師培訓經費列入政府預算,充分保障教師培訓所需經費。

繼續加強"雙師型"教師隊伍建設,大力提高職業教育教師素養,重點建設職業教育師資培訓基地,提高職教師資培養質量。繼續重視在職職教師資的培訓,建立教師定期到相關領域企業進行實踐學習的制度。繼續推進職業學校兼職教師的聘用制度,鼓勵企業中具有實踐經驗、符合教師資格要求的專業技術人才擔任職業學校專兼職教師,擴展職業學校教師來源的多元化,逐步提高"雙師型"職教師資的比例。

《規劃綱要》明確提出要以中青年教師和創新團隊為重點,建設高素質的高校教師隊伍。政府和高等學校要繼續實施青年骨干教師培養計劃,大力提高高校教師教學水平,構建高校教師隊伍可持續發展支持體系。實施長江學者和國家杰出青年科學基金等項目,重點支持高水平大學師資培養,支持高校培養造就一批學術造詣精深、在國外有廣泛學術影響的理論家和哲學社會科學大師。實施海外高層次人才引進計劃,為高校集聚具有國際影響的學科領才,造就一批學術領物,培養一批中青年學術帶頭人,建設一批教學科研創新團隊。促進跨學科、跨單位合作,形成高水平教學和科研創新團隊。大力提高高校教師教學水平、科研創新和社會服務能力。

4 / 10 二、完善教師資格認定制度,形成符合時代要求的教師專業標準

教師資格制度是教師隊伍建設的關鍵制度,是在教師教育基礎上進一步確保教師隊伍的素質和質量。各地要要進一步完善并嚴格實施教師準入制度,國家正在準備啟動教師資格考試和教師資格定期注冊制度試點,這些都是教師資格制度實施中的重大制度創新。國家最近正在研究制定的《中小學教師專業標準》,具體規定中小學教師學歷、素質、能力和水平要求,作為實施教師教育的依據。這些政策措施不僅對教師標準提出了新的要求,還在一定程度上規引導了教師教育的培養機構。

建立教師教育認證和質量監督制度,制定教師教育質量保障評估標準,規引導教師培養機構全面提高教師培養質量。目前正在研究制定中的《教師教育質量標準》,教師教育標準涵蓋了教師標準、教師教育標準、課程標準及其評價標準等四個方面,提高了教師的入職標準。研究制定《教師教育機構資質標準》,對教師教育機構的辦學條件、師資力量、課程設置、教學設施等提出嚴格要求。在上述標準基礎上,制定《教師教育課程標準》,對教師教育課程的功能、任務、目標、容、結構、實施等提出明確要求,作為教師教育機構課程質量評價和監督的重要依據。加強對各級政府在教師教育事業規劃、機構舉辦、經費保障、制度建設等方面責任和工作業績的督導。國家有關機構將建立以一定年限為周期的教師教育機構資質再認證和質量保障水平評估制度。制定校長任職資格標準,促進校長專業化,提高校長管理水平,推行校長職級制。根據新標準,將促使教師隊伍不斷加強業務培訓和進修學習,推進教師教育機構的改革創新力度,適應新的教育教學改革發展要求。

三、完善教師評價制度,提高教師地位待遇,完善教師激勵機制

教師考核是促進教師發展和提高教學績效的有效手段,是甄別教師、正確認識教師狀況、以及合理配置教師資源的重要途徑之一。教師作為一個專業性很強的職業,其考核不僅包括教學考核,還包括教師職業的專業發展過程等,比如進一步提升專業素養、職務〔職稱晉升評定等。《規劃綱要》中明確提出要深入推行教師績效工資改革,這充分體現了國家對改革教師評價制度、提高教師待遇以及完善教師激勵機制的力度和決心。績效工資改革是以教師考核為基礎的工資制度,考核制度對教師教學行為起著一定的引導作用。因此,要建立健全教師績效考核制度和考核指標體系,把績效考核結果作為績效工資分配的主要依據,使分配激勵政策與考核結果緊密聯系,實現多勞多得,績優酬,重點向一線教師、骨干教師和做出突出成績的其他工作人員傾斜。同時,把教師績效考核與教師資格認定、職稱晉升、崗位聘用等緊密結合起來。依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務員的平均工資水平,確保教師的地位待遇。這確定了國家要建立符合教育規律,促進教師績效改進和專業發展的教師考核評價制度的力度。

