現(xiàn)地教學的理論研究與思考

2023年12月28日發(fā)(作者：教師工作簡歷)

現(xiàn)地教學的理論研究與思考

摘要：

關鍵詞：

近年來，隨著軍隊學院職能使命任務的拓展，現(xiàn)地教學在各類班次、多種課程中逐步推廣，出現(xiàn)了良好發(fā)展勢頭。現(xiàn)地教學形式的重要性和有效性，也逐步得到廣大教員和學員的普遍認同。2011年7月召開的全軍第16次院校會議，突出強調(diào)“要進一步加大實踐性、開放性教學力度”；《軍隊院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2020年)》明確要求“加大實踐教學比重，各類培訓班次想定作業(yè)、現(xiàn)地教學、綜合演練時間必須達到規(guī)定標準”。檢索董會瑜、牟顯明主編《現(xiàn)代軍校教育辭典》（國防大學出版社2009年7月第1版）可以發(fā)現(xiàn)，收有“實踐教學”條目，而未收錄“現(xiàn)地教學”條目。截止2012年1月16日，檢索具有1070528篇文獻的中國軍事數(shù)字期刊論文總庫中，標題帶有“實踐教學”的文獻有320篇，帶有“現(xiàn)地教學”題名的文獻只有13篇。可見，現(xiàn)地教學研究目前還是一個薄弱環(huán)節(jié)。深入研究現(xiàn)地教學的相關理論，對于提高教學效果具有重要意義。

一、現(xiàn)地教學的內(nèi)涵

弄清概念的內(nèi)涵是分析認識事物的第一要求。雖然目前學術界對什么是現(xiàn)地教學沒有形成統(tǒng)一定義，但可以從現(xiàn)地教學與相關教學方法的比較中來把握現(xiàn)地教學的科學內(nèi)涵。一講到現(xiàn)地教學，人們自然就會想到教學參觀、體驗式學習、模擬教學、實踐教學和綜合演練等。因此，探討現(xiàn)地教學的基本理論問題，必須認真分析它與上述教學方法的區(qū)別與聯(lián)系，在分析比較中認識現(xiàn)地教學的本質(zhì)特征。

現(xiàn)地教學與過去人們通常認識的教學參觀有著許多相似之處，但二者又有區(qū)別，實質(zhì)上差別很大。教學參觀主要是以一種“參加”者或“參與”者的身份去進行一番“觀察”、“觀摩”，基本上還是一種被動式的學習，講什么聽什么，擺什么看什么，調(diào)動的只是“感官”；而現(xiàn)地教學也不排除參觀活動，但主要反映的是教育者的主動作為，突出的是“現(xiàn)場”和“實地”，表現(xiàn)的是受教育者的親歷親為，需要在感悟中思考和聯(lián)想。由此看來，現(xiàn)地教學要比教學參觀的內(nèi)涵豐富、外延擴大。

由于現(xiàn)地教學過程往往都伴隨著學習者對教學內(nèi)容和教學活動的親身體驗，有時人們也把現(xiàn)地教學稱為體驗式學習，但二者又有區(qū)別。體驗式學習是從學習者角度而言，強調(diào)的是親身體驗；現(xiàn)地教學是從教育者角度而言，突出了學習環(huán)境和學習場景的真實性，突出了教育者的主導作用。因此，可以說只有教育者采用了現(xiàn)地教學的方法，才有了學習者體驗式學習的效果。

現(xiàn)地教學與帶有實踐教學性質(zhì)的模擬教學也有區(qū)別。模擬教學是通過再現(xiàn)歷史場景和模擬真實環(huán)境而展開的一種教學形式，這種形式在教學中起的作用越來越大。一是可以彌補現(xiàn)地教學資源的不足，二是可以還原真實場景，三是可以進行理想化環(huán)境教學。模擬教學由于它的虛擬性，離開現(xiàn)實的真實環(huán)境進行教學，

其缺點與不足顯而易見。現(xiàn)地教學中也會使用模擬教學方法，但只是作為輔助手段，模擬教學永遠也不能代替現(xiàn)地教學。

實踐教學是很重要的教學方式，比教學參觀進了一步，比體驗式教學又豐富了一些。實踐教學強調(diào)的是教學活動的實踐性和學員的動手能力，反映的是教育者的主動性和受教育者的參與性。根據(jù)不同學科性質(zhì)和特點，實踐教學有不同的要求。裝備工程技術學科的實踐教學可以在實驗室進行，裝備操作方面的教學可以安排到工廠車間實習，裝備指揮學科的實踐教學可以到部隊參與訓練和任務實施，思想政治教育學科的實踐教學可以到部隊一線參與政治工作實踐。上述教學方法在現(xiàn)地教學中也往往交叉使用，因此，可以說，現(xiàn)地教學與實踐教學有許多相通的地方。

