狐貍和烏鴉教學反思

2023年12月21日發(fā)(作者：瀏覽器評測)

狐貍和烏鴉教學反思

狐貍和烏鴉教學反思1

教學目的：

1、初步理解課文內(nèi)容，熟讀課文。

2、學會本課10個生字，認識2個偏旁。

教學重點：初步理解文章大意

教學用具：多媒體課件

教學過程：

一、 導入新課：

出示課件，同學們，屏幕上的兩只動物是什么？〔狐貍和烏鴉〕他們之間會發(fā)生什么事情呢？今天我們一起來學習這篇課文。出示題目：狐貍和烏鴉

二、教學過程：

1、 齊讀課題，和老師一起寫課題，學生書空

2、初讀課文，提要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

3、出示課文中的詞語，利用多種形式要學生來讀?！沧杂勺x、齊讀、領讀〕

4、再讀課文，提要求：邊讀邊畫自然段

5、狐貍和烏鴉因為什么碰到了一起？〔一片肉〕找學生讀第一自然段。狐貍什么反響？〔饞得直流口水〕，他會想什么方法得到這片肉呢？

6、自由讀課文的2――6自然段，用----------畫出狐貍的話，用~~~~~~畫出烏鴉的表現(xiàn)。

7、分別找學生讀出所畫的內(nèi)容

8、總結全篇：學生填空說出這篇課文講了一件什么事情。

因為 〔〕 ,狐貍和烏鴉碰到了一起，狐貍對烏鴉說了〔〕次奉承話，烏鴉慢慢地〔〕 ，最終丟了肉。

9、指導生字：

出示兩個新偏旁：“貝〞和“羊〞

(1) 學習生字“賠〞和“差〞，指導偏旁、字的結構、組詞、寫字時應注意的問題。

〔2〕讓學生在田字格紙上寫兩遍，把寫得好的字在投影儀上展示、評比。

三、課后作業(yè)

1、熟讀課文，練習分角色朗讀

2、課后生字描紅

《狐貍和烏鴉》反思

在執(zhí)教了《狐貍和烏鴉》這節(jié)課以后，聽取了其他老師很多中肯的建議，發(fā)現(xiàn)了自己在教學過程中需要改良的問題，現(xiàn)總結如下：

一、無視了教師的范讀。這節(jié)課我講得是第一課時，在教學過程中以讀為主，讀通課文，學會生字詞語，指導寫字。在讀課文過程中，我無視了教師的范讀作用，一直讓學生自己朗讀，自己領悟，應該在教學一開始先由我進行范讀，告訴學生在朗讀中應注意的問題，這樣學生在朗讀中更有針對性。

二、無視了初讀課文后的整體把握。在學生讀完課文后我直接進入了教學課文中，無視了學生在讀完課文后的整體感知，二年級的學生有能力把課文的大意說出來，這也是鍛煉學生組織語言表達語言的好時機，這一點需要我在以后的教學中重點注意的方面。

三、課堂時間的把握不夠緊湊。在教學課文時，由于讓學生找狐貍的話和烏鴉的反響浪費了過多時間，導致后面的生字指導沒有完成，自己的課堂語言應該再精煉些，環(huán)節(jié)設置的更緊湊些，這樣相信后面的生字環(huán)節(jié)是可以完成的。這次的教學，使我受益匪淺，為我今后的努力指明了方向，相信通過不斷的磨練我的教學水平會逐步提高。

狐貍和烏鴉教學反思2

語文教學一直以來倡導“文道結合〞，對本那么寓言故事，傳統(tǒng)的解讀一直就是“愛聽奉承話容易受騙上當〞。這是站在烏鴉的立場上來講的。而我們都知道，有時候，一那么故事也不僅僅蘊含一個道理。

在教學中，老師說：“我認為狐貍很聰明〞，在這里，老師并沒有要為狐貍“申冤平反〞的意思，而是欲擒故縱，引導孩子從不同的角度去思考問題，從而得出這那么寓言故事中蘊含的另一道理：要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。為了到達自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。這個道理隱含在課文這中，老師挖掘了教材中的空白點，把它寓于教學之中，于無形之中滲透了思想品德教育。

