稻草人閱讀附答案

2023年12月29日發(作者：聯合體投標協議書)

稻草人閱讀附答案

稻草人不言語，稻草人什么時候喧嘩過呢?它們從不睡眠，也不考慮吃喝，當農人回家的時候，它們不回家。小編整理了稻草人閱讀附答案相關知識，快來學習學習吧!

稻草人

耿 立

(1)父親把稻草人立在田野里的時候，他十分激動。時當黃昏，他望著夕陽下稻草人所指的方向，一句話也說不出來，稻草人單腿獨立在深邃的麥田里，我驀然覺得它和父親有點酷肖兄弟。

(2)然而，稻草人不言語，稻草人什么時候喧嘩過呢?它們從不睡眠，也不考慮吃喝，當農人回家的時候，它們不回家;當收割的日子臨近，它們也就支離破碎了!

(3)沒人理解稻草人僵硬手指所指的方向，就像沒人理解父親一樣。春天的時候，父親用陳年的稻草、繩索捆綁稻草人，他對我說，用不了幾十年，稻草人在大地上怕要消遁了。

(4)我未置可否，當麥子快要黃熟的時候，我帶著侄子去查看稻草人，回來向生病的父親匯報。那也是黃昏，一個一個的稻草人在風中揮動著僵硬的手臂，像是鞭笞著什么，從遠遠的地方望去，就見一群一群的鳥兒在麥地上空不停地盤桓、尋找，宛似一幫無家可歸的落魄子弟。

(5)我得承認，父親捆綁的稻草人簡直完美無缺，它們真實畢肖地做恐怖和威嚇狀。有一種鳥兒，每年麥季的時候，都要從家鄉的這塊平原經過，它們并不美麗，但是平原上一年才能見到一次。

(6)那些鳥兒望著稻草人，久久不敢涉足，它們盤桓著、盤桓著，最后只能無奈地向遠方飛去。

(7)侄子從地上抓起一枚土塊，狠狠地向稻草人擲去，他說：“稻草人混蛋——!”

(8)我回家告訴父親，麥子長勢不錯，鳥兒也不去禍害。父親聽后很憂郁，他說，保不定。春天父親扎制稻草人時，侄子曾偷偷地毀掉

幾個，父親很惱火，他說：“不喜歡土地的人，才不喜歡稻草人。”

(9)麥子臨熟的幾日，每到黃昏，我都要到麥田巡查，然后向父親報告麥子和稻草人的消息。一天，侄子偷偷地問我：“你知道鳥兒到哪里去了嗎?”

(10)我搖搖頭。

(11)侄子說：“鳥兒不在平原上停留了，平原上的人可惡，鳥兒讓稻草人嚇跑了!”

(12)過了一會，侄子告訴我，他不能讓鳥兒在平原上不吃一點東西就走。

(13)我有點好笑，對侄子說：“人應該感恩稻草人才對，它們保護了糧食和土地，難道人不應該熱愛糧食和土地?”

(14)“我熱愛糧食，我也熱愛鳥兒，它們每年才在平原歇息一次，能消耗多少麥子?”侄子說，“我怕有一天，一睜開眼，平原上再也見不到鳥兒啦……”

(15)到了晚上，侄子出去了，許久沒歸，不知什么時辰，父親在屋里很急地喚我：天空怎么發紅呢?父親的房子正對著麥田，他見夜空里火的光芒正燎燎地飛向天際，一堆、兩堆、三堆……我驀然有所警悟，立馬向麥田跑去，麥田里火焰漸漸地萎弱了，稻草人化為一團灰燼。

(16)翌日，我和侄子站在黃熟的麥田里，父親來了，他撫摸一下侄子的前額，然后閉上眼睛:“稻草人去了，以后也不會有了。”我有點惶惑，沒有了稻草人，還有誰來指點生活的方向、溫飽的方向呢?

(17)與稻草人握別，大地沉默不語。

(選自《雨花》1995年1期)

11.賞析文中第(4)段描寫稻草人和鳥兒的畫線句子。(4分)

運用擬人、比喻的手法，表現了稻草人的“盡職盡責”，鳥兒的無奈無助。

12.文中侄子說，“我熱愛糧食，我也熱愛鳥兒，它們每年才在平原歇息一次，能消耗多少麥子?”“我怕有一天，一睜開眼，平原上再也見不到鳥兒啦……”從全文看，這段話有什么作用?(4分)

答案：強調侄子富有愛心，表現侄子有著不同于傳統的觀念、認

識，與上文父親的“憂郁”、侄子 “擲土塊”時的言行等相照應，為下文侄子燒毀稻草人作鋪墊。

13.文中父親說，“用不了幾十年，稻草人在大地上怕要消遁了”，“稻草人去了，以后也不會有了”。請分析這兩句話的深刻含意。(4分)

答案：①新生代對土地的情感日漸淡薄、依賴感削弱，父親感到隱憂;

②傳統生活方式、思想觀念等在新生代身上難以傳承，父親感到落寞;

③“稻草人”即將聰慧大地上消遁而永不再有，父親感到無奈。

14. 本文寫了與稻草人有關的故事，請探究其中的深刻意蘊。(4分)

答案：①父親倚重稻草人：反映了上輩人對土地、糧食感情深厚，而這種情感卻得不到后輩的理解。

②侄子焚毀稻草人：體現新生代具有眾生平等的觀念和率真善良、敢想敢做的品格。

③稻草人存廢問題：表現三代人在思想認識、生存觀念、生活方式等方面的差異。

用創新把創新點燃

教育是一個最可能創新的領域，教師只有用靈活的、創造性的勞動才能促進每一個學生的發展和成長。

我一直對自己說：語文教學要做到──

教學有法，教無定法，要常教常新。

我一直對學生說：在學習語文時──

老師教了，你學會了，沒什么了不起;老師沒教，你學會了，才是了不起的孩子。

我一直堅信──

學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。

我有沒有點燃學生創新火把的創新的教學方法?孩子們怕寫作業，我就改革作業的布置形式，如為了讓孩子們記住生字，我讓孩子們編

兒歌;為了讓孩子們學會朗讀課文，我讓孩子們對著錄音機練習當“小小播音員”;為了為了讓孩子們背過古詩，我讓孩子們給詩配畫……孩子們在興趣盎然中寫作業，再也不用為寫作業愁眉苦臉。孩子們怕考試，我在班里提出“把練習當考試，把考試當練習”的口號，每學完一個單元，孩子們自己出題，自己考試，自己總結。孩子們怕寫作文，我在班里實行寫“循環日記”的辦法(即每四人一個小組，共用一個日記本，循環寫作，每個人既當作者又當讀者)，使學生養成了隨時隨地觀察生活的習慣，把讀和寫、寫和評、寫作和生活有機地結合起來，讓學生感到了寫作的樂趣，實現了由“要我寫”向“我要寫”的轉化。每個學期都有學生的習作在《小學生學習報》、《小學生拼音報》上發表。

每天，看到孩子們在新的教學情境中積極主動地參與到學習中來，興致勃勃地探索、發現、創新……我便感到我是一個幸福的老師──我因為創造而幸福!

在教育教學的道路上，我與孩子們共同成長，在成長的過程中，我不斷地

發現幸福，

感悟幸福，

追求幸福，

積累幸福，

做一個幸福的老師，讓幸福常在!