如何設計教學主線

2023年12月29日發(作者：美麗的秋天作文300字三年級)

如何設計教學主線

但凡一篇或者一部優秀的文學作品，都有一條貫穿全文的線索。同樣，我認為任何一堂精彩的課堂教學都應該有一條清晰的課堂教學主線。何為“教學主線”？我認為教學主線應該是教師在自主鉆研教材的基礎上結合教學參考書中的合理建議而形成的比較成熟的有利于達到良好的教學效果的教學思路。可以說，沒有清晰明朗的教學主線的課堂教學肯定是不成功的。既然教學主線如此重要，那么我們應該如何設計、組織呢？

一、圍繞文路設計教學主線。

葉圣陶老先生早在《語文教學二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真”。（強調只有理清作者的思路，讀者才能正確理解作者對事物的真切認識，體驗作者所表達的真誠情感，領會作者寫文章的真正意圖。）如果在教學中我們可以根據文路來設計教學主線，那么就可以使文路、教路、學路和諧統一。例如五年級下冊《白楊》一文的文路是：白楊的外形→白楊的特征→爸爸的心愿。學生的學路一般是由淺入深，由表及里，對于本課來說就是先充分感知白楊高大挺秀的外形，再深入理解白楊正直高大、生命力強、堅強不屈的特征，最后領悟爸爸扎根邊疆的心愿。根據文路和學路，我們可以這樣設計教學主線是：通過“高大挺秀”一詞和爸爸介紹白楊特點一段話的教學，在學生心目中樹立起白楊高大的形象，再引導學生學習課文中的插敘以及對爸爸神情變化描寫的句子，領悟爸爸的心愿，在學生心目中樹立起邊疆建設者的高大形象。這樣“三路”和諧統一，教師、學生和作者如同共乘一舟，披文入情、探幽攬勝。

二、由課題入手設計教學主線。

課題是一篇課文的文眼，抓住了課題就等于抓住了課文的核心。

以課題作為“切入點”設計教學主線，有利于幫助學生理清文章的思路和結構形式，同時易于突出課文的重點，對課堂教學效率的提高能起到事半功倍的效果。

例如在教學《圓明園的毀滅》時，我們就可以緊扣住“毀滅”來設計教學主線：為什么圓明園會遭到毀滅？是被誰 毀滅的？怎樣毀滅？圓明園的毀滅對中國乃至世界的文化歷史有什么深遠的影響？準確地抓住題眼，學生就可以通過“窺一斑而見全豹”從文章的題眼切入，準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和優美語言的熏陶。又如五年級下冊《將相和》一文，我們就可以圍繞課題中的“和”來設計出如下的教學主線：將相為什么不和？后來又是什么原因使他們和了？在教材中，能夠圍繞課題來設計教學主線的課文還有很多，如《精彩極了 糟糕透了》、《草船借箭》等等，這些課文都可以由課題質疑，引導學生抓住課文的重點，為后面順利地開展閱讀教學打下堅實基礎。

三、抓關鍵句子設計教學主線

有些課文中有牽一發而動全身的關鍵句子，這些句子統領全文，或揭示中心，或含義深刻。如果在教學中能抓住這些句子來設計主線，就能起到綱舉目張的作用。

例如：二年級下冊《葡萄溝》一文中“葡萄溝真是個好地方”這句話，它是全文的中心句，在課文中起到了提綱挈領的作用。教學中可以針對這句話來設計主線，文中哪些方面表現出葡萄溝是個好地方：1、那里盛產水果。2、那里的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。3、那里的維吾爾族老鄉熱情好客。因此說葡萄溝真是個好地方。

又如《鳥的天堂》一文中的最后一句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”在全文中起著畫龍點睛的作用，在教學中就可以圍繞這

句話來設計主線：第一步，引導學生弄清句中兩處“鳥的天堂”各指的是什么；第二步，引導學生感受大榕樹的特點；第三步，通過閱讀作者對親眼所見鳥兒活動場景的生動描述，引導學生理解作者為什么把大榕樹稱為鳥的天堂；第四步，由鳥兒與人類的和諧相處，引發學生熱愛大自然，關愛動物的情感。教材中好多課文都有這樣的關鍵句子，如《草船借箭》中結尾一句“諸葛亮神機妙算，我真不如他”，《詹天佑》中的開頭一句“詹天佑是我國杰出愛國的工程師”，《我的伯父魯迅先生》中的“伯父就是這樣的人，為自己想得少，為別人想得多” 等。

四、由過渡段設計教學主線。

過渡段在文章中起承上啟下的作用， “一橋飛架南北，天塹變通途”這是我國著名特級教師孫雙金對過渡段作用的形象比喻。過渡段文字雖然不多，一小段甚至一句話就夠了，但它在全篇的結構中卻不能少。正由于過渡段在文中的特殊作用，我們可用它來設計教學主線。

