高中語文觀摩課赤壁賦說課稿

2023年12月28日發(fā)(作者：大海撈針的意思)

高中語文觀摩課赤壁賦 說課稿

赤壁賦 說課稿

交流的手腕達(dá)到積存和整體把握文章內(nèi)容的目的。3、教師設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生自主探討的熱情，學(xué)生討論，深切分析文章內(nèi)涵，利用“比較閱讀”“知人論世”等方式開展研究性學(xué)習(xí)。4、恰本地利用學(xué)案、多媒體、營造氣氛，擴(kuò)大課堂容量，提高課堂效率。

一.說教材。《赤壁賦》是高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修 四、教學(xué)進(jìn)程：

②第三單元的第二篇課文，本單元是古代山水游記類散文，不僅 （一）導(dǎo)入。簡(jiǎn)介背景。

刻畫自然風(fēng)物，而且在景物的描述中傾注個(gè)人的情感和志趣，《赤 東坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。他因?yàn)跖_(tái)詩案，因政壁賦》是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范，學(xué)習(xí)本文，在準(zhǔn)確治迫害被貶黃州。從政治生涯看，黃州是他的謫居之所，是他生把握文言現(xiàn)象疏通文意的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注重對(duì)文章語言的鑒賞，命的低谷；而從文學(xué)創(chuàng)作看，黃州又是他的“洞天福地”，是生即琢磨意境，感悟情感，探討理趣。這也確實(shí)是本單元要學(xué)習(xí)的命的巔峰。最負(fù)盛名的 “赤壁三詠”就創(chuàng)作于此。今天讓咱們一個(gè)重點(diǎn)。因此，在《赤壁賦》教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)牢牢抓住“鑒賞”走近失意飄泊中的蘇東坡，走進(jìn)他的散文杰作《赤壁賦》。

二字，致力于培育學(xué)生的欣賞水平，這也表現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中要 （二）疏通文句，通讀全文。一、針對(duì)預(yù)習(xí)自讀的情形，學(xué)求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積存、感生質(zhì)疑。學(xué)生將完成學(xué)案時(shí)碰到的困難，包括字音、句讀、難解悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培育。”

的詞義及句意等，提出來集體討論，仍不能解決的，由教師引導(dǎo) 二、教學(xué)目標(biāo)：一、了解賦的相關(guān)知識(shí)；積存文言實(shí)詞、虛點(diǎn)播。二、初讀課文，學(xué)生相互讀給對(duì)方聽，糾正錯(cuò)誤。3、積詞及文言句式，朗誦課文，整體把握文本內(nèi)容（重點(diǎn)）。二、反存：實(shí)詞的含義，虛詞的用法及意義，文言句式等。

復(fù)體味文中優(yōu)美的語言，提高語言感受能力；知人論世；與作者 （三）、熟讀全文，把握文章的情感脈絡(luò)。學(xué)生討論，教師在同時(shí)期創(chuàng)作的其它作品比較閱讀，深切明白得文中包括的復(fù)雜點(diǎn)撥：

情感和深刻內(nèi)涵(難點(diǎn))。3、了解蘇軾的思想，學(xué)習(xí)前人豁達(dá)樂 第一段 蘇子的樂，樂由何來？——月夜泛舟的陶醉

觀的精神，提高自己的人一輩子境遇。

第二段 蘇子愀然，緣何而然？——悲涼簫聲的傷感

三、說教法和學(xué)法。一、整體思路：從朗誦——研讀；從整 第三段 客訴悲情，悲自何生？——人一輩子失意的悲情

體感知——深層評(píng)判；從感性——理性的原那么。二、讓學(xué)生多 第四段 以水月做比，講何道理？——隨緣而安的態(tài)度

聽、多看，同時(shí)讓學(xué)生有情感的反復(fù)朗誦整體感知，通過質(zhì)疑、

第五段 杯盤狼藉，為何如此？——忘情紅塵的瀟灑 自由發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)播提示并對(duì)學(xué)生提到的別具特色部份反復(fù) 文章由景生情，緣情入理，由景而生樂情，樂極而生悲，由朗誦體味。）