另外，當老師這個看法說出來的時候，也有幾個同學舉手表示贊同，說明老師的看法代表了一局部孩子的看法，這又涉及到另一個價值取向的問題。新課標提倡個性化閱讀，“尊重學生的獨特感受〞。但“個性化閱讀〞也需要老師的正確引導，不能背離正確的價值觀。對于低年級的孩子來說，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導。狐貍為了這塊肉，確實是想盡了方法，動足了腦筋，抓住了

烏鴉愛聽奉承話的特點，想出了這么一個好方法吃到了這快肉。但老師要讓孩子明白：這樣一來，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對的，這種“聰明〞不可取，不能學習。

關注學生的道德生活和人格的培養(yǎng)，是新課標大力提倡的。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學生進行引導和教育，從而使教學演變成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

狐貍和烏鴉教學反思3

《狐貍和烏鴉》是一篇極其生動活潑的短文，通過狐貍三番五次的“花言巧語〞，烏鴉的“沒有答復〞、“看了一眼〞到“非常得意〞，勾勒出狐貍的丑惡嘴臉和烏鴉的“笨拙〞與“驕傲〞。對于讀慣了韻文類的課文的孩子們來說，學習這篇課文更是興致高漲。在教學前，我先出示課文的第一幅插圖，然后再讓學生考慮他們之間會發(fā)生什么事，做填空題：〔〕的狐貍，〔〕的烏鴉。

在孩子們眼中，他們的認同都是一致的，他們說“狡猾的狐貍，蠢笨的烏鴉〞，都認為烏鴉肯定會上狐貍的當。于是，我再讓孩子們帶著好奇朗讀了課文，從中體會語言文字的精彩及其人物的個性特點。

在巡視指導時，看得出孩子們都朗讀得非常認真。在分小節(jié)讀課文時，讀的人忘情，聽的人更是仔細。期間，我又強調(diào)孩子們注意其中人物的動作、神情的描寫，語氣的表達，注重感情色彩。這樣通過學生有次序的解答,我再適當?shù)陌鍟?，簡筆畫，烏鴉“受騙〞的過程一目了然。

最后，我讓學生總結“烏鴉上當〞的原因。孩子們積極思考，踴躍發(fā)言。最后的結論是“烏鴉聽好話，上了當〞。繼而過渡到“現(xiàn)實生活中不要輕信花言巧語〞。孩子們真聰明，在耳濡目染中，在積極探索中，他們已經(jīng)能體會到這個道理。

課文雖簡短，意義卻深刻。在穩(wěn)固練習中，我又穿插了分角色朗讀，上臺表演等練習，取得的效果較好。在表演中，學生會有一種身臨其境的感覺。感受得多，體會自然也深。

課堂是“練兵場〞，然而課外也不可無視。課余，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵學生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透〞的一天。我告訴學生，“書是人類進步的階梯〞，會讀，會說，會用，便是“讀書〞的精華所在。

狐貍和烏鴉教學反思4

《狐貍和烏鴉》這篇童話故事，教學重點為讓學生理解愛聽奉承話容易上當受騙的道理。本課教學，我試著運用以學生為主體的“互動式〞教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式，努力做到讓學生一邊思考，一邊動手演示，一邊悟出道理，從而到達既學習知識又培養(yǎng)能力的目的。

一、 激發(fā)動機，引起需求

1、 板書課題。你們了解它們嗎？說一說你還想知道什么？

2、 在學生充分質(zhì)疑的根底上，自讀全文。

3、 對于比擬簡單的問題，生生互動，給予解疑。

4、 再讀全文，歸納難點：烏鴉已經(jīng)知道狐貍是騙人的為什么最后還是上當？

二、 開展遷移，創(chuàng)新應用

1、 創(chuàng)設情境，引發(fā)思考

在學生讀完第一自然段后，我設計了這樣一個練習：狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，它想――該多好呀！請各組討論，讓學生展開想象的翅膀。

2、 突破難點，有所創(chuàng)新

在學習后5個自然段的時候，我是這樣設計的：各組讀書討論狐貍對烏鴉說了幾次話，分段讀文。出示“狐貍想......，烏鴉想......。〞然后分組學習，邊讀邊在組內(nèi)討論，每次狐貍說話時，它自己想到了什么，烏鴉又想到了什么。通過學生充分討論和各組發(fā)表自己的意見，從而加強組與組之間的交流。學生都理解了烏鴉雖然知道狐貍是騙人的，但還是上當了。

三、 分層反響，穩(wěn)固提高

學生在學習上是有所差異的，所以在反響環(huán)節(jié)上也應有所區(qū)別。接受能力強的學生，我讓他們脫書講故事。接受能力差的讓他們進行分角色朗讀課文。

狐貍和烏鴉教學反思5

《狐貍和烏鴉》這是一篇寓言故事，內(nèi)容簡單，意思淺顯易懂。故事講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動的語言描述了狐貍騙肉的過程，形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼?