例如《將相和》一文中就有這么兩句話：“藺相如立了功，趙王封他做上大夫”、“ 藺相如在澠池會上又立了功，趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高”，這兩句話在文章的三個小故事中起著穿針引線的過渡作用，我們可以很好地利用它們來設計出如下的教學線索：第一步，可問，藺相如立了什么功，分別是怎么立的？第二步，課文中為什么要有這兩句話？如果刪去這兩句話行嗎？通過學習討論，學生就會明白：原來這兩句話看似不起眼，其實在課文中起著連貫全文的作用；正是因為藺相如的出色表現才有了“完壁歸趙”，才贏得了趙王的信任，才會讓他隨趙王出行到澠池會見秦王；也正是因為在澠池會上，藺相如憑借自己出眾的膽識與大無畏的氣概，鎮服了霸氣十足的秦王，為趙王挽回了一國之君的面子，才使得趙王對他贊賞有加，封他

做了上卿，職位超過了廉頗，使得廉頗心理失衡，從而引出了“負荊請罪”的故事。

當然，并不是所有的過渡段都能這樣進行教學的，要視具體情況而論，但是過渡段在文章中的作用是能夠啟發我們利用它來設計教學主線的。

五、圍繞插圖設計主線

課文中的插圖是編者為了幫助學生理解課文內容，增加課文的形象性而精心繪制的?？稍诮虒W中，它往往被忽視，沒有發揮應有的作用。其實我們可以充分利用插圖來設計教學主線，這樣會使課堂教學顯得新穎別致，能夠給教學增色不少。

例如教學《再見了，親人》一課時，我們可出首先出示放大的插圖，問學生：插圖中滿頭銀發的是誰？當學生回答是大娘后，再問：大娘是個怎樣的人呢？然后讓學生帶著這個問題去學習課文的第一部分，從而了解到大娘為了志愿軍而失去了自己唯一的親人。接著再回到插圖上，問：手捧鮮花的小姑娘是誰？她在想什么？帶著這些問題，師生共同學習課文第二部分，通過學習，學生知道了這個小姑娘就是小金花，她是多么堅強。然后再次回到插圖上，問：拄著雙拐，背著女孩的又是誰?這個場面說明了什么？這樣學生就水到渠成地理解了課文最后的難點——朝中人民血肉相連的深情。

又如，五年級下冊《橋》一課插圖畫了黨員老漢面對洪水臨危不懼，鎮定地指揮著全村人有秩序地過橋的內容，和文章的中心緊密關聯，在教學中我就是引導學生由圖切入抓住主線展開學習的，在學生觀察插圖說出圖意后，我請學生說說他們此時對老漢的認識，有學生說到“勇敢、臨危不懼、有威信”等詞，我一一板書下來，并相機問學生：“課文中描述的老漢還是個什么樣的人？從課文中哪些語句的

描寫可以具體感受到？“這時學生就可以圍繞此條主線讀書、思考，進一步加深感悟，領會中心?？梢?，利用插圖來組織教學，能增加教學的形象性，新穎性，符合學生的心理特點。課本中有插圖的課文很多，利用它來組織教學主線是一片廣闊的天地，大有可為。

六、圍繞課后習題設計主線

課后習題是編者根據課文內容和單元訓練重點精心設計的，它是教師組織教學的重要依據，應引起足夠的重視。

例如《落花生》一文，課后就有這么幾道習題：

1、按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。

種花生－－（ ）－－（ ）－－（ ）

2、讀句子，說說你的理解，再抄寫下來。

（1）你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。

（2）人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

3、讀了這篇課文，你想說點什么？把你的想法和同學們交流。

在教學中，我們可以以這三個問題作為教學的主線來引導學生學習。第一題是關于通過歸納小標題的形式理清課文線索的問題，我們可以讓學生在初讀課文時就加以解決；根據第二題的提示，引導學生精讀課文，抓住課文中的重點句子，體會父親說的話的深刻含義，了解花生的品質，從而領悟出做人的道理。第三個問題則是學生理解課文的基礎上，拓展延伸，讓學生進一步體會文章的中心，聯系生活，針對“應該做怎樣的人”暢談自己的理解，促進學生的交流能力的培養。

總之，課堂教學的時間畢竟是有限的，教師如何才能使課堂教學在有限的時間內取得最大的教學效果呢？教材的鉆研和課前的預設應當是最重要的環節了。只要我們教師肯鉆研，認真備課，深入思考，真正領會文章所要表達的內涵，在備課時就設計出合理而清晰的教學主線，那么在課堂上就會減少許多繁瑣的東西，留給學生更多的自主學習時間，從而取得事半功倍的效果。