悲而生理，至豁達(dá)胸懷的展現(xiàn)，正是蘇軾在惡運(yùn)中盡力堅(jiān)持人一 1．寫景、抒情、議論緊密結(jié)合。

輩子理想和生活信念的艱苦思想斗爭(zhēng)的縮影。學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的 全文不論抒情仍是議論，始終不離江上風(fēng)光和赤壁故事。這深刻把握，瓜熟蒂落。

與“蘇子”之理，并對(duì)此作出評(píng)判

就制造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又蘊(yùn)涵著人一相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。第四段盡管重在 （四）、重點(diǎn)閱讀“客曰”“蘇子曰”兩段，體會(huì)“客”之情輩子哲理的藝術(shù)境遇。第一段重在寫景，與作者超然曠達(dá)的心境 一、學(xué)生自讀體會(huì)，并分小組自由討論，發(fā)表觀點(diǎn)。 二、說理，卻借追述歷史陳跡、抒懷歷史人物而顯示人一輩子與天地每組學(xué)生選派代表發(fā)言。鼓舞學(xué)生充分發(fā)揮自身思維優(yōu)勢(shì)，言之“變”與“不變’的哲理。

成理即可。

（五）問題探討：

2．形象優(yōu)美、擅長取譬的語言特色。

如描述蕭聲的幽咽哀婉：“其聲鳴鳴然，如怨如慕，如泣如 一、主客是不是為兩個(gè)人？面對(duì)眼前的景物，他們有如何的訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”將觀點(diǎn)？從中看出他們對(duì)人一輩子有什么不同的觀點(diǎn)？體悟主客抽象而不易捉摸的聲、情，寫得具體可感，訴諸讀者的視覺和聽問答中的哲理思想。

答：主和客實(shí)際上是蘇軾人一輩子的兩個(gè)層面，

覺。

3．“以文為賦”的文體形式。

主——作為道者的蘇軾——達(dá)觀——因緣自適，隨遇而安 本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質(zhì)和情韻，同時(shí)又吸收了 客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人一輩子短暫，生命渺散文的筆調(diào)和手法，使全篇文情勃郁抑揚(yáng)，與賦的講究整齊對(duì)仗小 不同，它的書寫更為自由。如開頭一段滿是散句，參差疏落平白 二、如何正確評(píng)判蘇軾隨遇而安，及時(shí)行樂的人一輩子態(tài)度？如話；以下直至文末，雖都押韻，但換的較快，而且換的處往往

明確：這緣于詩人痛楚的人一輩子境遇，能暢達(dá)地看待人一確實(shí)是文義的一個(gè)段落，這就使本文專門易于朗誦，極富聲韻之輩子的起起浮浮，是一種豁達(dá)的情懷。 美，表現(xiàn)出韻文文學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（六）、鑒賞藝術(shù)特色感受思想內(nèi)涵，（小組交流總結(jié)，學(xué)生 (七）、總結(jié)。面對(duì)逆境，要把目光放久遠(yuǎn)一些，胸懷放寬廣

一些。緣于詩人痛楚的人一輩子境遇，暢達(dá)地看待人一輩子的起 一.說教材。《赤壁賦》是高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修起浮浮，是一種豁達(dá)的情懷。

（八）、拓展探討（作業(yè)）

內(nèi)容上的異同，然后交流。

②第三單元的第二篇課文，本單元是古代山水游記類散文，不僅刻畫自然風(fēng)物，而且在景物的描述中傾注個(gè)人的情感和志趣，《赤把握文言現(xiàn)象疏通文意的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注重對(duì)文章語言的鑒賞， 將《赤壁賦》與《念奴嬌 赤壁懷古》詞作比較，尋覓思想壁賦》是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范，學(xué)習(xí)本文，在準(zhǔn)確 （參考：大致有“四同”：都是吟詠赤壁夜景，都聯(lián)想三國即琢磨意境，感悟情感，探討理趣。這也確實(shí)是本單元要學(xué)習(xí)的英雄的豪邁，都與他們自身對(duì)照，都有人一輩子短暫之嘆。大致一個(gè)重點(diǎn)。因此，在《赤壁賦》教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)牢牢抓住“鑒賞”有“三異”：詞寫壯美之景，文寫靜美之景；詞寫成功的英雄，二字，致力于培育學(xué)生的欣賞水平，這也表現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中要文寫失敗的英雄；詞僅限于“江月永久，人一輩子如夢(mèng)”的浩嘆，求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積存、感而文有“物與我皆無盡”的超越，文更達(dá)觀、更樂觀。固然，同悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培育。”

