環(huán)境對人的影響

2023年12月28日發(fā)(作者：秒速五厘米經典臺詞)

1)、什么是環(huán)境

日常生活中人們常常提到環(huán)境，這時是把它同周圍的事物聯系在一起，即環(huán)境是相對某項中心事物而言的，他可以說是圍繞著某種事物體，并對該物體的“行為”產生某些影響的外界事物。一般地，人們把人類環(huán)境劃分為自然環(huán)境和社會環(huán)境兩種。所謂社會環(huán)境，是指我們周圍自然界中各種自然因素的總和，是由巖石圈、土壤圈、大氣圈、水圈忽然生物圈相互作用、相互制約、相互滲透的物質體系。自然環(huán)境是一切生命體生存的物質基礎，對人的心理也會產生直接或間接的影響。社會環(huán)境則是指人們所在的社會經濟基礎和上層建筑的總體，它對個體的活動起著調節(jié)作用。自然環(huán)境與社會環(huán)境的劃分不是絕對的，二者既有區(qū)別又有聯系。自然環(huán)境是社會環(huán)境的基礎，它影響和制約著社會環(huán)境，而社會環(huán)境又作用于自然環(huán)境，并給自然環(huán)境在一定程度上“立法”。

首先，人的發(fā)展程度，歸根結締是由生產力的發(fā)展水平決定的。因為決定人們發(fā)展的社會環(huán)境的各方面，都取決于生產力的發(fā)展狀況。人們只能在現存生產力所決定和容許的范圍內獲取自由程度，不可能超越生產力發(fā)展的水平去發(fā)展。其次，人的發(fā)展方向和性質，取決于以階級關系為主的社會關系。一般來說，人的發(fā)展是順應本階級的培養(yǎng)和需要。第三，人的發(fā)展，決定于時代和歷史的需要。政治家、科學家、藝術家等人才的出現，都是適應社會歷史的某種需要，由客觀環(huán)境培養(yǎng)鍛煉出來的。一般人的發(fā)展水平亦決定于一定的歷史時代。

社會環(huán)境對人的決定作用，不是一種直觀的、單向的作用。人具有自覺的能動性，其在接受環(huán)境作用時并不是消極的、被動的，而是積極的、能動的。人在實踐的過程中，接受環(huán)境的影響，并在改造客觀環(huán)境的過程中改造自己的主觀世界。社會的宏觀環(huán)境決定了大多數人的發(fā)展方向和水平，但由于環(huán)境本身是復雜多樣的，加上每個人在各種環(huán)境下的社會實踐又各不相同，因此就造就了各具特色的人。即

便是處于同樣環(huán)境下的人，由于其主觀能動性的不同，其對環(huán)境的作用(即個人的實踐)不同，也會形成思想和行為各自不同的人。

環(huán)境對人的思想行為的作用，概括起來說就是，在發(fā)揮人的主觀能動性的前提下，通過人對環(huán)境的作用(即實踐)，環(huán)境(主要是社會環(huán)境)決定人的思想行為和發(fā)展。

(三)環(huán)境對人思想行為的作用機制

社會環(huán)境是千變萬化的，其對人思想行為的作用也是錯綜復雜的。但是，這些作用也并非混屯一片，無法把握。如果把社會環(huán)境作為一個系統來看的話，我們可以對它進行分層次地剖析，找出其對人思想行為作用的機制來。

每個人都有各自特殊的具體生活環(huán)境，特殊的生活經歷和認識體驗。因此，社會中便形成了各具特色的人。但社會主義經濟、政治制度和經濟政治生活對每個人具體生活環(huán)境的影響畢竟處于主導和支配的地位。從根本上說，無論社會環(huán)境多么復雜，占主導地位的社會主義經濟政治制度對絕大多數人的影響還是起決定作用。而且，在第二個層次和第三個層次的影響中，還存在著一種有目的、有計劃、有組織的自覺的影響，即在社會中特別是在學校中的思想政治教育。其具有影響的正面性和可控性等特征，對人特別是青少年的思想行為產生著積極、重大而又深遠的作用。

對大學生的思想政治教育主要是在學校教育的環(huán)境中進行的，是通過有目的、有計劃、有組

織的德育過程實現的。其主要特征就是具有影響的可控性。在德育過程中，要對環(huán)境中其它因素的影響主動作出反應、選擇和調節(jié)，發(fā)揮積極影響，抑制以至消除消極影響，在可能的范圍內，控制和調節(jié)影響的社會條件，使得學生朝著社會所期望的健康、積極的方向發(fā)展。

社會總影響通常被稱為宏觀的“大氣候”，學校德育是社會總影響的一個有機組成部分，通常被稱為微觀的“小氣候”。從影響的數量和范圍上來看，“小氣候”不占優(yōu)勢，但在影響的質量方面，即在影響過程的自覺性、計劃安排的科學性、教育引導的積極性方面，“小氣候”有著自身特殊的優(yōu)勢。

