高二《咬文嚼字》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

2023年12月24日發(fā)(作者：關(guān)于名人名言)

高二《咬文嚼字》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

《高二《咬文嚼字》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿》這是優(yōu)秀的說課稿文章，希望可以對(duì)您的學(xué)習(xí)工作中帶來幫助！

1、高二《咬文嚼字》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

一、教材分析

1、課文的特點(diǎn)及地位

《咬文嚼字》是人教版語文第二冊(cè)第四單元第一篇文章，第四單元是一個(gè)“文化隨筆”單元。《咬文嚼字》是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”。

2、課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)

本單元教學(xué)要求有四個(gè)方面：一是“要整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格”，二是“提煉作者的主要觀點(diǎn)”，三是“品味妙語佳句”，四是“敢于發(fā)表自己的見解”。

課文重點(diǎn)：提煉朱光潛先生的觀點(diǎn)，品味妙語佳句

課文難點(diǎn)：通過品味妙語佳句，從而體會(huì)到朱光潛的觀點(diǎn)；在品味語言時(shí)能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

二、目標(biāo)分析

1、知識(shí)目標(biāo)

了解《咬文嚼字》的主要觀點(diǎn)

2、能力目標(biāo)

通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的能力

三、課時(shí)安排：

兩課時(shí)

四、教法分析

1、理論依據(jù)

美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納的“多元智能”理論

2、三步教學(xué)法

整體感知——拓展延伸——遷移應(yīng)用。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，

循序漸進(jìn)，突出學(xué)生主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。

3、具體操作

⑴立足課本 整體感知 ⑵跳出課本 拓展延伸

⑶品評(píng)鑒賞 培養(yǎng)能力 ⑷舉一反三 遷移應(yīng)用

五、學(xué)法分析

1、學(xué)生現(xiàn)狀：高一學(xué)生具有理解一般散文的能力。抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思路難。但高一學(xué)生有較強(qiáng)的`求知欲和表現(xiàn)欲，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的人較多。

2、學(xué)法指導(dǎo)

⑴通讀全文兩遍，理清思路，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中理清思路的能力

⑵在教師引導(dǎo)下，鑒賞詩句，培養(yǎng)思維能力

⑶在鑒賞詩句，組織語言時(shí)，將思想用文字表達(dá)出來，培養(yǎng)寫作能力

六、教學(xué)過程分析

1、課文感知

提問：為什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？

2、拓展延伸

品評(píng)：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩——區(qū)別“忍”字與“眼”字的區(qū)別？

②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村——?jiǎng)h去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔，是否更好？

③前村深雪里，昨夜（？）枝開——括號(hào)內(nèi)可以填什么字？

④明月松間照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)整語序？

3。遷移訓(xùn)練

課文說：“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’。”試著根據(jù)自己寫作的體會(huì)舉一兩個(gè)例子證明這個(gè)論斷。

七、本課板書

《咬文嚼字》 朱光潛

①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩

——文字更改可以改變作者思想感情

②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村

——文字的好壞要看表達(dá)的效果，不能光看繁簡

③前村深雪里，昨夜（？）枝開

——錘煉文字，重在把握當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐男那榕c情景

④明月松間照，清泉石上流

——?jiǎng)?chuàng)作要大膽發(fā)揮想象

2、高二《咬文嚼字》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

一、教材分析

1．課文的特點(diǎn)及地位

《咬文嚼字》是人教版語文第二冊(cè)第四單元第一篇文章，第四單元是一個(gè)“文化隨筆”單元。《咬文嚼字》是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”。

2．課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)

本單元教學(xué)要求有四個(gè)方面：

一是“要整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格”，

二是“提煉作者的主要觀點(diǎn)”，

三是“品味妙語佳句”，

四是“敢于發(fā)表自己的見解”。

課文重點(diǎn)：提煉朱光潛先生的觀點(diǎn)，品味妙語佳句。

課文難點(diǎn)：通過品味妙語佳句，從而體會(huì)到朱光潛的觀點(diǎn)；在品味語言時(shí)能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

二、目標(biāo)分析

1．知識(shí)目標(biāo)

了解《咬文嚼字》的主要觀點(diǎn)。

2．能力目標(biāo)

通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的能力。

三、課時(shí)安排：

兩課時(shí)

四、教法分析

1．理論依據(jù)

美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納的“多元智能”理論。

2．三步教學(xué)法

整體感知——拓展延伸——遷移應(yīng)用。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，突出學(xué)生主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。

3．具體操作

⑴立足課本整體感知。

⑵跳出課本拓展延伸。

⑶品評(píng)鑒賞培養(yǎng)能力。

⑷舉一反三遷移應(yīng)用。

五、學(xué)法分析

1．學(xué)生現(xiàn)狀：高一學(xué)生具有理解一般散文的能力。抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思路難。但高一學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的人較多。

2．學(xué)法指導(dǎo)。

⑴通讀全文兩遍，理清思路，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中理清思路的能力。

⑵在教師引導(dǎo)下，鑒賞詩句，培養(yǎng)思維能力。

⑶在鑒賞詩句，組織語言時(shí)，將思想用文字表達(dá)出來，培養(yǎng)寫作能力。

六、教學(xué)過程分析

1．課文感知

提問：為什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？

2．拓展延伸

品評(píng)：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩——區(qū)別“忍”字與“眼”字的區(qū)別？

②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村——?jiǎng)h去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔，是否更好？

③前村深雪里，昨夜（？）枝開——括號(hào)內(nèi)可以填什么字？

④明月松間照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)整語序？

3．遷移訓(xùn)練

課文說：“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’。”試著根據(jù)自己寫作的體會(huì)舉一兩個(gè)例子證明這個(gè)論斷。

七、本課板書

《咬文嚼字》朱光潛。

①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。

——文字更改可以改變作者思想感情。

②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村。

——文字的好壞要看表達(dá)的效果，不能光看繁簡。

③前村深雪里，昨夜（？）枝開。

——錘煉文字，重在把握當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐男那榕c情景。

④明月松間照，清泉石上流。

——?jiǎng)?chuàng)作要大膽發(fā)揮想象。

3、高二《咬文嚼字》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們大家好：

今天我說課的內(nèi)容是人教版語文高中教材必修五第三單元第一課，我將從八個(gè)方面（教材、學(xué)情、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書、評(píng)價(jià)、開發(fā)、得失，出示ppt）說我對(duì)此課的思考和我的教學(xué)。

一、說教材

這個(gè)單元學(xué)習(xí)文藝評(píng)論和隨筆，共有三篇文章，朱先生的《咬文嚼字》，林庚先生的《說木葉》，錢鐘書先生的《談中國詩》。（出示ppt）這幾位先生都是文藝?yán)碚摻绲拇蠹遥瑢W(xué)養(yǎng)極其豐厚，治學(xué)都非常嚴(yán)謹(jǐn)，而且都有自己獨(dú)特的見解。朱先生談?wù)撍囆g(shù)表現(xiàn)的語言形式，內(nèi)容豐厚，論說嚴(yán)謹(jǐn)，觀點(diǎn)鮮明。對(duì)于高二階段的學(xué)生能起到啟發(fā)指導(dǎo)的作用。在小說單元和古典抒情散文單元之后，教材安排朱先生的文章給學(xué)生閱讀，對(duì)提高學(xué)生在語言文字方面的審美能力、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的重視起到重要作用。本文對(duì)于豐富學(xué)生的文化積累，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣具有指導(dǎo)意義。本課的重點(diǎn)：把握作者的觀點(diǎn)，養(yǎng)成“咬文嚼字”的習(xí)慣；梳理文章思路，了解本文的結(jié)構(gòu)特色，學(xué)寫議論文。本課的難點(diǎn)：作者闡釋觀點(diǎn)的不同角度，學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語的.理解程度和真正能養(yǎng)成良好的閱讀

