【9001】《現(xiàn)代教育技術(shù)》解答

2023年12月27日發(fā)(作者：栩栩如生的近義詞)

【9001】《現(xiàn)代教育技術(shù)》解答

現(xiàn)代教育技術(shù)

判斷題遠(yuǎn)程教學(xué)的理論與技術(shù)不屬于教育技術(shù)的研究范圍。錯(cuò)誤。

單選題遠(yuǎn)程教學(xué)的理論與技術(shù)不屬于教育技術(shù)的研究范圍。錯(cuò)誤。判斷題建構(gòu)主義是認(rèn)識(shí)主義的發(fā)展和完善。正確

論述題請寫出教育技術(shù)理論基礎(chǔ)中各種學(xué)習(xí)理論的代表人物和主要觀點(diǎn)，并談?wù)劯鞣N學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示。

答：學(xué)習(xí)理論有兩大基本陣營：行為主義的理論，包括桑代克的試誤說、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論、華生的行為主義理論，基金納的操作

條件反射理論等。另一陣營為認(rèn)知理論，其中有包括皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論、加

涅的信息加工學(xué)說等。20世紀(jì)后半葉，學(xué)習(xí)理論流派中又出現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。

1、行為主義者眼中的學(xué)習(xí)：行為主義學(xué)習(xí)理論最初的證據(jù)來源于巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)。這種現(xiàn)象被美國心理學(xué)家華生應(yīng)用于人類學(xué)習(xí)的

研究中，由此出現(xiàn)了盛極一時(shí)的行為主義心理學(xué)派。華生的行為主義理論完全排斥內(nèi)部心理過程，而只強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對(duì)行為的影響，這顯得過

于簡陋，斯金納則以其嚴(yán)格的被稱為操作性條件反射的實(shí)驗(yàn)方法，提出了完整的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論，而且提出了對(duì)教育理論和教育技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)生深

刻影響的程序教學(xué)思想。

2、認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的理解：瑞士心理學(xué)家皮亞杰把人的認(rèn)知發(fā)展分成四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（從出生～2歲）、前運(yùn)演階段（2～7歲）、

具體運(yùn)演階段（7～12歲）、形式運(yùn)演階段（12歲以上）。學(xué)習(xí)

的過程是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，是與環(huán)境的適應(yīng)，追求主體瑟環(huán)境的平衡。決定學(xué)習(xí)

的因素，既不是外部因素（物理環(huán)境和社會(huì)刺激），也不是內(nèi)部因素（成熟），而是學(xué)習(xí)者和環(huán)境相互作用的結(jié)果。美國布魯納則強(qiáng)調(diào)學(xué)生

的主動(dòng)探索，從事物和現(xiàn)象的變化中去發(fā)現(xiàn)原理，才是學(xué)習(xí)的主要構(gòu)成，因而他的學(xué)習(xí)理論被稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。奧蘇貝爾著眼于課堂教學(xué)，指

出學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受前人積累的科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)是高效的、持久的掌握這些知識(shí)，提出有意義學(xué)習(xí)。

3、建構(gòu)主義者所理解的學(xué)習(xí)：建構(gòu)主義的思想來源于維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想，是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義之后的進(jìn)一步發(fā)展，

被認(rèn)為是學(xué)習(xí)理論的一次重大變革。建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的理解為：獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過程不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)

文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文

化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，為此建構(gòu)主義認(rèn)為，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義

建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素或四大屬性。

學(xué)習(xí)理論是進(jìn)行學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)、幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)的最重要的理論依據(jù)之一。但學(xué)習(xí)理論并不

像某種應(yīng)用程序或某個(gè)工具那樣可以直接拿來使用。在教育技術(shù)實(shí)踐中（如教學(xué)或課件設(shè)計(jì)與制作中）并不能直接應(yīng)用學(xué)習(xí)理論，而是經(jīng)過“

轉(zhuǎn)化”過程后有用，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，教育技術(shù)也

不應(yīng)該被動(dòng)地被

心理學(xué)或?qū)W習(xí)理論發(fā)展所牽制，學(xué)習(xí)理論的最新成果只是為教

育技術(shù)學(xué)的再次設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用等工作增添了新的基礎(chǔ)性“原料”，但不能替代教育技術(shù)自身的研究和實(shí)踐。

