《記金華的雙龍洞》評(píng)課稿

2023年12月24日發(fā)(作者：三節(jié)約)

以篇達(dá)類，讀寫結(jié)合

《記金華的雙龍洞》評(píng)課稿

今天我聽(tīng)了盧靜老師執(zhí)教的《記金華的雙龍洞》。《記金華的雙龍洞》是葉老先生早年游歷金華雙龍洞的一篇游記。作者按照移步換景的游覽順序，真實(shí)記錄了自己的游覽見(jiàn)聞和感受，堪稱游記體文章的典范。

整堂課老師結(jié)合游記文體的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生理清順序明結(jié)構(gòu)，以段為例悟?qū)懛ǎw移運(yùn)用，得意、得言、也得法，很好地實(shí)現(xiàn)了以篇達(dá)類、學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。聽(tīng)完這節(jié)課我感受頗多，受益匪淺。

一、 抓主線，理清文章的脈絡(luò)。

老師先引領(lǐng)學(xué)生理清寫作順序，使學(xué)生高效地把握了游記文體特點(diǎn)，了解了作者移步換景的寫作方法。這是一篇游記，老師在教學(xué)中先要求學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者觀察順序的句子，再畫出句子中表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)。如此層層鋪設(shè)，學(xué)生很容易理清作者的游覽順序，老師再相機(jī)引出“移步換景”的寫法，學(xué)生印象深刻。

二、 抓重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面進(jìn)行教學(xué)。

理清順序后，老師緊接著直接切入“過(guò)孔隙”一段進(jìn)行教學(xué)。從“孔隙窄小”的特點(diǎn)入手，深入引導(dǎo)學(xué)生探究作者是怎樣寫出孔隙“窄小”這一特點(diǎn)的?因?yàn)檎n文中關(guān)于孔隙，作者著墨最多。孔隙下是流水，孔隙上是巖壁。中間不過(guò)容許一艘小船進(jìn)出的距離。由于空間太過(guò)狹小，所以帶給我們的感受著實(shí)深刻。這里是一段非常精彩的進(jìn)入內(nèi)洞的敘述。沒(méi)有華麗的詞藻，近乎白描的寫實(shí)筆觸，把孔隙狹小的特點(diǎn)描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。尤其值得一提的是：整堂課書聲瑯瑯，有個(gè)別讀、分組讀、賽讀等等。當(dāng)老師提問(wèn)：“如果你仰臥在這樣的小船里，正在通過(guò)逐漸昏暗的孔隙，你會(huì)是怎樣的感受？”學(xué)生回答“好奇”時(shí)，老師說(shuō)“那就讀出你對(duì)內(nèi)洞的向往與好奇。” 學(xué)生回答“緊張”時(shí)，老師說(shuō)“那你就讀出你的緊張。”如此多樣化的引導(dǎo)使得學(xué)生暢所欲言，爭(zhēng)相展示。在這里，老師沒(méi)有面面俱到，而是以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地在文本中走了好幾個(gè)來(lái)回。

三、重學(xué)法，讀說(shuō)結(jié)合善遷移。

在小學(xué)案的設(shè)計(jì)中，老師有“美句讀一讀、詞語(yǔ)品一品、資料說(shuō)一說(shuō)、畫面畫一畫”等學(xué)法提示。老師首先給足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間，然后小組討論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的展示。學(xué)生的展示可謂百花齊放：有的學(xué)生通過(guò)畫圖的方法來(lái)理解孔隙的窄小、有的學(xué)生通過(guò)抓“仰臥、貼、擠壓”等關(guān)鍵詞的方法……如此層層剝筍，教師再通過(guò)多媒體圖片資料深化學(xué)生的認(rèn)知。有了前面的層層鋪墊，總結(jié)寫法就成了水到渠成的事。學(xué)生順勢(shì)就總結(jié)出了“理順序、抓特點(diǎn)、寫感受”等寫法特點(diǎn)。然后再讓學(xué)生以小導(dǎo)游的身份向游客介紹孔隙。讀是輸入，

說(shuō)是輸出。雖然時(shí)間很短，從學(xué)生的展示來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)能把文本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，著重從仰臥船內(nèi)的感受來(lái)介紹。特別是一個(gè)學(xué)生能靈活運(yùn)用老師課件中的古詩(shī)“千盡橫梁壓水低，輕舟仰臥人回溪”來(lái)介紹，這就說(shuō)明學(xué)生對(duì)“抓特點(diǎn)、寫感受”的寫法已能遷移運(yùn)用。從而很好地突破了本課的重難點(diǎn)。

當(dāng)然，課堂永遠(yuǎn)是門缺憾的藝術(shù)。如果老師能把課件做得更精美一些就更好了。