核心素養(yǎng)如何融入課堂教學(xué)

2023年12月27日發(fā)(作者：新年英文祝福語)

核心素養(yǎng)如何融入課堂教學(xué)

當(dāng)下，“核心素養(yǎng)”這個嶄新的概念已經(jīng)成為教育教學(xué)實踐中最為熱門的詞匯之一。它被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，正在成為新一輪課程改革深化的方向。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對中國教育來說是一件大事，它不僅是全面貫徹黨的教育方針、落實“立德樹人”根本任務(wù)的需要，也是適應(yīng)國際教育發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力、深入推進素質(zhì)教育改革的需要。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的本質(zhì)是要解決“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問題，這既關(guān)系到國家的總體發(fā)展，也關(guān)系到千家萬戶和學(xué)生個人的成長，值得我們每一個教育工作者關(guān)注和思考。

核心素養(yǎng)”不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，它包含以下幾點：①“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；②突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐；③從價值取向上看，它“反映了學(xué)生終身研究所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀”；④從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)；

⑤不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時注重歷史文化特點和教育現(xiàn)狀。此外，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學(xué)校教育而獲得。核心素養(yǎng)是作為客體側(cè)面的教育內(nèi)容與作為主體側(cè)面的研究者關(guān)鍵能力的統(tǒng)一體而表現(xiàn)出來的。因此，核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育得的。

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)需要在學(xué)校教育中得到全面的落實，而落腳點就在于每個課堂。因此，核心素養(yǎng)如何融入課堂教學(xué)呢？首先，課堂教學(xué)的研究目標(biāo)需要轉(zhuǎn)向，學(xué)生核心素養(yǎng)的“核心”是關(guān)鍵能力提高和必備品格形成。這是學(xué)生研究素養(yǎng)和關(guān)系素養(yǎng)的兩個方面。

研究素養(yǎng)是指學(xué)生具備研究的意愿和主動研究的動機，能夠自主研究和處理信息的能力。其中，研究興趣是最核心的素養(yǎng)之一。對于中小學(xué)生而言，培養(yǎng)良好的研究素養(yǎng)是最重要的任務(wù)。關(guān)系素養(yǎng)主要分為人格與心理、生理和品質(zhì)與品德兩大方面。前者要求學(xué)生認識自我、自我規(guī)劃、自我約束和自我調(diào)節(jié)，同時具備健康的身體和心理品質(zhì)。后者則要求學(xué)生具備團隊意識、合作能力、溝通意識、交流能力、國家認同、國際視野、社會公德、社會責(zé)任，以及可持續(xù)發(fā)展觀念和環(huán)境保護意識等。

課堂教學(xué)方式應(yīng)該是情境化和活動化的，教師要學(xué)會講故事。情境化教學(xué)是啟發(fā)引導(dǎo)的必要條件，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，也是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動中形成和發(fā)展的，因此要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計學(xué)科活動式的教學(xué)方式。例如，可以組織學(xué)生參加綜合實踐活動、語文綜合性研究活動等，讓學(xué)生將親身經(jīng)歷與學(xué)科知識聯(lián)系起來，通過經(jīng)驗的獲得來重構(gòu)知識，讓學(xué)生成為活動的主體。這些活動體現(xiàn)了學(xué)科特點，可以更好地實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”下的培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)生研究方式應(yīng)該從以往的被動接受型向自主合作和探究性研究的研究方式轉(zhuǎn)型。自主合作研究方式重視對學(xué)生問題意識和解決問題能力的培養(yǎng)，所有的教學(xué)必須圍繞學(xué)生自主研究產(chǎn)生問題、自主或合作解決問題為主線去設(shè)計，以真實的問題形成問題鏈，讓學(xué)生在此過程中逐漸形成知識結(jié)構(gòu)。而學(xué)生采用不同的研究策略，自主解決簡單問題，合作解決復(fù)雜問題，通過師生、生生的互動交流，每個學(xué)生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，在研究過程中可以完善所需的核心素養(yǎng)。探究式研究方式則要求學(xué)生必須活學(xué)活用學(xué)科知識和技能，在運用知識

和技能的同時，深入培養(yǎng)各項相關(guān)的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的養(yǎng)成。

課堂教學(xué)評價應(yīng)該向培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)的評價角度不斷拓展。教師應(yīng)該注重評價學(xué)生的研究興趣、自主研究能力、信息處理能力、團隊意識、合作能力、溝通意識、交流能力、國家認同、國際視野、社會公德、社會責(zé)任，以及可持續(xù)發(fā)展觀念和環(huán)境保護意識等方面的素養(yǎng)。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

過去的課堂教學(xué)評價往往只注重學(xué)科知識的掌握，而忽略了學(xué)生作為人的重要性。然而，一個擁有“核心素養(yǎng)”的人并不等同于只會考高分。因此，基于“核心素養(yǎng)”的課堂教學(xué)評價應(yīng)該朝著多維度、多角度、多層次的方向發(fā)展，以突出“評價促進人的發(fā)展”的理念。

為了提高學(xué)生的研究主動性，我們需要將教學(xué)中心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，從而促進學(xué)生主動研究和合作研究的意識和能力。教師的重要作用在于激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主研究，并培養(yǎng)學(xué)生合作研究的意識，最終達到培養(yǎng)學(xué)生具有終身研究能力的目標(biāo)。在“以學(xué)生自主活動為主”的課堂教學(xué)中，教師需要

以學(xué)生的研究為主線，關(guān)注學(xué)生問題的生成、實踐、操作、思維轉(zhuǎn)化和問題解決的全過程，指導(dǎo)并促進他們由淺入深、由表及里地進行研究探索，最終形成獨立思考、實踐和研究的能力。

我們需要積極倡導(dǎo)原生態(tài)的教學(xué)方式，擺脫以知識授受為任務(wù)和以“記—練—考”為特征的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式幾乎剪輯和閹割了學(xué)生的思維，使得學(xué)生缺乏思維的意義和含量。相反，我們應(yīng)該將核心性的研究還給學(xué)生，讓他們有更多機會直接面對原生態(tài)的問題情境和文本本身，從而有更多自己原生態(tài)的思維介入。

在民族復(fù)興的偉大征程中，實施核心素養(yǎng)將會緊跟國家發(fā)展的步伐，不斷探索和完善。這對所有教育工作者都是一個充滿魅力的挑戰(zhàn)。我們廣大教師愿意接受這個挑戰(zhàn)，承擔(dān)起這個光榮使命，成就我們教育理想的守望和踐行。