多選題教師的信息素養(yǎng)應(yīng)該包括？答案：ABCD

判斷題教學(xué)媒體就是教學(xué)過程中使用的工具。錯(cuò)誤

第二次作業(yè)

1、webquest是基于網(wǎng)絡(luò)的主題探究式學(xué)習(xí)方式。對(duì)

2、為什么要提倡信息技術(shù)與課程整合？

答：基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：應(yīng)該利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。現(xiàn)代教育技術(shù)不僅在教學(xué)手段和方法上對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)產(chǎn)生了沖擊，而且也在教育理念、教學(xué)目標(biāo)等方面產(chǎn)生了很大的影響。

（1）現(xiàn)代教育技術(shù)推動(dòng)了教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的變革；

（2）信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用迫使教育目標(biāo)發(fā)生了變化；

（3）現(xiàn)代教育技術(shù)豐富了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法；

（4）現(xiàn)代教育技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式。

現(xiàn)代教育技術(shù)無疑會(huì)成為深刻影響21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要因素，在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)的教育引導(dǎo)方式，把信息技術(shù)作為內(nèi)容、作為工具、作為對(duì)象鑲嵌進(jìn)基礎(chǔ)教育課程，對(duì)種力，都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3、下列對(duì)探究學(xué)習(xí)的闡述正確的是：ABC

4、信息技術(shù)與課程整合就是技術(shù)+資源+課程。錯(cuò)

第三次作業(yè)

1、判斷題在信息社會(huì)里，信息、知識(shí)是信息社會(huì)的最重要的戰(zhàn)略資源，信息社會(huì)的競爭實(shí)際上是信息的競爭。（正確）

2、判斷題互聯(lián)網(wǎng)為社會(huì)課程提供了廣闊、豐富的信息資源以及真實(shí)性的主題情境，信息技術(shù)為學(xué)生提供了許多收集、處理、交流信息的平臺(tái)和工具，有力地促進(jìn)了社會(huì)課程中的社會(huì)探究過程，有助于社

會(huì)課程的綜合。（正確）

3、判斷題PowerPoint的備注區(qū)是將本演示文稿的所有幻燈片按順序排列并顯示各幀幻燈片的標(biāo)題。（錯(cuò)誤）

4、判斷題科學(xué)課程是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的專題復(fù)習(xí)是科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要組成部分。信息技術(shù)的引入，仍然難以實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)專題既省時(shí)又有好效果的目標(biāo)。（錯(cuò)誤）

5、判斷題科學(xué)探究幾乎是適應(yīng)所有年齡階段學(xué)生的一個(gè)教學(xué)模式，其核心是教給學(xué)生科學(xué)的基本程序和由此學(xué)到的知識(shí)。（正確）

6、判斷題信息技術(shù)的整合對(duì)問題解決能力的培養(yǎng)帶來兩方面的突破：一是便于教師或?qū)W生自己監(jiān)控、調(diào)節(jié)問題解決過程；二是信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的豐富情境以及提供的認(rèn)知工具促進(jìn)了問題的解決。（正確）

7、判斷題實(shí)性任務(wù)是一個(gè)結(jié)構(gòu)良好的問題，學(xué)生解決這個(gè)問題有章可循。（錯(cuò)誤）

8、判斷題教師是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程以及評(píng)價(jià)等教學(xué)因素的最終過濾者、決策者。（正確）

9、判斷題PowerPoint文件不能直接在網(wǎng)上運(yùn)行，也不能將PowerPoint文件格式轉(zhuǎn)換成WEB文件格式在網(wǎng)上發(fā)布。（正確）

10、判斷題整合了信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的"數(shù)學(xué)思維”沒有任何優(yōu)勢。（錯(cuò)誤）

第四次作業(yè)

1、圖形、色彩和聲響能增強(qiáng)操練和練習(xí)的吸引力。例如，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，計(jì)算機(jī)程序隨機(jī)放一段低沉的樂曲，或隨機(jī)呈現(xiàn)一幅鬼臉圖，這樣能提高答題效率。（×）

2、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作教學(xué)，會(huì)妨礙學(xué)生的寫作能力。（×）