完善激勵機制,激發教師積極性和創造性。績效工資分為基礎性和獎勵性兩部分,獎勵性績效工資主要體現工作量和實際貢獻等因素。《規劃綱要》提出要建立統一的中小學教師職務〔職稱系列,在中小學設置正高級教師職務〔職稱,探索在職業院校設置正高級教師職務〔職稱。這項政策從教師職業生涯發展的角度鼓勵優秀教師繼續留在教育教學崗位,增加教師職業的吸引力,吸引優秀人才長期從教、終身從教。各級政府要繼續加大對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的教師,在工資、職務職稱等方面實行傾斜政策,完善津補貼標準,改善工作和生活條件,充分發揮功效工資的激勵導向作用。加大對在農村地區長期從教、貢獻突出的教師的獎勵。這些政策都可以引導教師不斷提高自身素質和教育教學能力,提高工5 / 10 作績效,鼓勵教師全身心投入教書育人工作。

四、推進教師管理制度改革,創新教師聘用方式,完善教師退出機制

《規劃綱要》提出要創新教師管理制度,完善用人機制和管理體制。即就是在要在目前"以縣為主"教師管理體制的基礎上,加強教師崗位管理,深入改革中小學教師招聘錄用、職務評聘、流動調配,合理配置地區間、學校間教師資源,促進城鄉教育共同發展。

各地要全面推行教師公開招聘制度,公開公平競爭,切實吸引更多適合教學的優秀人才到教師隊伍中來。全面推進教師職務制度改革,增強中小學教師職業榮譽感,完善他們的教師職業生涯發展歷程。建立健全義務教育學校教師和校長流動機制,全面提高農村學校教師素質。城鎮中小學教師在評聘高級職務〔職稱時,原則上要有一年以上在農村學校或薄弱學校任教經歷。

教師隊伍專業素養的提升,不僅是提高在職教師素養,還要對那些在通過培訓學習之后還不能適應教學要求的教師進行更新,即讓這部分教師退出教師隊伍。《規劃綱要》明確提出要完善教師退出機制。這是國家第一次以政策文件的形式明確提出了教師"退出機制"的概念,說明完善退出機制的重要性以及目前教師出口方面存在的諸多問題以及完善教師退出機制的重要性和迫切性。完善退出機制的本質在于推進教師隊伍整體素質的提高,使得教師專業素質能夠滿足素質教育和教育教學改革發展的要求。因此,如何建立一種行之有效的教師退出機制顯得非常迫切。

教師退出機制是指以對教師的考核結果為依據,對達不到任職崗位要求的教師所采取的換崗、接受離職或在職培訓、解除聘任合同和退休等的一系列活動。換崗是指把不滿足現在崗位要求的教師調換到其他崗位,比如從教學崗位調換到行政崗位、教輔崗位、后勤崗位；從高一級教學崗位調換到低一級教學崗位,如初中教學崗位調離到小學教學崗位。接受培訓是指教師暫時退出崗位,接受進一步培訓,培訓結束后如果達到崗位要求再繼續回到原來崗位。解除聘任合同是學校或者教師人事管理單位解除聘任關系。教師退休是指教師在到達國家規定的退休年齡后正常退休。因此,教師退出不僅僅是指退休,而是指上述的一系列活動。目前,在退出機制的難點是對不符合工作綱要要求,需要換崗、暫時或者永久性退出崗位〔解聘教師的退出。深入教師人事制度改革,加強學校在教師退出機制方面的主動權,將真正符合教學崗位要求的教師留在教師崗位上。