寫作習(xí)慣。(ppt知識(shí)樹)

一節(jié)課不可能面面俱到，本著對(duì)教材和教學(xué)大綱的理解，我確定的教學(xué)目標(biāo)是： 知識(shí)與技能目標(biāo)是1、了解作者朱光潛。2、積累本課重點(diǎn)詞語；過程與方法目標(biāo)是 經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、合作探究、教師點(diǎn)撥等過程，準(zhǔn)確把握作者觀點(diǎn)，理解文章主旨；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是1、讓學(xué)生在反復(fù)研讀中體味咬文嚼字的重要性，2、讓學(xué)生在合作探究過程中養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

二、說學(xué)情

高二學(xué)生經(jīng)過高一一年的訓(xùn)練，尤其是文言散文和詩詞鑒賞的訓(xùn)練，已經(jīng)具有一定的欣賞文學(xué)作品的能力和理解較難散文的能力，已經(jīng)能夠獨(dú)立分析問題。但高二學(xué)生水平參差不齊，要以優(yōu)促差，促進(jìn)同學(xué)之間的互幫互學(xué)，加強(qiáng)小組之間的合作。

三、說教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，我采用四步導(dǎo)學(xué)模式。四步導(dǎo)學(xué)模式，通過導(dǎo)引——講讀——探究——拓展四個(gè)步驟，集中教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，精講精練，當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。這種模式步驟簡潔，易于操作實(shí)踐。第一步，激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo) 通過

故事展開進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)，明確目標(biāo)，師生學(xué)習(xí)有的放矢。第二步，初讀感知，把握主旨。閱讀中在讀，在讀中體悟，學(xué)生帶著問題讀書，更有目的性，便于很快抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

第三步，精研細(xì)讀，合作探究。分組分板塊閱讀，能夠更深入，學(xué)生在思考教師提問時(shí)，可以圈點(diǎn)出自己疑難的地方，然后通過小組討論，全班討論，得到解決。第四步，拓展遷移，形成能力。根據(jù)課堂所學(xué)重點(diǎn)，完成相應(yīng)練習(xí)，使學(xué)生收獲得到的快樂。

四、說教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)

興趣是最好的老師，學(xué)生喜聞樂見，教學(xué)效果才能顯著。我選擇這樣進(jìn)入課題：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”十三個(gè)字勾勒出一幅多么雄奇壯麗的山水畫卷；“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”七個(gè)疊詞透射出多么悲涼孤獨(dú)寂寞的心境，“那雪下得正緊”，

一個(gè)“緊”字，金圣嘆說“境界全出”，那“緊”既是大雪紛飛嚴(yán)寒酷烈的自然環(huán)境的描寫，又是林沖“被步步緊逼，最終走投無路”的暗示。這些文字告訴我們，閱讀一定要“咬文嚼字”，反復(fù)咀嚼，才能品出其中的內(nèi)涵，悟出其中的深意。今天，我們就跟著朱光潛先生一起《咬文嚼字》（板書）

ppt顯示作者簡介，特別強(qiáng)調(diào)朱先生是安徽人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)本省前輩。“先生是安徽學(xué)界的領(lǐng)袖，我相信在座諸位必有青出于藍(lán)者，希望今天我能有幸與您相識(shí)，一睹你年輕才俊的風(fēng)采。”

Ppt出示“教學(xué)目標(biāo)”對(duì)教學(xué)目標(biāo)作簡要解釋。

（二）初讀感知，把握主旨

閱讀是一個(gè)心靈與另一個(gè)心靈的對(duì)話，是讀者對(duì)作者靈性的認(rèn)知。我們常說“觀其文，識(shí)其人”，學(xué)生通過閱讀，了解作者的觀點(diǎn)，把握文章的主旨，就是在解讀作者的性靈。第一遍閱讀往往都是粗讀，教師要通過“問題”，引導(dǎo)學(xué)生抓大旨，抓重點(diǎn)。教師出示“問題”，學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，從文中找出答案。

1、“咬文嚼字”在文中的具體意義？

2、作者用了哪些事例說明咬文嚼字這個(gè)道理的。

（三）精研細(xì)讀，合作探究

引導(dǎo)學(xué)生揣摩“每一個(gè)事例所闡述的角度”，圍繞事例，進(jìn)一步理解作者“咬文嚼字”的觀點(diǎn)，學(xué)生通過分組閱讀，更深入的體會(huì)文意，抓住關(guān)鍵詞，教師在每一步認(rèn)真引導(dǎo)，恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，適時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生充分理解作者的觀點(diǎn)，下決心養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置自疑、答疑環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)探究，深入研究文意。

（四）拓展遷移，形成能力

練習(xí)不是讓學(xué)生陷入題海，而是對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容鞏固，并能“舉一反三”，提高鑒賞文學(xué)作品的能力，提高審美能力。

練習(xí)一：選詞填空：輕風(fēng)

A 拂 映 B 舞 隱 C 扶 失

練習(xí)二：自填 去除套板反應(yīng)

1、牙買加名將博爾特以令人的速度，打破男子百米世界紀(jì)錄。（眩暈） 練習(xí)二：

2、去年當(dāng)代作家“莫言”榮獲“諾貝爾”文學(xué)獎(jiǎng)，河南《大河報(bào)》刊出了一則消息“莫言空前，莫言絕后”，這則消息的題目吸引了眾多讀者的眼球，請(qǐng)分析其用詞造句的妙處。

五、說板書

板書是本堂課重要內(nèi)容的簡潔呈現(xiàn)，圍繞本為主旨“在閱讀和寫作中要有一字不肯放松的精神”“調(diào)整文字，就是調(diào)整思想情感”。我的板書設(shè)計(jì)如下ppt顯示。

將文章的主要內(nèi)容、觀點(diǎn)主旨，以簡潔的文字書寫在黑板上，清晰明了，既有助于學(xué)生掌握本課重點(diǎn)內(nèi)容，又能使這些重點(diǎn)知識(shí)給學(xué)生留下深刻的印象。

六、說評(píng)價(jià)

采用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式。定性評(píng)價(jià)，穿插在教學(xué)過程中，采用學(xué)生互評(píng)方式，學(xué)生理解準(zhǔn)確、回答正確，以掌聲來表示慶賀尊重；學(xué)生理解錯(cuò)誤，回答不到位，學(xué)生糾錯(cuò)、改錯(cuò)。整個(gè)過程體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師適時(shí)鼓勵(lì)，增加學(xué)生閱讀分析的興趣。

