本研究的研究設想

2023年12月22日發(作者：南京市中心)

（一）課題研究的科學假設

教師培訓是現代教育的重要一環。目前，我國把新課程師資培訓作為“十五”期間中小學教師繼續教育的重要內容和主體工程。各省市都在探索、研究教師培訓的科學策略和有效模式。例如，湖北省荊門市在探索“政府主導、部門推動、學校引領、社會支持”四位一體的教師培訓新途徑；吉林省吉林市在探索“以校為本、自修反思”的中小學教師綜合素質培訓策略；湖南湘西土家族苗族自治州在探索“低成本、高效益、規模化”的教師培訓方略等等。但總的來看，目前我國教師培訓還存在著以下主要問題：

一是培訓機構能力有限，中小學教師教學任務繁重，學校委派教師外出參加培訓，而受訓教師所學的新觀念、新方法難以付諸實踐。

二是中小學教師培訓的時效性、針對性、科學性不強，教師缺少自主學習、反思實踐、科學研究和交流合作，取得的效果不佳。

三是中小學教師培訓忽視在職教師的培訓需求，只依據培訓機構自身資源的能力水平設置培訓課程。

四是現有師資培訓策略只局限于師訓一方面，不能將行政管理、教學研討、教學改革、教育科研、信息技術教育等有機整合到師資培訓中。

五是中小學教師培訓與中小學教育教學實踐存在偏差，

在培訓中，有關情境性、操作性和確定性強的內容比較匱乏，教師受訓實效不大，不能有效改進教育教學實踐，推進新課程全面實施。

針對對上述問題，我們提出研究假設如下：隨著教育改革的深入發展，在我國新一輪基礎教育課程改革全面實施和不斷推進的時代背景下，結合當地中小學教師素質現狀及師資培訓工作的實際，堅持以教育科研為先導，以行政管理為保證，以教學研究為重心，以教學改革為陣地，開展教師在崗培訓，以“行政管理、教育科研、教學研究、教學改革”為教師培訓模式構建的“四大支柱”，通過自主學習、校本培訓、師徒一對一、互動研討、聽課評課等形式，促使中小學教師在專業知識、專業技能和專業情意等方面的培訓得到完善、拓展和提升，從中摸索出一整套促進教師發展的培訓策略。