教師作為一個專業性很強的職業,其相應的專業要求較高。隨著教育教學改革的深入推進,對教師素養提出了更高的要求。《規劃綱要》從職業生涯角度規和提供了教師隊伍建設,包括入口、過程和出口,等等各個環節的政策環境。從廣大的教師切身利益看,既提出了更高的工作崗位要求,又提供了很好的專業發展環境,提供了更多提升專業教學能力的機會；雖然在一定程度上增加了教師的職業壓力,但卻提高教師的地位待遇和生活保障。未來10年,是我國教師職業素養大力提升的10年,是教師管理制度趨于規完善的10年。這不僅需要各級政府的努力,更需要廣大教師隊伍的監督。

教師職業規劃

要了解教師職業生涯規劃,我們先要明白什么是是生涯,職業生涯,教師職業生涯. 何謂"生涯" 就是一生重要工作的綜合,是以以職業為中心,但又不僅僅限于職業層面,還包括所有人生角色,如家庭:子女,配偶,父母;學校:學習者;6 / 10 職業:生產者;社會:公民,消費者,休閑者,退休者.是自我認知,自我了解,自我肯定,自我定位,自我發展,自我實現的過程.

教師的職業生涯,是指一個人作為教師從事教師職業的整個過程.因此,教師的職業生涯規劃,是對有關教師職業發展的各個方面進行的設想和規劃,具體包括:對教師職業的選擇,對教師職業目標與預期成就的設想,對工作單位和崗位的設計,對成長階段步驟以及環境條件的考慮.

這里我介紹幾種關于快樂的技巧:

要有目標和追求

經常保持微笑

學會和別人一塊分享喜悅

樂于助人

并保持自己的一顆童心

學會和各種人愉快的相處

保持幽默感

要能處亂不驚

學會寬恕他人

有幾個知心朋友

常和別人保持合作,并從中獲得樂趣

享受你的天倫之樂

保持高度的自信心

尊重弱者

偶爾放縱自己一下

有空來論壇坐坐

具備膽識和勇氣

不要財迷

如何制定職業生涯規劃

1,明確影響教師職業生涯規劃的因素

2,了解教師職業生涯發展階段

3,把握教師職業生涯規劃的基本框架

4,掌握制定教師職業生涯規劃的步驟和方法

5,確定教師生涯規劃的表達形式

<三>把握教師職業生涯

規劃的基本框架:

確定個人的生涯目標

樂在工作

終身學習

享受家庭生活

7 / 10 安排正當休閑活動

參與社區服務

準備退休生活

掌握制定教師職業生涯規劃的步驟和方法

1,充分認識自己發展狀況

了解自己可說是教師生涯規劃的首要步驟,它也是未來事業成功的保證.要通過自我反思,充分認識自己發展狀況.

1>何謂自我反思

自我反思是教師對自己的各方面情況特別是教學的情況所進行的一種回顧,分析和總結.

其中,對教學經驗的反思,又稱為反思性實踐或者反思性教學,它是一種思考教育問題的方式,它要求教師具有作出理性的選擇并對選擇負責的能力.

自我反思是生涯設計的基礎,是自我主動成長發展的基礎.

2>自我反思的作用

自我反思在教師的發展和成長中具有極其重要的作用.

二十年的教學經驗也許只是一年經驗的二十次重復;除非我們善于從經驗中汲取教訓,我們就不可能有什么改進.

優秀教師=經驗+反思.

3>自我反思的容框架

——自身素質特點的反思

——成長環境的分析

——教學活動過程的反思

——成長歷程的反思

3>自我反思的方法

——日志和日記

——通過與同事的對話

——填寫問卷調查表

——召開學生座談會

——檢查學生的作業

——出席會議與討論

——參觀考察與觀摩

——問題清單法

——成長自傳

2,了解教學工作特性

從教學的本質來看,教學活動通常具有幾種明顯的特性:

1>教學是一種互動

8 / 10 2>教學是種雙向的溝通

3>教學是一種關系適應

透過人與人之間的人際關系,群我關系,逐漸發展出關懷,體諒,接納與積極的性格,使學生養成樂觀進取的人生觀,無懼于失敗,產生自信,這時教師所扮演的是一個咨詢者的角色,輔導學生自我成長.允許出現與預先確定的教學設計相偏離的現象——目前觀點

鼓勵學生對教材自我解讀

通過設置問題情境作開放式把握

對某些結果和目標的偏離持寬容態度

教學信息的不確定性

教學結果的彈性

基于情境的評價<重過程,自我,表現性>

3,自我定位與目標設計

1>自我定位

要給自己一個比較符合實際又有挑戰性的定位.