定量評(píng)價(jià) 在拓展練習(xí)過程中，所有學(xué)生答題，由淺入深。最后一題，分小組合作回答，給予小組獎(jiǎng)勵(lì)。

七、說開發(fā)

相關(guān)配套資源開發(fā)有

1、作者簡介資料 2、福樓拜教導(dǎo)莫泊桑的話 3、 課內(nèi)資源 經(jīng)典古詩詞名句 《林教頭風(fēng)雪山神廟》環(huán)境描寫的語句 學(xué)者的關(guān)于吃的不同說法“吃在中國”和“在吃中國”。

八、說得失

從整個(gè)教學(xué)流程看，有效運(yùn)用了四步導(dǎo)學(xué)法，教學(xué)目標(biāo)集中單一，避免蕪雜，可操作性強(qiáng)，條理清晰，重難點(diǎn)突出。

雖然事先并不了解學(xué)情，但在做預(yù)設(shè)的時(shí)候我注重讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和合作探究為主，教師點(diǎn)撥為輔。良好而恰當(dāng)?shù)恼n程資源的開發(fā)，以合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為綱，因此取得了良好的教學(xué)效果。

失：教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面還有待提高，應(yīng)該有更多的方法使所有學(xué)生獲得閱讀的快感。

感謝各位老師的聆聽，希望您能留下寶貴的意見，我愿意傾聽大家的指正。

4、高二語文《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)及教后感

【教學(xué)目標(biāo)】

藉其深厚的人文素養(yǎng)、纖細(xì)的文字敏感，美學(xué)大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)例深入淺出地將運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點(diǎn)令人折服地表達(dá)出來。作者認(rèn)為郭沫若援例把你有革命家的風(fēng)度改為你這革命家的風(fēng)度，似乎改得并不很妥。他還認(rèn)為韓愈之敲是否優(yōu)于賈島之推也值得商榷。對(duì)此，作者說出了一番令人信服的道理。這種獨(dú)立思考、求真求實(shí)的創(chuàng)新精神正是我們當(dāng)今推行的素質(zhì)教育的精義所在，非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。作者對(duì)套板反應(yīng)很反感，認(rèn)為一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向套板反應(yīng)，他就根本與文藝無緣，而套板反應(yīng)正是許多學(xué)生的通病，因此應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)。

據(jù)此，本文教學(xué)目標(biāo)可確立為以下幾個(gè)層面：

1、通過對(duì)文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味，體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成一字不肯放松的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。

【教學(xué)方法】

閱讀是一項(xiàng)極具個(gè)性化的活動(dòng)，因此必須放手讓學(xué)生通過各種形式的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動(dòng)的方式進(jìn)行，活動(dòng)分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)討論兩大板塊。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

元代無名氏雜劇《勸夫殺狗》中有：由不得你咬文嚼字。成語咬文嚼字既來源此。對(duì)這個(gè)成語的解釋，《現(xiàn)代漢語詞典》中云：；《漢語大詞典》中云：（見教師用書）而我們今天要學(xué)習(xí)的《咬文嚼

字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的咬文嚼字有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？

二、作者簡介（見教師用書）

三、提名閱讀

四、分析課文

1、作者筆下的咬文嚼字有什么新的含義？（第3段）

2、作者為什么提倡咬文嚼字？并填表

明確：

（1）例子分析道理

（2）你是沒有骨氣的文人一句的修改

（3）不同句式，不同意味。

（4）文字和思想情感關(guān)系密切。

（5）《史記》李廣射虎一段的改寫。

（6）增減文字，意味不同。

（7）僧推月下門一句的推敲。

（8）不同字眼，不同意味。

（9）《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析。

（10）用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富。

（11）柳腰桃面等套語的`評(píng)述。

（12）濫詞舊語，毫無新意。

3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評(píng)說。

明確：本問題有一定難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說，如：

（1）原文：眼看朋輩成新鬼

改文：忍看朋輩成新鬼

解說：眼看沒有忍著的悲憤意味。

（2）原文：春風(fēng)又到江南岸

改文：春風(fēng)又綠江南岸

解說：綠較之到寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的心情。

（3）原文：紅杏枝頭春意濃

改文：紅杏枝頭春意鬧

解說：非一鬧字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。鬧將無聲的景象隨著上有聲的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來。

最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

五、對(duì)本文咬文嚼字

本文在語言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見另文）

【教后感】

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)試圖將活動(dòng)式教學(xué)思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學(xué)中，但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學(xué)的窠臼，不過由此獲得的幾點(diǎn)感受當(dāng)可作為進(jìn)一步活動(dòng)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。

一、閱讀課的活動(dòng)式教學(xué)必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動(dòng)，否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動(dòng)流于膚淺化和形式化。

二、每節(jié)課的活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動(dòng)程序，活動(dòng)討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。

5、《咬文嚼字》教案一等獎(jiǎng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)

二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字

小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個(gè)很有品位的小老鼠。

這里，我想搞個(gè)小調(diào)查：我們班里大家公認(rèn)的讀書最多的是誰？

學(xué)生推舉XX。

那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？

生：不是。

那么，你讀書就是像陶淵明所倡導(dǎo)的“好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，則欣然忘食”的這種境界了。有沒有較起真來，求得“咬文嚼字”程度的時(shí)候？

生：也有，

師：這是讀書，那么，我還要搞一個(gè)小問卷調(diào)查：這次是有關(guān)寫作方面的。每次作文經(jīng)教師“朱批”之后，下發(fā)到你的手里，大家的習(xí)慣當(dāng)然是首先看教師給的分?jǐn)?shù)，看完分?jǐn)?shù)之后呢？有沒有誰還會(huì)認(rèn)真看一看教師改過的地方，想一想教師為什么會(huì)在這地方劃出一道線，或者劃出一些圈，有沒有誰會(huì)在老師指出的有毛病的地方進(jìn)行一番修改呢？也就是說，自己的文章被老師批閱之后，還有沒有興趣或者習(xí)慣進(jìn)行一番咬文嚼字呢？有沒有這樣的同學(xué)？

沒有啊，那太不好了。打一個(gè)比方，建筑工人把房子蓋好以后，如果你住進(jìn)去，你一般要經(jīng)過一道什么程序？

生：裝修。

師：對(duì)，裝修。裝修的目的是什么？

生：美觀，實(shí)用。

師：如果原先的設(shè)計(jì)不太合理，還應(yīng)該怎么辦？

生：改造一下。

師：對(duì)，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個(gè)性要求。

師：明白我這個(gè)比方的意思了嗎？

生：明白了，寫文章要咬文嚼字。

師：不單是寫文章要咬文嚼字，讀文章也要咬文嚼字。讀文章，這里主要是精讀文章，如果沒有咬文嚼字的精神，你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的'深意，寫文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你寫的

文章就可能流于膚淺，缺乏深意。大家說，咬文嚼字重不重要？

生：重要。

師：以后在學(xué)習(xí)語文中，是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？

生：應(yīng)該。

師：好，孺子可教也！

二、作者介紹

師：我們這一冊(cè)教材中正好有一篇大學(xué)問家朱光潛先生寫的小文章，就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。

看投影：朱光潛情況介紹。

朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。

三、投影目標(biāo)