在教授課文時，就確定了以理解詞句和復述課文為重點的教學目標，符合教學大綱對低年級閱讀教學的要求；教學第一自然段時，以出示掛圖的方法吸引學生的注意力，然后讓學生通過朗讀、表演知道，狐貍對烏鴉的禮貌問候是假，想吃肉是真；再通過狐貍對烏鴉所說三次話的比照，分析狐貍為什么要這樣說，說得對不對，從而弄清烏鴉是怎么上當受騙的。接下來，請同學根據(jù)板書重組文本故事，并讓學生從中明白一個道理：愛聽奉承話，容易上當受騙。并結合練習4里的名人名言，對學生進行教育，加強學生的情感培養(yǎng)，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，提升學生的思想素養(yǎng)。最后環(huán)節(jié)，設計以“再次遇見狐貍〞為內(nèi)容續(xù)編一個小故事的作業(yè)，讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強學生想象力的培養(yǎng)，到達穩(wěn)固學習內(nèi)容的目的。

由于整篇課文較為簡單，孩子通讀幾遍后就能明白課文的大致意思，因此在教學時，不應該過多的對文章進行理解分析，而是可以讓孩子反復朗讀后，通過他自己的表情、動作來理解課文。逐一的分析便會覺得有些瑣碎，甚至會產(chǎn)生疲倦感。這一點做得不夠恰當，分寸把握不到位。既然已經(jīng)是二年級的學生，應該更多的培養(yǎng)學生自我分析能力，如果能在初讀課文時，提出有針對性的問題來使孩子有目的讀課文，比方：“狐貍為什么對一片肉都饞得直流口水？〞“狐貍騙到烏鴉的肉了嗎？〞“怎么騙到的？〞通過問題的引入讓學生自學，然后答復下列問題。并用問題來引導學生找到狐貍和烏鴉的三次對話，從中分析狐貍和烏鴉的不同態(tài)度，體會課文所蘊含的道理。

其實，只要孩子們能反復朗讀課文，并讀出自己的感情，很多教學上的難點也就能迎刃而解了。所以，在以后的上課過程中，可以適當?shù)姆攀肿寣W生自己去讀、去感悟，從讀中去找到課文的答案，培養(yǎng)孩子會思考、會分析的學習能力。

狐貍和烏鴉教學反思6

《烏鴉和狐貍》是長春版教材小學二年級上冊第十板塊中的一篇童話寓言故事，內(nèi)容簡單，語言淺白易懂。講的是狐貍的花言巧語讓烏鴉上當受騙的故事，寓意愛聽奉承話容易上當?shù)牡览怼?

這節(jié)課，我的教學重點是識記生字、引導學生朗讀，在讀中培養(yǎng)語文朗讀感悟能力。因此，備課時，我的教學設計力求表達“在讀中識字、感悟〞這一課題研究目標，引導學生與文本對話，激發(fā)學生主動探究，讓學生在反復誦讀中認識生字、積累好詞佳句，感悟寓意。

一、成功之處，體驗欣喜

1、思路清晰，教學目標明確，重難點突出。本課確定了以識字和朗讀訓練為重點的教學目標，符合教學大綱對低年級閱讀教學的要求，目標明確具體，講練結合。

2、以讀促講，注重朗讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)本課教材以對話為主，語言生動活潑，富有童趣的特點，在教學狐貍第一次說話時采用比擬 句子的形式，通過反復朗讀，品味語言文字的生動形象傳神。使學生的朗讀能力得到提高，加強了對語言的感受力。

4、掃清障礙，順利讀文。在教學當中，我首先掃清學生的讀文障礙，即生字的識記。鼓勵學生用上工具書--------字典，培養(yǎng)了良好的學習習慣。并采用字卡的方式進行強化，利用開火車的方法讓全班百分之八十的學生掌握生字。最后在學文當中逐一解決生詞和生字的識記難題，為下一步順利讀文和理解文章打下根底。