與異，只是相對(duì)而言或大致說來，其實(shí)往往同中有異，或似異實(shí) 二、教學(xué)目標(biāo)：一、了解賦的相關(guān)知識(shí)；積存文言實(shí)詞、虛同。如：寫周郎，志中意得，寫曹操，落荒而逃，看起來不同，詞及文言句式，朗誦課文，整體把握文本內(nèi)容（重點(diǎn)）。二、反但二者傳遞的信息是一樣的——是非成敗轉(zhuǎn)頭空，只有大江永久，復(fù)體味文中優(yōu)美的語言，提高語言感受能力；知人論世；與作者江月永久，自然永久。）

（九）板 書設(shè)計(jì)。

蘇軾人一輩子的兩個(gè)層面：

在同時(shí)期創(chuàng)作的其它作品比較閱讀，深切明白得文中包括的復(fù)雜情感和深刻內(nèi)涵(難點(diǎn))。3、了解蘇軾的思想，學(xué)習(xí)前人豁達(dá)樂觀的精神，提高自己的人一輩子境遇。

主——作為道者的蘇軾——達(dá)觀——因緣自適，隨遇而安 三、說教法和學(xué)法。一、整體思路：從朗誦——研讀；從整 客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人一輩子短暫，生命渺體感知——深層評(píng)判；從感性——理性的原那么。二、讓學(xué)生多小

赤壁賦 說課稿

聽、多看，同時(shí)讓學(xué)生有情感的反復(fù)朗誦整體感知，通過質(zhì)疑、交流的手腕達(dá)到積存和整體把握文章內(nèi)容的目的。3、教師設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生自主探討的熱情，學(xué)生討論，深切分析文章內(nèi)涵，利用“比較閱讀”“知人論世”等方式開展研究性學(xué)習(xí)。4、恰本

地利用學(xué)案、多媒體、營造氣氛，擴(kuò)大課堂容量，提高課堂效率。輩子理想和生活信念的艱苦思想斗爭(zhēng)的縮影。 學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的 四、教學(xué)進(jìn)程：

（一）導(dǎo)入。簡(jiǎn)介背景。

深刻把握，瓜熟蒂落。

（四）、重點(diǎn)閱讀“客曰”“蘇子曰”兩段，體會(huì)“客”之情 東坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。他因?yàn)跖_(tái)詩案，因政與“蘇子”之理，并對(duì)此作出評(píng)判

治迫害被貶黃州。從政治生涯看，黃州是他的謫居之所，是他生 一、學(xué)生自讀體會(huì)，并分小組自由討論，發(fā)表觀點(diǎn)。 二、命的低谷；而從文學(xué)創(chuàng)作看，黃州又是他的“洞天福地”，是生每組學(xué)生選派代表發(fā)言。鼓舞學(xué)生充分發(fā)揮自身思維優(yōu)勢(shì)，言之命的巔峰。最負(fù)盛名的 “赤壁三詠”就創(chuàng)作于此。今天讓咱們成理即可。

走近失意飄泊中的蘇東坡，走進(jìn)他的散文杰作《赤壁賦》。 （五）問題探討：

（二）疏通文句，通讀全文。一、針對(duì)預(yù)習(xí)自讀的情形，學(xué) 一、主客是不是為兩個(gè)人？面對(duì)眼前的景物，他們有如何的生質(zhì)疑。學(xué)生將完成學(xué)案時(shí)碰到的困難，包括字音、句讀、難解觀點(diǎn)？從中看出他們對(duì)人一輩子有什么不同的觀點(diǎn)？體悟主客的詞義及句意等，提出來集體討論，仍不能解決的，由教師引導(dǎo)問答中的哲理思想。