師：好，我們說，這是一篇大學(xué)問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學(xué)習(xí)語文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

打投影：學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)

二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示

四、切層概括

現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個(gè)問題：

1、文章有幾段？標(biāo)出標(biāo)號(hào)。

2、文章觀點(diǎn)性的語段是第幾段？作者主要的觀點(diǎn)什么？用一句話概括出來。

師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個(gè)問題。

生：文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

概括一下就是：1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。

這個(gè)理大家是不是很同意？

同意。接受這個(gè)道理比較簡單，好了，這節(jié)課目的達(dá)到了，怎么？下課吧？

生：下課？

師：接受這個(gè)觀點(diǎn)容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。

師：對(duì)。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式，光說不練”哪。對(duì)，咱們還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng)。

師：看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。再看1－7段的內(nèi)容。這些都是具體咬文嚼字的的實(shí)例。總共有幾個(gè)實(shí)例？

1、演員替郭沫若改臺(tái)詞

2、王若虛改《史記》“李廣射虎”

3、“推敲”的推敲

4、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析

5、“套板反應(yīng)”

五、具體分析

看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說明咬文嚼字的道理。

我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個(gè)實(shí)例？

生：不是。

師：那么，大家給這5個(gè)實(shí)例歸一下類，看有沒有層次上的分別？

生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關(guān)詞語的聯(lián)想意義的。

師：好。我再問一下，3個(gè)修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。

生：有。1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。

師：你把第1個(gè)實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找出來，分析一下。

師：作者分析得不是很在理？

生：在理。

師：把第2個(gè)實(shí)例中作者認(rèn)為修改后失色的語句讀出來。

生讀。

師：再把關(guān)于“推敲”的推敲的道理讀出來。

生讀

師：我問一個(gè)問題：為什么有的修改會(huì)增色，有的修改會(huì)失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢？那么，評(píng)判增色、失色和修改得有理的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？大家能不能從作者的分析中歸納出來呢？

生：修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子時(shí)在是在思想情感上“推敲”。

師：對(duì)，這句話非常關(guān)鍵。這也是本文最重要的一句話，它告訴我們，在語言文字“推敲”時(shí)，改好改壞的依據(jù)是思想感情，這是問題的根本所在。我們找一個(gè)同學(xué)把作者分析“推敲”的部分好好讀一讀，我們認(rèn)真體會(huì)一下。

師：讀得很好。那么第6段和第7段講的是什么內(nèi)容？

生：講的是閱讀或者寫作的又一難處：聯(lián)想意義的把握和運(yùn)用。

師：第6段是從哪個(gè)角度講的？第7段又是從哪個(gè)角度來講的呢？

生：第6段是從閱讀中聯(lián)想意義的確定之難。第7段從寫作避免套語和“套板反應(yīng)”之難來寫的。兩段正好正反對(duì)照。大家把關(guān)鍵的語句劃出來。

師：這兩段與我們前面的分析出來的咬文嚼字要與思想感情相關(guān)聯(lián)有沒有關(guān)系？

生：有。

師：把相關(guān)語句劃出來。讀一遍。

師：好。這樣，我們讀完了這篇文章，我們對(duì)怎樣去“咬文嚼字”

是不是獲得了一個(gè)總的原則。

生：咬文嚼字表面上是在錘煉語言文字，其實(shí)是在錘煉作者的思想感情。

師：對(duì)，這才是的關(guān)鍵。

六、運(yùn)用

師：好，有了這樣一個(gè)原則，我們給大家舉幾個(gè)煉字煉意的例子，學(xué)著朱光潛先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道來，怎么樣？

例1：教材花邊內(nèi)容中有王安石推敲詩句的例子，找同學(xué)學(xué)著作者的分析方法，說一說用“綠”字的好處。

“春風(fēng)”不是無情物，吹綠萬物萌生機(jī)。

例2：打投影：

紅杏枝頭春意“濃”

紅杏枝頭春意“鬧”

劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”。“鬧”字好就好在準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，帶有動(dòng)態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機(jī)，并把作者對(duì)春天這樣一個(gè)萬物萌發(fā)，生機(jī)盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個(gè)“鬧”字表達(dá)了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個(gè)鬧字之中。

例3：填詞

女飛人喬伊娜那令人的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。

這句話中包含了一種什么樣的情感？

驕傲，自豪，令人嘆服。

大家填寫詞是什么？

知道作者是怎么寫的嗎？

“眩暈”

為什么大家道德想到的是嘆為觀止之類的詞呢？說明“套板反應(yīng)”在起作用。對(duì)，對(duì)語言的追求不無極限的。

七、布置作業(yè)

那么，大家回去是不是可以拿出自己文章的某一段，咬一咬，嚼

一嚼，讓這一段精練，讓它能與你的豐富的情感相吻合，避免因詞害意。好不好？

好。那么，這次真的下課了，謝謝大家的配合。

6、《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教學(xué)目的

一、在理清文意的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收。

二、深人體會(huì)作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。

教學(xué)設(shè)想

一、本文是一篇文學(xué)論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點(diǎn)內(nèi)容要放在對(duì)文意的理解及借鑒上，因此可以把教學(xué)安排為兩部分，先對(duì)文意深入理解分析，然后在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)學(xué)生改變“套板反應(yīng)”的通病，從而在今后對(duì)語言的理解運(yùn)用時(shí)自覺養(yǎng)成謹(jǐn)嚴(yán)的習(xí)慣。

二、對(duì)文意理解可以讓學(xué)生自己借助于注釋及工具書在上課之前充分預(yù)習(xí)，課上老師對(duì)個(gè)別難點(diǎn)做適當(dāng)點(diǎn)撥。

三、如條件允許，利用計(jì)算機(jī)可把板書制作成多媒體演示文稿，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性。

四、知識(shí)應(yīng)用能力訓(xùn)練。

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

對(duì)文意深入理解分析并做簡要評(píng)價(jià)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)人新課

一提到“咬文嚼字”這個(gè)詞，人們往往會(huì)覺得這是對(duì)有些人為了賣弄學(xué)問而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺，很少會(huì)想到有什么積極意義。

的確，如果你查詞典，你會(huì)發(fā)現(xiàn)詞典上的三個(gè)解釋無一不含貶義。

而今天，當(dāng)你讀過了朱光潛先生這篇《咬文嚼字》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，

這個(gè)成語被賦予了一種新的含義，它對(duì)我們養(yǎng)成好的閱讀和寫作習(xí)慣有著極為重要的指導(dǎo)意義。

二、作者介紹

朱光潛(1897——1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷遥P名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。

早年曾在武昌高等師范學(xué)校、香港大學(xué)、英國愛丁堡大學(xué)、倫敦大學(xué)、法國斯特拉斯堡大學(xué)學(xué)習(xí)，并獲博士學(xué)位，回國后曾任北京大學(xué)教授、中國美學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長、中國外國文學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)理事，中國社會(huì)科學(xué)院學(xué)部委員，香港大學(xué)名譽(yù)教授等職。