二、遺憾之處，改良措施。

1、在上課時，對于學生的答復，我的評價語不夠多，而在引導的過程中也存在著不夠靈活的現(xiàn)象。另外，對于低年級的教學我的表情過于嚴肅，親和力不夠。

2、我不敢放開些，壓制了學生的一些質(zhì)疑，讓學生感覺老師的話就是命令，不得違背。沒有表達出“學生自主探究〞。在今后教學設計時，我要多準備些學生獨立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時間，多根據(jù)學生的需求及實際設定教學環(huán)節(jié)，這樣學生樂學，教師輕松。

3、讀文過程當中初讀課文局部用時過長，重點問題沒有“叼〞出來，讓整堂課顯得凌亂，東一下西一下，沒有抓手。另外，在個別環(huán)節(jié)上糾纏不清，影響了其它環(huán)節(jié)的進行。

4、沒有進行及時的板書展示。

雖然，本節(jié)課不算是一堂成功的課，但是在教學當中我真正明白了“一課一得〞對于語文教學的重要性。只有做到目標集中、任務單一、要求明確、訓練要落實、效果要突出才算得上是一堂好課。學生的能力培養(yǎng)不是一朝一夕，而是要常年累月的積累。在今后的教學當中，我將牢記“文章由學生讀，問題由學生議，效果由學生評，結論師生共同下〞，讓自主合作學習在語文課堂教學當中真正表達。

語文課要想上好，教師必須結合自身特點，打造屬于自己的教學特色，設計根本教學模式，在不斷的學習中繼續(xù)探索、研究、提高。

狐貍和烏鴉教學反思7

因為幼兒對形象直觀的事物比擬感興趣，所以本次活動利用狐貍和烏鴉的頭飾以及一些圖片，讓幼兒明確故事的主要角色。這樣從幼兒的認知水平出發(fā)，有利于調(diào)動孩子們的學習興趣和探究故事內(nèi)容的欲望，使他們想要學。

緊接著，師幼共同演一演，說一說，評一評 ，師幼互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把孩子們帶入到了故事的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氣氛，使學習充滿了樂趣。在活動中，幼兒的想象力也得到了充分的發(fā)揮。

狐貍和烏鴉教學反思8

課文的第2―5自然段是重點局部，要指導學生理解狐貍三次對話及烏鴉說的話及烏鴉三次聽后的表現(xiàn)，懂得烏鴉是如何一步一步放松警惕，最后受騙上當?shù)?。學習這局部內(nèi)容時我采用了扶放結合的手法來處理。這個方法的效果很不錯，但遺憾的是在處理的時候做得不夠到位，放的還不夠多，沒有充分表達出學生的自主學習！

學生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。

悟中讀。在講狐貍和烏鴉的三次對話是，當學到狐貍的三次語言和動作時，我都讓學生學一學，就把自己當作是狐貍來體會感悟，我還通過抓住關鍵詞來引導學生，使學生能很好地投入情感，把課文朗讀好。在教學烏鴉的三次表現(xiàn)是，我都讓學生試著把自己當作烏鴉，想想自己會有什么反響，把自己置身于情境中，深刻體

會到了愛聽好話容易上當受騙的道理。邊悟邊讀，學生完全沉浸在角色中，到達“語語悟其神〞的境界。

讀中悟。朗讀是感悟的一種表現(xiàn)，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實已經(jīng)進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。

在鍛煉學生語言能力時，我設計了一個短語練習。學生通過訓練，都對“讒得直流口水〞這一短語有了較深的認識。但是在指導學生訓練時我指導的不夠到位，不夠清晰，同時練習設計還不夠好，今后在這方面還需多下工夫。

狐貍和烏鴉教學反思9

《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。它講了狐貍成心奉承烏鴉，從烏鴉嘴里騙取了肉。告訴人們要正確認識自己，不要聽了別人的奉承就得意忘形，使讀者知道愛聽好話容易上當?shù)牡览怼?