高校德育對大學生的作用是與環(huán)境中其它因素相互滲透、相互影響，共同發(fā)揮的。它不是一個封閉的孤立的系統，而是一個開放的系統。德育內部結構的系統穩(wěn)定性是其發(fā)揮可控作用的必要條件。其既要對外開放，又要保持內部系統結構的穩(wěn)定性，實現兩個方面的平衡發(fā)展。但在實踐上不平衡的現象總是難以避免的。解決問題的關鍵在于教育者。當兩個方面的關系出現不平衡時，教育者要自覺地予以調整，恢復平衡關系。

在對待德育與社會環(huán)境其它因素的關系問題上存在著兩種傾向，都是應當予以避免的。

一種傾向是，只看到環(huán)境因素的復雜性和不可控性給大學生的成長帶來一些不確定的因素，而對來自德育過程外部的影響持消極否定的態(tài)度，將構成德育影響過程基本因素的聯系人為地控制起來，使德育與外部社會的聯系脫節(jié)，呈現封閉性的特征。試圖把學校教育與社會影響隔絕起來，把大學生關在校園內，使學校成為一個不受“污染”的“純凈”的環(huán)境，以所謂學校的“正面教育”來掩蓋和回避社會實際生活中的各種矛盾，讓學生在不接觸社會的情況下獲得對社會中消極影響的免疫力。

這種做法實際上是行不通的。雖然教育者對影響大學生的社會環(huán)境可以實行某種控制和調節(jié)，但德育過程不可能在教育者隨意選擇和設計的環(huán)境中進行。由于社會政治、經濟生活影響的普遍性，大學生與外界交往渠道的多樣性，各種現代形式的信息傳播媒體可以輕易突破空間的限制，所以德育的可控性作用只是相對的。封閉起來搞教育，力圖在一種純而又純的環(huán)境中塑造人，是錯誤的。其結果會大大降

低學生的社會適應性，不利于學生的健康成長。這樣的學生一旦走上社會，便經受不住錯綜復雜的實際生活的考驗，而產生種種問題。而且，搞封閉式教育，實際上是把德育和社會發(fā)展及社會主義充滿生機的實際生活割裂開來了。脫離了火熱的社會實踐是不可能培養(yǎng)出具有健全人格和良好品德的合格人才的。因此，德育必須實現學校與社會、理論與實際、讀書學習與參加變革現實的偉大實踐的結合。讓大學生在復雜的社會中受到真實的而不是虛假的、全面的而不是片面的、本質的而不是表面的、現實的而不是過分“理想化”的教育。

另一種傾向是，認為既然大學生生活在社會主義制度下，社會經濟政治制度起著根本的和決定的影響作用，就應該放手讓學生在社會大環(huán)境中自然地成長。相信其中大多數會健康積極地發(fā)展，即使出了個別不好的人，也無妨大局。

這種觀點也是錯誤的。其本質就在于削弱以至取消德育，從而使德育過程的內部聯系松弛，穩(wěn)定性受到破壞。德育的功能就會喪失，德育過程就會名存實亡。比如:在主客觀條件都不具備的情況下，過分突出學生的自我教育，忽視降低教育者的作用，德育就會流于自發(fā)，其留下的真空就會被來自社會上的影響填補，其中消極因素的影響力就會順勢得到加強。德

育就失去了它存在的價值和意義。只有構成德育過程基本因素的聯系適度，內部運行機制狀態(tài)適宜，才能既保持德育過程的開放性，加強與外部社會的有機聯系，又能保持內部系統結構的穩(wěn)定性，發(fā)揮德育過程的可控作用。

````在建設大學生班集體中育人

班級群體是大學生在高校內部所處的主要環(huán)境，通過班集體建設加強對大學生的思想政治教育意義非常重大。現提出班集體建設的主要方法如下:

1、樹立正確恰當的充滿吸引力的班級群體目標2、培養(yǎng)理解人、關心人、幫助人的集體主義精神，提高班級群體的內聚力3、做好班級群體核心人物的培養(yǎng)工

作，建立堅強有力的領導集體4樹立正確的班級群體規(guī)范，形成健康強大的集體輿論5在建設大學生宿舍群體中育人

四)在引導大學生友伴群中育人

大學生友伴群的雙重作用，使教育者必須重視對它的有效引導，只有這樣才能發(fā)揮它的積極作用，消除它的消極作用。

1合理利用友伴群的優(yōu)勢，提供條件支持其有益的活動2轉移不良的興趣，改變有害的價值觀，樹立正確的群體目標3加強感情聯絡，注重做好核心人物的工作4豐富正式群體的功能，強化大學生正式群體的角色意識5加強宏觀教育，提高大學生的基礎素質

[1]《西方資產階級教育論著選》，人民教育出版社1964年第一版，第147-162頁。

《馬克思恩格斯選集》

《集體的社會心理學》

[11]潘菽:《教育心理學》，人民教育出版社1980年第一版，第177頁。

[12]孔令智主編:《社會心理學概論》，天津人民出版社1988年第一版，第353-357頁。

[13]王殿卿:《大學德育學》，河北人民出版社1988年第一版，第105-106頁。

[14](蘇)蘇霍姆林斯基:《培養(yǎng)集體的方法》，安徽教育出版社1983年第一版，第10-13頁。