代表作有：《文藝心理學(xué)》、《詩論》、《談文學(xué)》、《西方美學(xué)史》等。

中華人民共和國成立后，朱光潛主要從事美學(xué)研究工作，試圖以馬克思主義指導(dǎo)自己的學(xué)術(shù)研究，成為美學(xué)界一個(gè)重要流派的代表。

此外，還致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力。

他的《西方美學(xué)史》成為第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。

三、感知課文內(nèi)容，積累重點(diǎn)詞語

學(xué)生瀏覽課文，畫出下列詞語：

1.援例

2.錙銖必較

3.斟酌

4.鏃

詞藻

7.蘊(yùn)藉

8.付梓

9.尺牘

10.陳言務(wù)去

請(qǐng)同學(xué)們借助工具書準(zhǔn)確掌握上述詞語的音、形、義。

四、閱讀全文，理清整體思路

學(xué)生為各自然段標(biāo)號(hào)，分組討論。

教師明確：全文一共8段，大致可分為三部分。

第一部分，舉例說明文字和思想的密切關(guān)系。

共有三個(gè)例子，分別從不同角度論論述。

第二部分，運(yùn)用正反對(duì)比論證語言要想跟著情感走，就要“惟陳言之務(wù)去”。

這一段共有兩個(gè)例子，一正一反。

第三部分，在論證“咬文嚼字”道理的基礎(chǔ)上，指出只有“時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的美”。

五、研習(xí)作品

1.學(xué)生朗讀課文第一部分。

思考：課文第一部分各自然段之間什么關(guān)系?

學(xué)生討淪。

教師明確：

第一部分：用三個(gè)例子.分別從不同角度舉例說明文字和思想的密切關(guān)系。

第一段，第一個(gè)例子，體會(huì)“你這”與“你是”兩種句式的區(qū)別。

(學(xué)生討論，試組一些句子，逐個(gè)體會(huì)，再看課文中的論述。

)教師明確：從表面上看，兩個(gè)句子的區(qū)別只有一個(gè)字，但表達(dá)效果不大相同，初步說明文字與思想是有關(guān)系的。

另外，文章從一個(gè)例子引入正題，使得作者觀點(diǎn)更具有說服力。

第二段：又舉了《水滸傳》和《紅樓夢(mèng)》里的例子，對(duì)“你這”句式進(jìn)行進(jìn)一步推敲(讓學(xué)生朗讀課文)教師明確：這一段從表面上看是在辨析“這”與“是”的區(qū)別，

為下一部分引出作者觀點(diǎn)作必要鋪墊。

步推。

第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內(nèi)涵，并以《史記》為例。

指出要重視思想和情感的需要。

以上三個(gè)層次之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系。

2.學(xué)生朗讀課文第二部分。

思考：課文笛二部分與第——部分之間什么關(guān)系?

學(xué)生討論。

教師明確;

第二：部分是在課文第一部分的基礎(chǔ)之上具體談作法。

第五段?舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想情感。

并指出“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲”’。

第六段，指出“煉字”的難處在于字義的把握，尤其是它的聯(lián)想意。

第七段，從反面論證聯(lián)想的誤區(qū)。

即所謂“套板反應(yīng)”。

如果說第一部分是在講述“咬文嚼字”的內(nèi)涵及為什么要“咬文嚼字”，那么第二部分則主要淪述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的過程中要避免哪些問題。

2.學(xué)生朗讀課文第三部分。

思考：課文第三部分(第八段)強(qiáng)調(diào)的是什么?

學(xué)生討論。

教師明確：課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎(chǔ)上，指出了閱讀與寫作所要追求的最高目標(biāo)——一“達(dá)到藝術(shù)的美”，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)為了達(dá)到此目標(biāo)應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣——“刻苦自勵(lì).推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合”。

4.學(xué)生討論：

(可用計(jì)算機(jī)制作演示文檔，在屏幕上放映。)

本文的中心淪點(diǎn)是什么?

A.必須“惟陳言之務(wù)去”

B.推敲文字是為—廠語句通曉漂亮

C文學(xué)是艱苦的事

D.無淪閱讀或?qū)懽鳎急仨氂小植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)

教師明確：答案應(yīng)為D.C基未切入正題，B項(xiàng)不是本文要闡述的主要問題，A項(xiàng)是推敲文字的具體方法，只有D項(xiàng)是作者反復(fù)淪證所要達(dá)到的根本目的。

六、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)

1.如何評(píng)價(jià)“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”這種觀點(diǎn)?

學(xué)生討論。

教師明確：作者在文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)文字和思想情感的密切關(guān)系，是從根本上抓住了文字的實(shí)質(zhì)。

指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說，真正意義上的“咬文嚼字”應(yīng)先從思想感情人手，以表達(dá)最恰當(dāng)?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的，再去進(jìn)一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說：“文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感;文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。”

思考練習(xí)：(多媒體文稿演示)

對(duì)下面文字進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)其思想感情的不同。

A.“敢于這樣做的人，肯定是個(gè)英雄。”

D.“敢于這樣做的人，難道不是一個(gè)英雄嗎?可以肯定說是一個(gè)英雄，一個(gè)大大的英雄。

”——《內(nèi)蒙訪古》

學(xué)生討論。

教師明確：兩句話要說明的內(nèi)容是一致的，但A句是個(gè)一般陳述句。

B句則采用了反問和反復(fù)的修辭手法，大大增強(qiáng)了感情色彩，增強(qiáng)了贊美的語氣。

2.如何評(píng)價(jià)“科學(xué)的文字愈限于直指的意義就越精確，文學(xué)的文字有時(shí)卻必須顧到聯(lián)想的意義”這種觀點(diǎn)?

學(xué)生討論。

教師明確：這段話是對(duì)文字在不同領(lǐng)域里具有不同特點(diǎn)的客觀評(píng)價(jià)。

科學(xué)領(lǐng)域的文字需要準(zhǔn)確的，相對(duì)穩(wěn)定的意義框架，越明顯越好，越確實(shí)越好;而文學(xué)的語言則需要借助聯(lián)想，使文字具有活生生的特殊意義，越有特色越好，越鮮活越好。

當(dāng)然，這需要閱讀和寫作的人都具有較深厚的文化積淀，否則是不可能做到這一點(diǎn)的。

思考練習(xí)：(多媒體文稿演示)

對(duì)下面文字進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)科學(xué)文字與文學(xué)語言在表達(dá)上的不同。

A.銀杏，落葉喬木.雌雄異株，葉片扇形。

種子橢圓形，外面有橙黃色帶臭味的種皮，果仁可以吃，也可以人藥。

木材質(zhì)密，可供雕刻用。

是我國的特產(chǎn)。

也叫公孫樹。

——《現(xiàn)代漢語詞典》

B.你的株干是多么的端直，你的枝條是多么蓬勃，你那折扇形的葉片是多么的青翠，多么的瑩潔，多么的精巧呀!在暑天你為多少的廟宇戴上了巍峨的云冠，你也為多少的勞苦人撐出了清涼的華蓋。