本課的教學設計，先以激發(fā)學生的興趣來引入新課教學。在教學的進程上打破了逐節(jié)學習的套路，而是直觀地從狐貍如何行騙的入手，抓住描寫狐貍言行的詞句，理解狐貍三次說的.話，明白狐貍的狡猾。

狐貍三次說的話，是理解的關鍵，但深入的理解是建立在正確的、準確的朗讀根底上的。指導學生讀好這三次話，先要讀準音，讀通句子，明白說了寫什么，研究為什么這么說，再結合狐貍說話時的表情，體會它的心理，從而正確理解故事的寓意。

在朗讀狐貍的三次奉承話時，我先利用媒體進行醒目顯示：先由學生自讀，讀通句子，掃清閱讀的障礙;再讓學生知道狐貍是先裝成很有禮貌的樣子，向烏鴉問候，“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)〞，“笑著說〞;繼而親熱的問候它的孩子，最后吹捧它的羽毛漂亮、嗓子動聽;并竭力慫恿它“唱幾句〞。而烏鴉在狐貍接二連三的花言巧語攻擊下，從 “瞥一眼、看一眼、不作聲〞到“得意極了〞的動作變化中，學生可以較順利地理解烏鴉地想法及心理變化。從中學生感悟到了狐貍的狡猾和烏鴉愛聽好話的弱點。隨后通過多種形式的朗讀(自由讀、指名讀、小組比賽讀、全班齊讀)去感悟文中的含義所在。再讓學生跟著媒體畫面試著復述課文，最后進行演一演。通過朗讀、想象、體會、感悟，讓學生自然而然的體會到寓意。

課文要求能續(xù)編課文，這是一個很好的能表達學生學習、理解程度的方式，更是一個很好的培養(yǎng)學生興趣、開展和豐富學生語言的好時機。在說話的訓練中，我設計了兩個練習。一是 “你有什么話對烏鴉說?〞 二是想象：過了幾天，烏鴉又找到一片肉，這時狐貍又來了――前一個說話練習為后一個練習作了鋪墊。學生把自己理解的寓意運用在對前一問題的答復中了，因此，在展開想象續(xù)編課文的說話環(huán)節(jié)中，學生就不會毫無方向，這樣有鋪墊的練習能有效幫助學生思考、組織和表達。

狐貍和烏鴉教學反思10

《狐貍和烏鴉》是六年制長春版小學語文第三冊的一篇課文。本課的教學重點是使學生明白一個淺顯的道理：愛聽好聽話的人容易上當受騙。和孩子們一塊兒學完了這篇課文，心情也和他們一樣快樂。孩子們學得開心，我教得順心。自己總結了一下，有四點做得不錯。

1.教學目標明確，重難點突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓練為重點的教學目標，符合教學大綱對低年級閱讀教學的要求，目標明確具體，有內(nèi)容理解，有思想認識，有能力訓練。表達文道結合，講練結合。

2.以讀促講，注重朗讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)本課教材以對話為主，語言生動活潑，富有童趣的特點，在教學狐貍第一次說話時采用比擬句子的形式，通過反復朗讀，品味語言文字的生動形象傳神。然后舉一反三讀好第二、三次對話，既理解了課文內(nèi)容，體驗了情感，又使學生的朗讀能力得到提高，加強了對語言的感受力。

4.充分激趣，強化學生學習的參與意識。根據(jù)低年級學生的學習心理，運用多種激趣手段輔助教學，如貼圖入境，添畫理解，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調(diào)動起學生的學習參與欲望，保持學習的積極性和主動性。

由于計算機水平有限，課件不太理想，如能是動畫的再配上音樂，學生理解就更深刻了。教學手段不豐富，未能到達最好的效果。

狐貍和烏鴉教學反思11

活動目標：

1、啟發(fā)幼兒理解故事的內(nèi)涵，懂得烏鴉上當受騙的原因。

2、引導幼兒從多種角度推測故事情節(jié)的開展，并用生動、連貫的語言續(xù)編故事內(nèi)容;

3、培養(yǎng)幼兒機智靈活，遇事能想方法自己解決問題的能力。

活動準備：

多媒體課件

活動過程：

一、引出故事：

1、教師做狐貍的模仿動作，請幼兒猜一猜：這是誰?是一只怎樣的動物?

2、提問：烏鴉是一只怎樣的動物?它有什么缺點?