綜合演練是在一個模擬真實環(huán)境平臺上進行的一種教學活動，“演練”強調(diào)的是演習，是扮演、表演，通過演練可以增強學習者的角色意識；“演練”也突出練習，是磨練、鍛煉，通過演練可以鍛煉學習者的實戰(zhàn)能力。在教學活動中演練大多綜合運用模擬教學方法、還原教學方法、互動教學方法等。而現(xiàn)地教學突出的現(xiàn)場、現(xiàn)地，這是模擬和仿真難以勝任的。因此，有些學科和課程適合采用綜合演練的方式進行，而有些學科，如思想性和理論性較強的政治理論課則更適合采用現(xiàn)地教學方式。

以上分析表明：現(xiàn)地教學，是一種教學類型，也是一種教學模式，更是一整套教學方法。本研究報告認為，現(xiàn)地教學與教學參觀、體驗式教學、模擬教學、實踐教學和綜合演練等教學方法，既相互區(qū)別、相互獨立，有著自己特定的內(nèi)涵與外延；但又相互聯(lián)系、相互補充，在教學活動中發(fā)揮著共同作用。現(xiàn)地教學突出的是“現(xiàn)地”，它離開傳統(tǒng)的教學課堂，來到社會實踐現(xiàn)場或者歷史事件的發(fā)生地，通過講授、觀察、思考和互動等一系列教學活動和環(huán)節(jié)，使受教育者親臨現(xiàn)實之境或親身體驗過程，置身于火熱的社會生活，使學員在理論教學中獲得的認識與客觀實際直接掛鉤，使其在直接感知的基礎上，鞏固所學的理論知識，自主地獲取應用性知識，培養(yǎng)和鍛煉綜合運用各種知識、技能的能力。

二、現(xiàn)地教學的特點

特點是一事物區(qū)別于他事物的內(nèi)在規(guī)定性。認識事物，莫過于把握它的特點，只有抓住了事物的特點，才能深刻把握事物的本質(zhì)。現(xiàn)地教學與其他相關教學方法相比，有著自己的特殊內(nèi)涵，同時它又表現(xiàn)出一系列的特點。

現(xiàn)地教學的現(xiàn)場性是相對于課堂特性而言，主要包括3個方面的現(xiàn)場：社會實踐現(xiàn)場、歷史遺跡現(xiàn)場、場景還原現(xiàn)場。現(xiàn)地教學的現(xiàn)實性是相對于虛擬性而言，主要體現(xiàn)為3個方面的現(xiàn)實：現(xiàn)實的教學資料、現(xiàn)實的教學手段、現(xiàn)實的教學事件。現(xiàn)地教學的“現(xiàn)場性”與“現(xiàn)實性”是從現(xiàn)地教學的客觀本性方面考察的結果。

現(xiàn)地教學的親歷性是指教學活動在現(xiàn)場進行，使受教育者由旁觀者變?yōu)橛H歷者，由無關者變?yōu)閰⑴c者，置身現(xiàn)場，親歷親為，身臨其境。現(xiàn)地教學的可感性

是指教學活動是可以直接感知的，能夠感知形象、能夠感知聲音、能夠感知活動。這種教學形式生動、鮮活，給人印象深刻，甚至令人刻骨銘心。

現(xiàn)地教學的主體性是指受教育者不再單純作為被動的接受者，而成為教學活動的真正主人，積極性得以發(fā)揮，可以帶著自己的知識背景、自己的思維框架、自己的歷史積淀去感知、去學習。現(xiàn)地教學的自主性是指受教育者可以根據(jù)自己的需求，自主學習、自主研究、自主思考。通過溝通和交流，充分發(fā)揮了學習者的主體性和自主性，使現(xiàn)地教學變成了真正的學習者的殿堂。

現(xiàn)地教學因其所具有的現(xiàn)場性和親歷性特點，使得受教育者在許多場合可以直接參與教學活動，能夠主動融入教學情境之中，這是與課堂授課的最大不同；并且教學雙方能夠直接面對面地交流溝通，顯示出很強的“互動性”，這既有利于“學”方積極性主動性的發(fā)揮，也能夠有效促進教育者的”教”更加符合“學”的實際，更能滿足“學”的需求。

正是因為以上這些特點的存在，現(xiàn)地教學才煥發(fā)出獨特的魄力，受到人們的普遍歡迎，在各類成人教育和領導干部培訓中被廣泛采用。

三、現(xiàn)地教學系統(tǒng)

現(xiàn)地教學系統(tǒng)主要是指組織機構、教學體制、運行機制等，它決定著現(xiàn)地教學活動的功能特點，支配著現(xiàn)地教學活動的有序運行。組織機構是否合理、教學體制是否科學、活動機制是否順暢，對現(xiàn)地教學活動的效果產(chǎn)生直接影響。