梧桐雖有你的端直而沒有你的堅(jiān)牢;白楊雖有你的蔥籠而沒有你的莊重。

……當(dāng)你那解脫了一切，你那槎椏的枝干挺撐在太空中的時(shí)候，你對(duì)于寒風(fēng)霜雪毫不避易。

那是多么的嶙峋而又灑脫呀，恐怕自有佛法以來再也不曾產(chǎn)生過像你這樣的高僧。

你沒有絲毫依阿取容的姿態(tài)，但你也并不荒傖;你的美德像音樂一樣洋溢八荒，但你也并不隱遁。

我是怎樣的思念你呀，銀杏!我可希望你不要把中國忘記吧。

這事情是有點(diǎn)危險(xiǎn)的，我怕你一不高興，會(huì)從中國的地面上隱遁下去。

在中國的領(lǐng)空中會(huì)永遠(yuǎn)聽不著你贊美生命的歡歌。

銀杏，我真希望呀，希望中國人單為能更多吃你的白果，總有能更加愛慕你的。

——郭沫若《銀杏》

學(xué)生討論。

教師明確：作為詞典上的科學(xué)文字，A句的語言準(zhǔn)確.精密，沒有任何感情色彩，而在B段文字中，郭沫若筆下的銀音，已經(jīng)不僅僅是銀杏本身了，它象征了中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，象征·了中華民族所具有的優(yōu)秀品質(zhì).這是只有文學(xué)作品才會(huì)具有的深廣內(nèi)涵，也只有這樣的文字;廣稱得—L是文學(xué)的文字。

七、布置作業(yè)

1.讀課文.仔細(xì)體會(huì)作;旨的創(chuàng)作主張。

2.積累重點(diǎn)詞浯。

3.從學(xué)過的文字中，舉一兩個(gè)例子說明“在文字上‘推敲’，骨子里是在思想情感上推敲”。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

在對(duì)文意深入理解的基礎(chǔ)上借鑒吸收。

教學(xué)步驟

一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容。

二、檢查作業(yè)

完成情況;

試舉兩例說明“在文字上‘推敲??骨子里是在思想情感上推敲”的觀點(diǎn)

(多媒體文稿演示)

例一：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。

—一飛荷塘月色》

其中—個(gè)“瀉”字，既寫出了月光的清幽、

明凈，又與“流水”相配合，加強(qiáng)了流動(dòng)感。

更重要的是。

襯托出了作者希望通過自己全身心的投入.借眼前之景擺脫內(nèi)心苦悶的思想感情。

例二：待到學(xué)校恢復(fù)舊觀.往日的教職員以為責(zé)任已盡，準(zhǔn)備陸續(xù)引退的時(shí)候，我才見她慮及母校前途，黠然至于泣下。

——《記念劉和珍君》

這句話中的`“才”字如改為“就”“則”一類詞語，雖語意基本相同，但無法體現(xiàn)劉和珍的樂觀與堅(jiān)強(qiáng).魯迅先生在此文中.對(duì)烈士從始至終流露出由衷的敬意，時(shí)刻不忘用文字準(zhǔn)確傳達(dá)這種思想感情。

二、探討本文可以吸收借鑒的觀點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際做些練習(xí)。

學(xué)生討論。

教師明確：

1.通過本文的學(xué)習(xí)，在今后閱讀和寫作的時(shí)候，養(yǎng)成“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”態(tài)度。

朱光潛先生在本文中用大量事實(shí)論證了“咬文嚼字”的重要意義，其目的就是為了讓人們對(duì)語言文字與思想情感之間的密切關(guān)系充分認(rèn)識(shí)，從而對(duì)更能準(zhǔn)確表情達(dá)意的“煉字”給予足夠重視。

朱光潛先生在他的《談作文》一文中曾經(jīng)指出：“文章是可以練習(xí)的嗎?迷信天才的人

須依靠語言的渲染。

福樓拜對(duì)他的學(xué)生莫泊桑說：‘無論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。

其他類似的卻很多。

而你必須把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來。’這說的正是同樣的道理。

我看古今中外，在文學(xué)語言的運(yùn)用上，都不能離開這一條：刻苦的追求和嚴(yán)格的選擇。”

學(xué)生討論：從上面兩篇文章你受到哪些啟發(fā)?作為一名中學(xué)生應(yīng)如何學(xué)好浯言?

2.運(yùn)用語言要力求創(chuàng)新。

朱光潛先生在文章中指出：“惟陳言之務(wù)去’。

這是一句最緊要的教訓(xùn)。

”遇事要朝深一層去想，“不能懶，不能粗心”，“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”。

由于語言與思想情感之間有著密切的關(guān)系，因此，要想追求語言的新，首先要尋求思想的新，而要尋求思想的新，則要從深度上人手，即凡事都要抓住事物特點(diǎn)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這樣寫出來的文字才能是新鮮的，有特色的，不流于俗套的。

從新的角度探討——些舊的或有——定思維定式的話題，看能不能想出新意來。

3.學(xué)習(xí)作者為寫好文章勤于積累的精神。

我們看名家作品，除了可以學(xué)到——些知識(shí)上的內(nèi)容，還可以從文章本身得到很多寫法上的啟示，讀過此文，我們?cè)诳畤@朱光潛先生淵博學(xué)識(shí)的同時(shí)，也不得不思考一個(gè)問題，即淵博的學(xué)識(shí)來源于哪兒，如何才能使自己也逐漸豐富起來，充實(shí)起來?

答案只有一個(gè)，那就是以勤補(bǔ)拙，堅(jiān)持積累。

學(xué)生討論：文學(xué)語言積累的方法可以有哪些?

教師總結(jié)：文學(xué)語言積累的方法可以有記卡片、摘抄等方式。

四、布置作業(yè)

學(xué)習(xí)制作材料卡片，圍繞某一主題準(zhǔn)備素材。

提示：可利用圖書館進(jìn)行資料查詢，有條件者也可利用確定“關(guān)鍵詞”在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索，按類下載資料。

7、《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)鑒賞文學(xué)作品的方法，掌握評(píng)價(jià)鑒賞的要領(lǐng)。

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課（5分鐘）

古今名人學(xué)士閱讀和寫作時(shí)往往字字推敲，反復(fù)研究。唐朝詩人盧延讓有詩云：“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須。”作詩煉句之苦由此可見一斑；苦吟詩人賈島也有“兩句三年得，一吟雙淚流”的句子，極言煉句時(shí)間之久，吟成后之歡悅；詩圣杜甫也留下了“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”的名句，以表明他執(zhí)著地追求這種語言，不達(dá)

目的，決不罷休。

其實(shí)，語言文字，不只是單純語言的問題，“……正是語言使人成為人，人是在語言中生成的。……決不能把語言僅僅看成是一種外在于人的工具，它本身就是人的生命、意志的體現(xiàn)……。語言的歷史也就是人的生命、生存、生活的歷史。”“語言與人（人類）的生命、精神生活、物質(zhì)生活是血肉相連不可分割的整體。學(xué)習(xí)語言，同樣也就是對(duì)沉淀于語言中的人的生命、人的意志的體驗(yàn)，對(duì)表現(xiàn)于語言中的人的生存、人的生活的認(rèn)同，也就是作為人類心聲的具體的個(gè)別的心靈的同化。”這說明語言文字與人的生命體驗(yàn)、生活體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)境界有著密切的聯(lián)系。