二、學習故事：(邊看多媒體故事邊提問)

1、欣賞第一、第二段故事后，提問：

狐貍看見了一片肉會怎樣?會打什么壞主意呢?

2、欣賞第三段故事后提問：

(1)狐貍是怎么騙烏鴉的?(請模仿狐貍的語氣答復)

(2)聽了狐貍的贊揚，烏鴉會怎樣呢?

3、欣賞第四段故事后，提問：

烏鴉為什么會上當呢?

三、看動畫，完整欣賞故事內(nèi)容

師：你們知道烏鴉為什么會上當?狐貍又為什么能騙到肉?

教師小結，引導幼兒理解故事寓意。

四、續(xù)編故事：

鼓勵幼兒從多種角度續(xù)編故事

(1)講道理或求情

(2)想方法再騙回來

(3)采用戰(zhàn)斗的方法奪回來。

活動反思：

大班寓言故事：狐貍和烏鴉(二研)

活動目標：

1、引導幼兒理解故事的內(nèi)涵，懂得烏鴉上當受騙的原因。

2、引導幼兒從多種角度推測故事情節(jié)的開展，開展幼兒想象力、創(chuàng)造力及大膽表述的能力。

3、培養(yǎng)幼兒機智靈活，遇事能想方法自己解決問題的能力。

活動準備：

多媒體課件

活動過程：

一、導入局部

師：在大森林里，住著一對鄰居，是誰呢?看!

(出示烏鴉、狐貍的圖片及文字)你覺得狐貍是一只怎樣的動物?那么烏鴉又是一只怎樣的動物呢?和狐貍比，是更狡猾呢?

二、分段欣賞故事

1、欣賞第一、第二段故事后，提問：

那小朋友們也來學一學烏鴉找到肉快樂的樣子好嗎?小朋友，你們猜一猜，狐貍看到烏鴉嘴里的肉，它在想什么呢?〞他會怎么做呢?

2、欣賞第三段故事后，提問：

狐貍是怎么說的?大家一起來學一學狐貍吧!小朋友們，狐貍第三次是怎么說的啊?我們來比比看誰說得最好?

3、講述第四段故事后，提問：

小朋友們，為什么狐貍說的話一次比一次動聽?小朋友們都知道烏鴉的聲音并不好聽，那為什么狐貍說他的聲音好聽，還想聽它唱歌，是真的想聽它唱歌嗎?

三、引導幼兒暢想故事的結局

鴉聽了狐貍的奉誠話，心里一得意，剛一張嘴唱歌，嘴里的肉就掉下來了，結果會怎么樣呢?

四、看動畫，完整欣賞故事內(nèi)容

教師小結，引導幼兒理解故事寓意。

五、續(xù)編故事內(nèi)容

活動反思：

活動導入時，我充分運用多媒體，出示狐貍的圖片，很快調(diào)動了幼兒探究故事內(nèi)容的欲望，激起了幼兒的興趣。在教學活動中，我用形象的兒童化語言，逼真的動作，把幼兒帶入了故事的情境中，使幼兒充滿了學習的樂趣，他們不由得跟著我一起說起來、演起來。在形象的表演中使幼兒受到啟發(fā)和教育，讓他們成為學習的主體。另外，在本次教學活動討論環(huán)節(jié)中，我很自然的從知識目標過渡到情感目標和能力目標。幼兒大膽發(fā)言，氣氛熱烈。但是教師的語言還不夠精煉，特別是在講述故事寓意時，教師教代的不明確，教師應先組織好語言。

大班寓言故事：狐貍和烏鴉(三研)

活動目標：

4、引導幼兒理解故事的內(nèi)涵，懂得烏鴉上當受騙的原因。

5、引導幼兒從多種角度推測故事情節(jié)的開展，開展幼兒想象力、創(chuàng)造力及大膽表述的能力。

6、培養(yǎng)幼兒機智靈活，遇事能想方法自己解決問題的能力。

活動準備：

多媒體課件

活動過程：

一、導入局部

師：在大森林里，住著一對鄰居，是誰呢?看!

(出示烏鴉、狐貍的圖片及文字)你覺得狐貍是一只怎樣的動物?

那么烏鴉又是一只怎樣的動物呢?和狐貍比，是更狡猾呢?

二、分段欣賞故事

1、欣賞第一段故事

師：烏鴉為什么這么開心?