3、英國的ICT戰(zhàn)略中的實(shí)踐方面涉及學(xué)生、教師、學(xué)校和研究四個(gè)方面。（√）

4、在信息技術(shù)整合的課堂中，全班活動(dòng)是以小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是合作學(xué)習(xí)的一種形式，其目的是使學(xué)生通過彼此間的合作交流促進(jìn)學(xué)習(xí)并培養(yǎng)合作精神。（×）

5、多學(xué)科主題整合的特點(diǎn)是通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題

的過程中，綜合地活動(dòng)或形成所需的知識(shí)、技能、思考能力等。（×）

6、美國信息素養(yǎng)國家標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)效能工具內(nèi)容描述的是利用工具從各種途徑檢索、評(píng)估和收集信息；利用技術(shù)工具處理數(shù)據(jù)、報(bào)告結(jié)果；對(duì)新的信息資源和技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行評(píng)估和選擇。（×）

7、自然的學(xué)習(xí)應(yīng)該是圍繞主題進(jìn)行的整體的學(xué)習(xí)，以整體的理解取代孤立事實(shí)的記憶。（√）

8、游戲最重要的特征是能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，因而，如何充分利用游戲的特點(diǎn)，為教學(xué)服務(wù)，是游戲整合于課程的首要任務(wù)。（√）

9、在信息社會(huì)中，社會(huì)文化的四大支柱是指讀、寫、算和文化素養(yǎng)。（×）

10、大學(xué)、中小學(xué)教師在科研上存在不同的合作方式：大學(xué)教師立項(xiàng)，小學(xué)教師配合實(shí)驗(yàn)或者提供數(shù)據(jù)；小學(xué)教師立項(xiàng)，大學(xué)教師來"指導(dǎo)”或作報(bào)告、講座；大學(xué)教師、小學(xué)教師聯(lián)合立項(xiàng)，大學(xué)教師規(guī)劃，小學(xué)教師實(shí)施。（√）

第五次作業(yè)

1、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)并非僅僅局限于信息技術(shù)課，而應(yīng)當(dāng)滲透到其他課程（無論是學(xué)科課程，還是其他綜合課程）之中。（√）

2、案例是對(duì)教學(xué)過程的記錄和分析，具有典型性、啟發(fā)性、困惑性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。（√）

3、[美]國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)3―5年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能夠使用電信技術(shù)和在線資源（電子郵件、在線討論、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）參與合

作解決問題活動(dòng)，為課堂內(nèi)外的受眾提出解決方案、創(chuàng)造知識(shí)產(chǎn)品。（√）

4、教師是整合的主體，對(duì)教師的評(píng)價(jià)是整合評(píng)價(jià)體系中最重要的一部分。（√）

5、（我國科學(xué)（3―6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)在教學(xué)中使用信息技術(shù)的明確要求是："充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)”，"在一切有條件的地

方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運(yùn)用以下方面的現(xiàn)代教育技術(shù)"：各種音像資源；計(jì)算機(jī)軟件；網(wǎng)絡(luò)。（√）

6、大整合觀認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合等同與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)

整合。（×）

7、多媒體計(jì)算機(jī)能以生動(dòng)活潑、聲畫并茂的方式呈現(xiàn)閱讀材料，利用多媒體的這些優(yōu)勢進(jìn)行閱讀教學(xué)，特別是對(duì)低年

級(jí)學(xué)生來說，能夠創(chuàng)造出優(yōu)美的閱讀情境，讓學(xué)生享受到閱讀的樂趣。（√）

8、根據(jù)信息技術(shù)與課程整合廣度則可以劃分為完善型和創(chuàng)新型。（×）

9、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是"冰凍三尺，非一日之寒”，是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程。（√）

10、把信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)中，可以把它分為三個(gè)時(shí)期：設(shè)計(jì)、管理、維持和完善。（√）

第六次作業(yè)

填空題美國教育心理學(xué)家加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五大類。

填空題教學(xué)媒體的發(fā)展，經(jīng)歷了語言媒體、文字與印刷媒體、電子媒體三個(gè)階段。

填空題教育技術(shù)作為一個(gè)研究和實(shí)踐領(lǐng)域，在美國開始于“即美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)”，在我國則以“電化教育”的出現(xiàn)為標(biāo)志