現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬鷱拈喿x和寫作的角度提出了與之相似的觀點(diǎn)，板書：咬文嚼字。“咬文嚼字”（《漢語大詞典》：１形容過分推敲字句。２形容掉書袋或賣弄才學(xué)。３不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理）是一個(gè)貶義詞。朱先生卻獨(dú)發(fā)新見，反其義而用之，提倡“咬文嚼（jiáo，上下牙磨碎食物；）字”。

今天我們主要從評(píng)價(jià)鑒賞的角度來學(xué)習(xí)這篇文章，掌握評(píng)價(jià)鑒賞的要領(lǐng)，學(xué)習(xí)朱光潛先生的鑒賞方法。下面打開課本。

二、課文研習(xí)（22分鐘）

1、研讀文章的1—2段。

問：作者舉了什么例子，作了怎樣的分析。

明確：郭沫若改的二句臺(tái)詞。作者的議論，一個(gè)改得好，一個(gè)改得不好。

問：在說明修改效果時(shí)，作者還聯(lián)想了哪些作品？

明確：改得好，他引用《水滸傳》楊雄醉罵潘巧云一段來印證，說明“你這”句式的意思和用法。改得不好，他引用《紅樓夢(mèng)》中茗煙罵金榮一句，來說明“你是”的特定意味。類比說理，令人信服，他的知識(shí)的確讓人佩服。

問：郭沫若改得不好，又給我們什么啟示？

明確：讀書、作文，有時(shí)連一個(gè)字眼都不能輕易放過；就連郭沫若那樣的文學(xué)家，在用詞上也會(huì)有小毛病，這說明，提高閱讀、寫作

能力，得下苦功夫、細(xì)功夫。

既然是“咬文嚼字”，那我們也不妨對(duì)他這兩段進(jìn)行一番咬文嚼字，看看他的文章是否有失誤？

⑴文章第二段開頭：“這是煉字的好例。”“這”字指代不明。因?yàn)榈谝欢螌?shí)際上說了郭沫若煉字的二例：“你是沒有骨氣的文人”和“你有革命家的風(fēng)度”。

⑵第二段中先說：“‘你是什么’便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見出。”而接下來分析《紅樓夢(mèng)》中的話卻說：“也帶‘你不是’一點(diǎn)諷刺的意味。”這“諷刺”怎能沒有情感色彩呢？而這一點(diǎn)郭沫若實(shí)已注意到：“有時(shí)或許竟會(huì)落個(gè)‘不是’。”

朱先生是語言大家，也“智者千慮”，會(huì)有“一失”，說明用好語言的確很困難，那么評(píng)價(jià)鑒賞又要特別注意哪些問題呢？

評(píng)價(jià)和鑒賞是一種較高級(jí)的閱讀能力，根據(jù)上面我們的做法，不妨來總結(jié)一下：

①獨(dú)立思考。正如我們自己所做的那樣，不能盲從，既不迷信傳統(tǒng)，也不迷信權(quán)威。

②實(shí)事求是。先哲云：“吾愛吾師，吾更愛真理。”不迷信盲從，就要求有實(shí)事求是的精神。對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析和研究，敢于懷疑，更要實(shí)事求是。

③掌握方法。咬文嚼字。

④充足儲(chǔ)備。“腹有詩書氣自華”，朱先生能夠?qū)栴}有真知灼見，與他深厚的儲(chǔ)備有關(guān)。這就要求平時(shí)注意資料的積累整理。

下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看朱先生的“咬文嚼字”之法，學(xué)一種呢還是多種。

2、如果第1—2段是從“句式上的選用”方面來評(píng)價(jià)鑒賞的，那么課文第3—4段呢？

問：作者舉出什么樣的例子，從哪個(gè)方面進(jìn)行了分析？

王若虛改“李廣射虎”一段——簡筆與繁筆

作者的議論，失去了原文的味道。

問：給我們?cè)鯓拥膯l(fā)？

文字是好是壞，關(guān)鍵要看它的表達(dá)效果，而不是繁簡；看似平淡無奇的語句，也會(huì)含有豐富的意思。

2、讀文第5—6段。

問：舉了什么例子？作了怎樣的評(píng)價(jià)？

推敲的故事——練字。

小團(tuán)月詩——字的聯(lián)想意義。

問：這些分析對(duì)我們有何啟發(fā)？

閱讀時(shí)要敢于大膽發(fā)揮想像和聯(lián)想，準(zhǔn)確把握作品的內(nèi)蘊(yùn)。

完成板書：

咬文嚼字

1、獨(dú)立思考

2、實(shí)事求是

3、掌握方法：句式選用，文字詳略，字詞推敲，聯(lián)想想像

4、充足儲(chǔ)備

三、課堂訓(xùn)練（18分鐘）

1、“推敲”這個(gè)故事大家都非常熟悉，朱先生對(duì)此也提出了自己新的看法。下面，結(jié)合《題李凝幽居》全詩的意境，大家來評(píng)一評(píng)。

題李凝幽居

賈島

閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

過橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來此，幽期不負(fù)言。

在學(xué)生充分討論發(fā)言后，教師可以提示：實(shí)事求是，聯(lián)想想像，還是“敲”字好，它綰合“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”兩句。按理晚上看不到宿在池邊樹上的鳥，萬籟俱寂中，老僧（或許正是作者）一陣輕微的敲門聲，就驚動(dòng)了宿鳥。作者抓住這一轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象，來刻畫環(huán)境之幽靜，以鬧襯靜，有出人意料之勝，又不露痕跡地切中了題目的“幽居”二字。“敲”字正見詩人構(gòu)思之巧，用心之苦。而“推”的“自掩自推”的“冷寂”，不僅讓“鳥宿池邊樹”顯得無理，意蘊(yùn)也淺得多。

2、請(qǐng)分析王安石改為“紛紛”二字好在哪里？

晴景

（唐）王駕

雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。

蝴蝶飛來過墻去，應(yīng)疑春色在鄰家。

王安石：蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家。

在學(xué)生充分發(fā)言后，教師提示：實(shí)事求是，聯(lián)想想像，蜂忙蝶亂的側(cè)寫妙筆令人真實(shí)地感受出晚春雨后特有的美景。

3、請(qǐng)分析《菊花臺(tái)》歌詞，看黑體字的句子好在哪里？

你的淚光柔弱中帶傷，慘白的月彎彎勾住過往。夜太漫長凝結(jié)成了霜，是誰在閣樓上冰冷地絕望。雨輕輕彈，朱紅色的窗，我一生在紙上被風(fēng)吹亂，夢(mèng)在遠(yuǎn)方化成一縷香，隨風(fēng)飄散你的模樣。菊花殘，滿地傷，你的笑容已泛黃，花落人斷腸，我心事靜靜躺。北風(fēng)亂，夜未央，你的影子剪不斷，徒留我孤單在湖面，成雙……

在學(xué)生充分發(fā)言后，教師提示：實(shí)事求是，推敲句式，比擬借代；聯(lián)想形象，以物喻人。

四、課后作業(yè)

繼續(xù)進(jìn)行“咬文嚼字”的課外活動(dòng)，自找美妙的生命體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)自評(píng)：