點(diǎn)播。二、初讀課文，學(xué)生相互讀給對(duì)方聽，糾正錯(cuò)誤。3、積 答：主和客實(shí)際上是蘇軾人一輩子的兩個(gè)層面，

存：實(shí)詞的含義，虛詞的用法及意義，文言句式等。

點(diǎn)撥：

第一段 蘇子的樂，樂由何來？——月夜泛舟的陶醉

第二段 蘇子愀然，緣何而然？——悲涼簫聲的傷感

第四段 以水月做比，講何道理？——隨緣而安的態(tài)度

第五段 杯盤狼藉，為何如此？——忘情紅塵的瀟灑

主——作為道者的蘇軾——達(dá)觀——因緣自適，隨遇而安

小

二、如何正確評(píng)判蘇軾隨遇而安，及時(shí)行樂的人一輩子態(tài)度？

明確：這緣于詩人痛楚的人一輩子境遇，能暢達(dá)地看待人一 （六）、鑒賞藝術(shù)特色感受思想內(nèi)涵，（小組交流總結(jié)，學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)播提示并對(duì)學(xué)生提到的別具特色部份反復(fù) （三）、熟讀全文，把握文章的情感脈絡(luò)。學(xué)生討論，教師 客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人一輩子短暫，生命渺 第三段 客訴悲情，悲自何生？——人一輩子失意的悲情 輩子的起起浮浮，是一種豁達(dá)的情懷。

文章由景生情，緣情入理，由景而生樂情，樂極而生悲，由朗誦體味。）

悲而生理，至豁達(dá)胸懷的展現(xiàn)，正是蘇軾在惡運(yùn)中盡力堅(jiān)持人一 1．寫景、抒情、議論緊密結(jié)合。

全文不論抒情仍是議論，始終不離江上風(fēng)光和赤壁故事。這 將《赤壁賦》與《念奴嬌 赤壁懷古》詞作比較，尋覓思想就制造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又蘊(yùn)涵著人一內(nèi)容上的異同，然后交流。

輩子哲理的藝術(shù)境遇。第一段重在寫景，與作者超然曠達(dá)的心境 （參考：大致有“四同”：都是吟詠赤壁夜景，都聯(lián)想三國相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。第四段盡管重在英雄的豪邁，都與他們自身對(duì)照，都有人一輩子短暫之嘆。大致說理，卻借追述歷史陳跡、抒懷歷史人物而顯示人一輩子與天地有“三異”：詞寫壯美之景，文寫靜美之景；詞寫成功的英雄，“變”與“不變’的哲理。

2．形象優(yōu)美、擅長取譬的語言特色。

文寫失敗的英雄；詞僅限于“江月永久，人一輩子如夢(mèng)”的浩嘆，而文有“物與我皆無盡”的超越，文更達(dá)觀、更樂觀。固然，同 如描述蕭聲的幽咽哀婉：“其聲鳴鳴然，如怨如慕，如泣如與異，只是相對(duì)而言或大致說來，其實(shí)往往同中有異，或似異實(shí)訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”將同。如：寫周郎，志中意得，寫曹操，落荒而逃，看起來不同，抽象而不易捉摸的聲、情，寫得具體可感，訴諸讀者的視覺和聽但二者傳遞的信息是一樣的——是非成敗轉(zhuǎn)頭空，只有大江永久，覺。

3．“以文為賦”的文體形式。

江月永久，自然永久。）

（九）板 書設(shè)計(jì)。

本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質(zhì)和情韻，同時(shí)又吸收了 蘇軾人一輩子的兩個(gè)層面：

散文的筆調(diào)和手法，使全篇文情勃郁抑揚(yáng)，與賦的講究整齊對(duì)仗 主——作為道者的蘇軾——達(dá)觀——因緣自適，隨遇而安

不同，它的書寫更為自由。如開頭一段滿是散句，參差疏落平白 客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人一輩子短暫，生命渺如話；以下直至文末，雖都押韻，但換的較快，而且換的處往往小

確實(shí)是文義的一個(gè)段落，這就使本文專門易于朗誦，極富聲韻之

美，表現(xiàn)出韻文文學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

(七）、總結(jié)。面對(duì)逆境，要把目光放久遠(yuǎn)一些，胸懷放寬廣 赤壁賦 說課稿

一些。緣于詩人痛楚的人一輩子境遇，暢達(dá)地看待人一輩子的起 一.說教材。《赤壁賦》是高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修起浮浮，是一種豁達(dá)的情懷。