在傳統(tǒng)的院校課堂教學中，教學的主要形式或是理論教學，或是專題講授，或是教學研討，或是案例教學，因此教學的組織機構是在院校長期運行中形成的，相對比較固定。教學活動的領導者、組織者、實施者、受訓者、評估者等，基本都是由院校的固定機構承擔。但現(xiàn)地教學不同，遠離學院相對固定的教學場所和組織機構，依托教學基地或者受訪單位進行教學，采取全新的教學組織方式，因此需要構建全新的組織機構。這個組織機構一般由教學基地、教學承擔方和院校培訓單位共同組成，包括領導機構、協(xié)調(diào)機構、教學機構、保障機構等若干機構組成。

現(xiàn)地教學的教學體制是現(xiàn)地教學活動正常進行的重要保障，以確保教學效果，實現(xiàn)教學目標。現(xiàn)地教學的教學體制是由教學基地、教學承擔方和院校培訓單位相關人員構成，主要包括設計決策體制、組織實施體制、教學保障體制。設計決策主要是研究制定教學計劃，協(xié)調(diào)重要教學環(huán)節(jié)，解決教學中的重點難點問題等；組織實施就是具體實施教學活動，保證各個教學環(huán)節(jié)的落實，反饋存在問題，調(diào)整教學計劃等；教學保障主要指行政和后勤保障，全方位地支持整個教學活動的順利進行。

現(xiàn)地教學有了科學的組織機構、建立了高效的教學體制后，還要設計一整套順暢的運行機制，才能保證整個現(xiàn)地教學活動的科學、有序、順暢、安全運行。這個機制必須具有權威性、綜合性、靈活性、親和性的特點。權威性：這個機制

中必須有組織機構中各個方面的領導，可以決策；綜合性：這個機制中能夠解決涉及教學活動中各方面問題的能力，需要相關機關人員參與；靈活性：能夠靈活安排教學活動，及時反饋、靈活處置教學環(huán)節(jié)中的問題，及時、便捷、有效是它的基本要求；親和性：在多方共同組織實施的臨時性教學活動中通過感情聯(lián)絡、心靈溝通來實現(xiàn)教學目標。

四、現(xiàn)地教學的類型

這個環(huán)節(jié)在課堂內(nèi)進行，大體包含兩個方面的內(nèi)容。一是現(xiàn)地教學的預習、預演、預備活動。由教學規(guī)劃設計者、任務組織者、實際操作者來向?qū)W員介紹基本情況、教學目的、教學要求等。顯然這不是真正的現(xiàn)地教學現(xiàn)場，也不是直接進入操作或演練過程，但可以使學員在思想上對現(xiàn)地教學活動有一個宏觀、概括式的認識，也可直接向授課者提出自己的疑惑、愿望、想法。二是由歷史親歷者、事件當事人，回顧歷史、講述經(jīng)過，暢談感想，解剖思想，用真情實感來打動人心，使在場的學員受到震撼，凈化心靈。

這個環(huán)節(jié)是在教學現(xiàn)場實施。教學現(xiàn)場既可以是歷史事件的發(fā)生地、歷史事件的當事人，也可以是記錄歷史、保留遺跡的紀念館、裝備型號研制車間、展示成果的產(chǎn)品陳列館；既可以是實驗室的模擬環(huán)境、逼真的動畫演示，還可以是軍事訓練現(xiàn)場、重大演習的實際陣地。在教學現(xiàn)場，教員或是回顧歷史，或是介紹人物，或是詳細講解，或是現(xiàn)場答疑；學員或是專心聽講，或是直接發(fā)問，或是親自動手，或是相互觀摩。通過這種形式，可以達到提高教學效果的目的。

現(xiàn)地教學中，有些環(huán)節(jié)是可以讓學員真正參與其中、進行直接體驗的。比如，某些陳列的裝備是可以讓人觸摸的，某些模擬環(huán)境是可以讓人體驗親自駕駛、操作感受的；比如，某些食品類產(chǎn)品是可以品嘗的，某些武器裝備是可以直接用來參與打靶的；再比如，一些簡單勞動活動是可以直接參加的，一些模擬演習角色是可以擔任的；甚至歷史活動場景是可以還原的。通過這種親身體驗式教學，做到了使人身臨其境、置身其中，達到了感同身受、感觸頗深的效果。

歷史雖然不能重演，時空也不能穿越，但場景能夠還原生活，藝術可以重現(xiàn)精神。場景還原式教學能夠彌補現(xiàn)代人不能親身參加歷史事件、后人不能感受前輩艱辛、一些現(xiàn)場難以進入等不足。場景還原一般可分兩種類型，一種是環(huán)境模擬，一種是實景演出。環(huán)境模擬通過現(xiàn)代科技手段，再現(xiàn)歷史、模擬場景，越來越成為人們喜愛的一種重要教學形式。實景演出可以動用成百上千演員，以宏大的場面、震撼的音響來詮釋生活，以現(xiàn)實場景、時空變幻來演繹歷史，用活生生的形象，把人們帶回那當年的火熱斗爭場面，使人們仿佛回到歷史，成為當年事件親歷者。