狐貍看見烏鴉嘴里的肉，饞得口水都快流下來了，它心里會想些什么呢?那它會怎么做呢?

2、欣賞第二段故事。

狐貍是怎么做的?它對烏鴉說了什么?

狐貍騙了幾次都沒成功，它會放棄嗎?它會想什么更好聽的話來騙烏鴉呢?

3、欣賞最后一段故事

狐貍這次騙到肉沒有?它是怎么做的?

三、猜想故事結尾

烏鴉聽了狐貍的話，心里一得意，唱起歌來，嘴里的肉掉了下來，結果會怎么樣?

師：你們知道烏鴉為什么會上當?狐貍又為什么能騙到肉?

教師小結，引導幼兒理解故事寓意。

四、看動畫，完整欣賞故事內(nèi)容

五、續(xù)編故事內(nèi)容

活動反思：

總結前兩次的經(jīng)驗，這次的活動準備的更加充分。借助多媒體直觀形象的特點，突破幼兒學習的難點。孩子的學習欲望較高，都愿意邊聽故事邊看動畫片，沉浸在學習的氣氛之中。同時我還通過讓幼兒學說動物對話，學做動作來理解故事寓意，孩子們都能主動去學說對白，學做動作。但是教師小結寓意這一活動最好放在欣賞完動畫之后，這樣更有利于幼兒的理解與小結。

狐貍和烏鴉教學反思12

《烏鴉和狐貍》是一那么寓言故事，一篇有趣的童話故事。選自《伊索寓言》。描寫了狐貍用奉承話騙取了烏鴉叼在嘴里的一片肉，揭示了愛聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览?。學生對這樣的課文很感興趣。

課文的亮點在于狐貍和烏鴉的對話。把對話讀好了，讀出感情了。對文章的理解也就隨之了然于胸了。

我整堂課都圍繞著狐貍“狡猾〞和烏鴉“愛聽奉承話〞這個重點，引導學生體會愛聽奉承話就容易上當受騙這一教學中心。

課文的結尾處：“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。〞課文沒有寫烏鴉被騙了肉后是怎樣的，留給學生想象空間。教學時，我抓住這一空白，引導學生展開想象：“烏鴉被騙后，它心里是怎么想的？如果下次又遇到這樣的事情，它會怎么做呢？請你續(xù)編這個故事。〞 引導學想象，有的學生說雖然烏鴉明白了不能輕信別人的好話，但下次又受騙上當了；有的說烏鴉吸取了教訓，認真分析，不輕易上當了。這樣的拓展與延伸，讓學生在思考時、表達中，自然而然地提高口語交際能力。

課堂是“練兵場〞，然而課外也不可無視。

課余，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵學生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透〞的一天。我告訴學生，“書是人類進步的階梯〞，會讀，會說，會用，便是“讀書〞的精華所在。

狐貍和烏鴉教學反思13

課例：

狐貍和烏鴉 3――7自然段

學習第三自然段；

〔生齊讀本段〕

師：這時狐貍出來了?！操N圖〕他“讒得直流口水〞，那誰能畫一畫狐貍的口水？〔生板畫，在狐貍的嘴巴下畫了很多滴口水〕

師：你為什么要畫那么多滴口水？

生：因為狐貍讒得一個勁地流口水，口水都掉到地上了。

師：〔贊許地〕畫得好，想得也好。真是一只嘴讒的狐貍呀。讀讀這一段，讀出狐貍的讒?！采氉x，略〕

學習四――七自然段

生：狐貍想：多肥的一片肉啊！如果能當我的午餐就好了。

生：狐貍想：呵呵，一頓美餐來得全不費工夫！

生：狐貍想：對！有方法了，如果我能讓烏鴉張嘴，那塊肉就是我的了。

……

師：狐貍只“想了想〞，就想出了這么個壞主意。說明――

生：狐貍太狡猾了！

…………

反思：

和孩子們一塊兒學完了這篇課文，心情也和他們一樣快樂。孩子們學得開心，我教得順心。自己總結了一下，有兩點做得不錯。

2.充分激趣，強化學生學習的參與意識。根據(jù)低年級學生的學習心理，運用多種激趣手段輔助教學，如貼圖入境，添畫理解，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調(diào)動起學生的學習參與欲望，保持學習的積極性和主動性。