②第三單元的第二篇課文，本單元是古代山水游記類散文，不僅 （八）、拓展探討（作業(yè)）

刻畫自然風(fēng)物，而且在景物的描述中傾注個(gè)人的情感和志趣，《赤

壁賦》是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范，學(xué)習(xí)本文，在準(zhǔn)確 東坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。他因?yàn)跖_(tái)詩案，因政把握文言現(xiàn)象疏通文意的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注重對(duì)文章語言的鑒賞，治迫害被貶黃州。從政治生涯看，黃州是他的謫居之所，是他生即琢磨意境，感悟情感，探討理趣。這也確實(shí)是本單元要學(xué)習(xí)的命的低谷；而從文學(xué)創(chuàng)作看，黃州又是他的“洞天福地”，是生一個(gè)重點(diǎn)。因此，在《赤壁賦》教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)牢牢抓住“鑒賞”命的巔峰。最負(fù)盛名的 “赤壁三詠”就創(chuàng)作于此。今天讓咱們二字，致力于培育學(xué)生的欣賞水平，這也表現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中要走近失意飄泊中的蘇東坡，走進(jìn)他的散文杰作《赤壁賦》。

求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積存、感 （二）疏通文句，通讀全文。一、針對(duì)預(yù)習(xí)自讀的情形，學(xué)悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培育。” 生質(zhì)疑。學(xué)生將完成學(xué)案時(shí)碰到的困難，包括字音、句讀、難解 二、教學(xué)目標(biāo)：一、了解賦的相關(guān)知識(shí)；積存文言實(shí)詞、虛的詞義及句意等，提出來集體討論，仍不能解決的，由教師引導(dǎo)詞及文言句式，朗誦課文，整體把握文本內(nèi)容（重點(diǎn)）。二、反點(diǎn)播。二、初讀課文，學(xué)生相互讀給對(duì)方聽，糾正錯(cuò)誤。3、積復(fù)體味文中優(yōu)美的語言，提高語言感受能力；知人論世；與作者存：實(shí)詞的含義，虛詞的用法及意義，文言句式等。

在同時(shí)期創(chuàng)作的其它作品比較閱讀，深切明白得文中包括的復(fù)雜 （三）、熟讀全文，把握文章的情感脈絡(luò)。學(xué)生討論，教師情感和深刻內(nèi)涵(難點(diǎn))。3、了解蘇軾的思想，學(xué)習(xí)前人豁達(dá)樂點(diǎn)撥：

觀的精神，提高自己的人一輩子境遇。 第一段 蘇子的樂，樂由何來？——月夜泛舟的陶醉

三、說教法和學(xué)法。一、整體思路：從朗誦——研讀；從整 第二段 蘇子愀然，緣何而然？——悲涼簫聲的傷感

體感知——深層評(píng)判；從感性——理性的原那么。二、讓學(xué)生多 第三段 客訴悲情，悲自何生？——人一輩子失意的悲情

聽、多看，同時(shí)讓學(xué)生有情感的反復(fù)朗誦整體感知，通過質(zhì)疑、 第四段 以水月做比，講何道理？——隨緣而安的態(tài)度

交流的手腕達(dá)到積存和整體把握文章內(nèi)容的目的。3、教師設(shè)計(jì) 第五段 杯盤狼藉，為何如此？——忘情紅塵的瀟灑

問題，激發(fā)學(xué)生自主探討的熱情，學(xué)生討論，深切分析文章內(nèi)涵， 文章由景生情，緣情入理，由景而生樂情，樂極而生悲，由利用“比較閱讀”“知人論世”等方式開展研究性學(xué)習(xí)。4、恰本悲而生理，至豁達(dá)胸懷的展現(xiàn)，正是蘇軾在惡運(yùn)中盡力堅(jiān)持人一地利用學(xué)案、多媒體、營造氣氛，擴(kuò)大課堂容量，提高課堂效率。輩子理想和生活信念的艱苦思想斗爭(zhēng)的縮影。 學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的 四、教學(xué)進(jìn)程：