這堂課將傳統(tǒng)的“教課文”，改為“用課文教”，體現(xiàn)了“課文是一個(gè)例子”的思想。課文學(xué)習(xí)的過程中讀、研、總、習(xí)、拓，層次清晰。教學(xué)中突出了能力培養(yǎng)，即從課文中得方法，在運(yùn)用中懂方法，悟方法。

這堂課的教學(xué)與前一堂課的語基訓(xùn)練（字形、字義、詞語）和作文素材（作者簡介、材料開發(fā)）結(jié)合起來，可以為語文教師提供一個(gè)參考的思路。

8、《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生分析歸納文章的能力，分析課文的實(shí)例，總結(jié)作者的主要觀點(diǎn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生“一字不肯放松”的嚴(yán)謹(jǐn)精神，并體會(huì)漢語言的博大精深。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.理清作者的寫作思路，把握文章主旨。

2.理解并正確評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)在平常的寫作和閱讀學(xué)習(xí)中“咬文嚼字”。

教學(xué)方法

1、討論法

2、多媒體教學(xué)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

選詞填空，將這首元曲變完整。

塞鴻秋·潯陽即景

（元）周德清

長江萬里白如（練），淮山數(shù)點(diǎn)青如（淀）。

江帆幾片疾如（箭），山泉千尺飛如（電）。

晚云都變露，新月初學(xué)扇。

塞鴻一字來如（線）。

線電練箭淀

福樓拜說：“無論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個(gè),真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè),就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。”

二、文章疏理

提問：文章列舉了哪幾個(gè)“實(shí)例”？分別說明了哪些“道理”？

學(xué)生討論

明確：

實(shí)例：郭沫若改字

王若虛改《史記》

韓愈勸改“推”為“敲”

蘇軾寫《惠山烹小龍團(tuán)》

“套板反應(yīng)”

道理：

1.郭沫若改字：句式不同情感不同

同樣是一種改法，卻產(chǎn)生兩種不同的效果，一個(gè)成功，一個(gè)失敗。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，應(yīng)分析句子情感，把握句式特點(diǎn)來修改。

2.王若虛改《史記》：繁簡不同情感不同

文句是否簡潔并不是最重要的，重要的是怎樣表述才最符合原文的意味，也就是說咬文嚼字的精髓是調(diào)整思想和情感。

3.韓愈勸改“推”為“敲”：“字眼不同情感不同

無論用那個(gè)字，好像都有道理，其實(shí)就在于不同的字表現(xiàn)的意境不同，每個(gè)字所蘊(yùn)含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。

4.蘇軾寫《惠山烹小龍團(tuán)》：善用聯(lián)想意蘊(yùn)豐富

5.“套板反應(yīng)”：套用濫語全無新奇

小結(jié)：無論是文字修改，還是使用聯(lián)想意義，我們都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會(huì)達(dá)到藝術(shù)的完美。

總結(jié)作者觀點(diǎn)：

但是在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。

咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。

——朱光潛

三、品味鑒賞

結(jié)合經(jīng)典文學(xué)作品，品味朱光潛先生的美學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)生討論完成。

1.句式不同情感不同

例子：《祝福》

她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了。

修改句：

她一手提著一個(gè)內(nèi)中放了一個(gè)空的破碗的竹籃，一手拄著一支比她更長的下端開了裂的竹竿：她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了。

明確：原文在句式上使用倒裝，把“內(nèi)有一個(gè)破碗”“空的”和“下端開了裂”獨(dú)立出來，增強(qiáng)了表達(dá)效果，把祥林嫂的悲慘處境呈現(xiàn)在讀者面前，寄予了作者的強(qiáng)烈的同情。

2.繁簡不同情感不同

例子：《社戲》

于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個(gè)人互打，從九點(diǎn)多到十點(diǎn)，從十點(diǎn)到十一點(diǎn)，從十一點(diǎn)到十一點(diǎn)半，從十一點(diǎn)半到十二點(diǎn)，——然而叫天竟還沒有來。

修改句：

于是看許多人唱，看許多人打，從九點(diǎn)到十二點(diǎn)，——然而叫天竟還沒有來。

明確：原文并不是冗長，而是體現(xiàn)了作者在等待“叫天”這一角色登場的過程中焦急、無聊、無可奈何又帶點(diǎn)急躁的心情。如果改動(dòng)了，就不能體現(xiàn)了。

3.字眼不同情感不同

例子：《林教頭風(fēng)雪山神廟》

(林沖)帶了鑰匙,信步投東,雪地里踏著碎瓊亂玉,迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊！

(林沖)帶了鑰匙,信步投東,雪地里踏著碎瓊亂玉,迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得密！

明確：一個(gè)“緊”字，一寫雪片之大之重，又寫風(fēng)助雪勢(shì)，寫風(fēng)雪天之凜冽、嚴(yán)峻。該字寫環(huán)境，言簡意豐，渲染緊張氣氛，烘托勇武英雄形象。

四、對(duì)接高考

閱讀下面宋詞，回答下列問題。

采桑子

歐陽修

畫船載酒西湖好，急管繁弦，玉盞催傳，穩(wěn)泛平波任醉眠。

行云卻在行舟下，空水澄鮮，俯仰流連，疑是湖中別有天。

1．有人說“穩(wěn)泛平波任醉眠”中的“任”字用得好，你同意嗎？為什么？

明確：同意。“任”字即“任意”““隨意”“任憑”之意，形象的描繪出西湖風(fēng)平浪靜的美景，作者徜徉在湖面，喝酒盡興后安心躺在船上睡覺，任憑小船平穩(wěn)的在水上自由漂行的畫面。表現(xiàn)了作者恬適、自在的心情。

2.下面是一封信的主要內(nèi)容，其中有五處不得體，請(qǐng)找出并作修改。

獲悉文學(xué)院下周舉辦活動(dòng)，隆重慶賀先生教書50周年，我因俗務(wù)纏身，不能光臨，特惠贈(zèng)鮮花一束，以表敬意，隨信寄去近期出版的拙著一冊(cè)，還望先生先睹為快。

盛夏快來了，請(qǐng)先生保重身體。

答案示例：

“教書”改為“從教”；

“光臨”改為“前往”或“參加”；

“惠贈(zèng)”改為“奉上”“奉送”或“敬贈(zèng)”；

“先睹為快”改為“指正”或“斧正”；

“快來了”改為“將至”或“將臨”。

五、課堂小結(jié)

作者提倡閱讀和寫作要“咬文嚼字”，實(shí)質(zhì)上是說，語言文字與思想感情有密切關(guān)系；文字的優(yōu)劣要從它所表達(dá)的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別；文字的運(yùn)用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

這首小詩的語言極富魅力，請(qǐng)從內(nèi)容與形式兩方面寫一篇小短文對(duì)這首小詩“咬文嚼字”。

雪夜

吳秋山

孤館的燈是青的，

窗外，垂下雪的珠簾。

爐火伸出了蛇舌，

舐著室中的冷味。

又是殘夜夢(mèng)回，

枕畔的書瘦損了。

遠(yuǎn)處擲來一片狗吠，

擊破沉寂的夜網(wǎng)。

高二《咬文嚼字》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿這篇文章共57881字。

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