狐貍和烏鴉教學反思14

由一那么小練筆想到的……

前不久，筆者聽了一節(jié)公開課《狐貍和烏鴉》。整堂課中，授課教師通過讀、議、演等多種的形式，讓學生一直處于對狐貍的譴責，乃至憎恨的氣氛之中，尤其是課尾處設計的小練筆，用其他老師的話說簡直是“點睛之筆〞，而筆者卻有不同的思考與感受。

教者在課尾處創(chuàng)設了狐貍與烏鴉再次相遇的情境，讓學生充分發(fā)揮想象，描述出他們再次相遇時又會是一番怎樣的情景。教者企圖通過這樣的方式幫助學生更深入地理解課文，但學生的答復卻讓筆者的心為之一顫，直至有一種隱隱的痛。學生給狐貍設計了這幾種下場：要么被肉中隱藏的鋼針戳死，要么被碎玻璃渣劃破血管而死，要么吃了被烏鴉下了毒的肉毒死……多么惡毒的主意，多么殘忍的手段，比這更可怕的，授課的老師竟然還對學生的答復大加贊賞，“真聰明，你想的方法真巧妙！〞等等如此的評價不絕于耳。課后，筆者有心翻看了全班的作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)竟沒有一個學生為狐貍設計一個不死的結局。

現(xiàn)如今，想上好語文課確實很難，因為那些看得見的語文好教，而我們普通教師卻被逼著去尋找那看不見的語文而教。《狐貍與烏鴉》中，看得見的是那狡猾的

狐貍，確實是它用奉承話騙取了烏鴉嘴里的肉，可文章揭示的可是“愛聽奉承話容易上當受騙〞的道理。當明白了這些，你還會去譴責那狐貍嗎？你還會引導學生如此蠻干嗎？

對于弱者不加分辨的同情，是對人文關心的真正踐踏，我們不要怪那《狼和小羊》中的狼，也不要怪本文中的狐貍，為什么狐貍就難免一死，為什么小羊就永遠死不了呢？當我們背離了文本所倡導的價值理念，那我們給予弱者的同情豈不蒼白，那我們所理解的如此“人文關心〞豈不恐怖？

本課的寓意是揭示：愛聽奉承話容易上當，課文對狐貍的話寫的很多，對烏鴉的筆墨用之很少，也許正因為如此，我們把更多的時間用來體會朗讀感悟狐貍的話，抓住狐貍的狡猾不丟，讓學生不自覺的去痛恨狐貍的虛偽狡詐，去鄙視狐貍，卻忘了去思考，烏鴉丟了肉怪誰呢？，是它喜歡聽好話，喜歡聽奉承話才會放松了警惕而上當啊！這也就是我開始在前面就提到的，我們要認清編者的意圖，否那么會誤導學生啊！

狐貍和烏鴉教學反思15

《狐貍和烏鴉》是六年制小學語文第三冊的一篇課文。本課的教學重點是使學生明白一個淺顯的道理：愛聽好聽話的人容易上當受騙。

在本課教學中，我運用簡筆畫和語言相結合的形式引出課題，使學生寓言中的兩個形象有了初步的印象，以此激發(fā)學生學習本課的興趣。同時，在初讀課文讀準字音的根底上，引導學生整體入手，了解課文大概意思。

“直流口水〞是本課的重點短，圍繞這個短語我采用了三個教學步驟：一是通過問“直流口水〞是怎么流口水？引導學生重點理解“直〞；二是通過課件展示狐貍具體饞的樣子，自然而然將詞語本意的理解與課文的具體內(nèi)容結合起來，表達了情景教學中“形真〞的特點，在學生頭腦中對狐貍饞的程度留下深刻的印象；三是在理解的根底上通過反復朗讀加深了理解。

狐貍和烏鴉的三次對話是本文的重點內(nèi)容，通過讀和創(chuàng)設情境，進一步引導學生理解狐貍說話的內(nèi)容和意圖，由兩位學生扮演狐貍和烏鴉，其余學生擔任法官，在形象的表演中使學生受到啟發(fā)和教育。

由于計算機水平有限，課件不太理想，如能是動畫的再配上音樂，學生理解就更深刻了。教學手段不豐富，未能充分調(diào)動學生積極性。