自我定位包括兩點,一是對類型的定位,一是對層次水平的定位.

2>進行具體的目標設計

目標設計的容,可以從兩個角度分:

一是時間的角度,在成長的不同階段,目標是不同的,也就是要設計階段目標,階段目標主要是各個成長階段要解決的主要問題.當然,除了階段目標,還首先要有一個總的目標.

二是項目的角度,在教育工作中,有許多方面和項目,都可以成為教師攻克的目標,比如教材開發,教學方法的改革,教學手段的革新,學生管理,課外活動指導,某個問題的實驗或科研等.

在階段目標的設計上,可以參照教師職業生涯周期的理論,了解各個階段應該解決的主要問題,作為自己的目標.

主要的目標設立,可分成下列幾種:

工作目標:為個人在工作或職位上所努力追求的理想.

生活目標:有的教師以桃滿天下為生活目標,有的則追求良好人際關系的建立;有的則想「教而優則仕」等,有不同的生活目標.

進修與休閑目標:包括學位進修和一般講習,研討計劃,以增進自己的知識和技能為目標,休閑娛樂目標,用以調劑身心,減輕工作,生活中的壓力等.

退休目標:屆臨退休年齡時,應事先規劃好退休后的目標,參與社會服務,或是培養其它專長,以防止老化現象.

3,成長階段的設計

在明確了自己在職業生涯上的定位之后,就要想這樣的問題:要成為這種類型這樣層次的教育人才,實現總的目標,需要什么樣的素質和客觀條件 需要經過幾9 / 10 個階段 成長階段的設計主要就是圍繞這兩個問題來進行的.

具體的工作

良好的教師生涯規劃,主要目的在于增進教師的持續發展和成長,終極目標在建立教育專業地位與形象.

從社會的角色期望而言,身負教育下一代的神圣使命,一位能做好生涯規劃的教師,必能有目的,積極主動并快樂地投入教學,使學生學習具有效率.

每個教師都需進行生涯規劃.這樣才能做自己生命的主角,做自己生命的設計師,領航員,真正為學生和自己的生命負責!

一個人的職業生涯規劃,實際上體現了一個人對待萬事萬物的態度與定位,不同人生態度的人為自己制定的職業生涯規劃也不盡相同.制定職業生涯規劃的人反映的是一種思維和理念;實施職業生涯規劃的人反映是一種堅持和信念;實現職業生涯規劃的人反映的是一種成功和收獲.

個人職業生涯規劃五步法

用五個問題歸零思考.這種筆者在工作實踐中設計的,被許多人士成功應用的方法,依托的是歸零思考的模式:從問自己是誰開始,如果能夠成功回答完五個問題,您就有了最后答案了.

五個問題是——

1, 我是誰

2, 我想做什么

3, 我會做什么

4, 環境支持或允許我做什么

5, 我的職業與生活規劃是什么

回答了這五個問題,找到它們的最高共同點,您就有了自己的職業生涯規劃.

如果您有興趣,現在就可以試試.先取出五白紙,一枝鉛筆,一塊橡皮.在每紙的最上邊分別寫上以上五個問題.

如果能夠成功回答第五個問題"我的職業規劃是什么 "您就有了最后答案了.做法是:把前四紙和第五紙一字排開,然后認真比較第一至第四紙上的答案,將容相同或相近的答案用一條橫線連起來,您會得到幾條連線,而不與其他連線相交的又處于最上面的線,就是您最應該去做的事情,您的職業生涯就應該以此為方向.并在此方向上以三年為單位,提出近期,中期與遠期的目標;再在近期的目標中提出今年的目標;將今年的目標分解為每季度目標,每月目標,每周目標,每天目標.這樣,您每天睡前就可以對照自己的目標進行反省,總結當日成就與失誤,經驗與教訓,修正明天的目標與方法,第二天醒過來后稍加溫習就可以投入行動了!這樣日積月累,沒有不能實現的規劃.

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