（一）導(dǎo)入。簡(jiǎn)介背景。

深刻把握，瓜熟蒂落。

（四）、重點(diǎn)閱讀“客曰”“蘇子曰”兩段，體會(huì)“客”之情

與“蘇子”之理，并對(duì)此作出評(píng)判 相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。第四段盡管重在 一、學(xué)生自讀體會(huì)，并分小組自由討論，發(fā)表觀點(diǎn)。 二、說理，卻借追述歷史陳跡、抒懷歷史人物而顯示人一輩子與天地每組學(xué)生選派代表發(fā)言。鼓舞學(xué)生充分發(fā)揮自身思維優(yōu)勢(shì)，言之“變”與“不變’的哲理。

成理即可。

（五）問題探討：

2．形象優(yōu)美、擅長取譬的語言特色。

如描述蕭聲的幽咽哀婉：“其聲鳴鳴然，如怨如慕，如泣如 一、主客是不是為兩個(gè)人？面對(duì)眼前的景物，他們有如何的訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”將觀點(diǎn)？從中看出他們對(duì)人一輩子有什么不同的觀點(diǎn)？體悟主客抽象而不易捉摸的聲、情，寫得具體可感，訴諸讀者的視覺和聽問答中的哲理思想。

答：主和客實(shí)際上是蘇軾人一輩子的兩個(gè)層面，

覺。

3．“以文為賦”的文體形式。

主——作為道者的蘇軾——達(dá)觀——因緣自適，隨遇而安 本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質(zhì)和情韻，同時(shí)又吸收了 客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人一輩子短暫，生命渺散文的筆調(diào)和手法，使全篇文情勃郁抑揚(yáng)，與賦的講究整齊對(duì)仗小 不同，它的書寫更為自由。如開頭一段滿是散句，參差疏落平白 二、如何正確評(píng)判蘇軾隨遇而安，及時(shí)行樂的人一輩子態(tài)度？如話；以下直至文末，雖都押韻，但換的較快，而且換的處往往

明確：這緣于詩人痛楚的人一輩子境遇，能暢達(dá)地看待人一確實(shí)是文義的一個(gè)段落，這就使本文專門易于朗誦，極富聲韻之輩子的起起浮浮，是一種豁達(dá)的情懷。 美，表現(xiàn)出韻文文學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（六）、鑒賞藝術(shù)特色感受思想內(nèi)涵，（小組交流總結(jié)，學(xué)生 (七）、總結(jié)。面對(duì)逆境，要把目光放久遠(yuǎn)一些，胸懷放寬廣自由發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)播提示并對(duì)學(xué)生提到的別具特色部份反復(fù)一些。緣于詩人痛楚的人一輩子境遇，暢達(dá)地看待人一輩子的起朗誦體味。）

1．寫景、抒情、議論緊密結(jié)合。

起浮浮，是一種豁達(dá)的情懷。

（八）、拓展探討（作業(yè)）

全文不論抒情仍是議論，始終不離江上風(fēng)光和赤壁故事。這 將《赤壁賦》與《念奴嬌 赤壁懷古》詞作比較，尋覓思想就制造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又蘊(yùn)涵著人一內(nèi)容上的異同，然后交流。

輩子哲理的藝術(shù)境遇。第一段重在寫景，與作者超然曠達(dá)的心境 （參考：大致有“四同”：都是吟詠赤壁夜景，都聯(lián)想三國

英雄的豪邁，都與他們自身對(duì)照，都有人一輩子短暫之嘆。大致有“三異”：詞寫壯美之景，文寫靜美之景；詞寫成功的英雄，文寫失敗的英雄；詞僅限于“江月永久，人一輩子如夢(mèng)”的浩嘆，而文有“物與我皆無盡”的超越，文更達(dá)觀、更樂觀。固然，同與異，只是相對(duì)而言或大致說來，其實(shí)往往同中有異，或似異實(shí)同。如：寫周郎，志中意得，寫曹操，落荒而逃，看起來不同，但二者傳遞的信息是一樣的——是非成敗轉(zhuǎn)頭空，只有大江永久，江月永久，自然永久。）

（九）板 書設(shè)計(jì)。

蘇軾人一輩子的兩個(gè)層面：

主——作為道者的蘇軾——達(dá)觀——因緣自適，隨遇而安

客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人一輩子短暫，生命渺小