人本主義教育思想在高校大學生就業指導工作中的應用研究

2023年12月31日發(作者：自考筆記)

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人本主義教育思想在高校大學生就業指導工作中的應用研究

摘 要： 人本主義教育思想作為一種以學生為中心的教育思想，與當前以學生為主體，注重發展學生自身潛能、實現自我價值的理念是一致的。本文以人本主義教育思想為切入點，對目前高校在大學生就業指導工作方面存在的主要問題進行分析，提出將人本主義教育思想應用到高校大學生就業指導工作中的具體策略。

關鍵詞： 人本主義教育 就業指導 應用策略

一、人本主義教育思想概述

人本主義教育思想是現代西方一種重要的教育思想。自二十世紀中葉以來，它闡發了一種以學生為中心、以發展學生的自我潛能和價值為目標的人本主義教育觀。

人本主義從根本上講就是以人為本。人本主義教育基于對人的“終極意義”的追求，對人的價值的關懷和自我理解的關心，強調人的情感體驗，注重學生的內心世界、主觀世界的發展變化，把學生當做是活生生的、有個性的、有生命價值的主體看待，深入挖掘主體的內在需要、情感、動機和主觀愿望，從滿足主體生存需要的角度開發其學習潛力。其主要觀點如下：

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（一）主張以人為主體的教學觀。

人本主義教育強調教學應以學生為中心，認為學校應該以學習者為中心，努力適應學生的各種需要，發揮他們的各種潛能，使他們愉快地、創造性地學習，以培養心理健康的人。在教學過程中，應以“學生為中心”，讓學生成為學習的真正主體。在教學方式上，強調個別教學，輕視集體教學，為了促進學生個性的形成，應盡可能地采用個別化的教學形式。

（二）主張最大限度地開發人的潛能，促進人的自我實現的目的觀。

人本主義教育思想強調教育的目的是促進人的充分發展和自我實現。許多人本主義教育家認為教育的根本目標是幫助發展人的個性，幫助學生認識到他們自己是獨特的并幫助學生挖掘其潛能。人的成長來源于個體自我實現的需要，自我實現的需要是人格形成的內驅力。正是因為人有自我實現的需要，才能使有機體的潛能得以實現。因此，人本主義教育應尊重學生的差異性和自我需要的不同，最大限度地滿足學生的自我需要，真正實現自我潛能的開發。

（三）主張平等、民主的師生觀。

人本主義認為師生關系是一種特殊的人際關系。在這種特殊關系中，教師不再是傳統教育中的管理者、控制者和組織者，而是幫助學生學習的促進者。學生是教育的對象， 2 / 9

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是不成熟的群體，通過教育教學活動，可使其得到不斷發展并走向成熟，但學生又是一個充滿情感、活力、個性的生命群體。他們在人格上、地位上，與教師是平等的，學生和學生之間的人格、地位也是平等的。所以，人本主義教育提出要轉變角色，建立平等、民主的全新師生關系。每一個學生都是具有自己感情的獨特的人，而不只是接受知識的容器。教師角色應有別于傳統教學，教師不是握有知識的權威，而是一位幫助學生探索自我、發現自我，實現自身潛能的引路者。

總之，西方現代人本主義教育思想從“人的本性”出發，要求教育給學生更多關愛，更重視學生的情感生活和人的尊嚴，創造最好的條件促使每個人都達到他所能及的最佳狀態，幫助個體發現與他真正的自我更相協調的學習內容和方法，營造一種良好的促進學習和成長的氣氛，幫助學生逐步達到“自我實現”的理想境界。

二、人本主義教育思想與高校大學生就業指導工作的關系

（一）高校大學生就業指導工作的目標需要人本主義教育思想。

教育的根本目的是促進人的自由全面發展，培養經濟社會發展需要的各類人才，高校作為教書育人的重要場所，承擔著全面提高大學生的綜合素質，使其成為社會經濟發展 3 / 9

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的有用之才的重要作用。在高校大學生就業指導工作中貫徹人本主義教育思想正是高校教育根本目的要求。人本主義教育思想堅持以人為中心，突出人的地位，重視人的自我發展，這與教育的根本目的是一致的，學生就業作為教育的一個目標，需要人本主義教育思想的引入。

（二）人本主義教育思想對高校大學生就業指導工作具有重要意義。

就業是民生之本，以人為本是科學發展觀的核心，人本主義教育思想，符合科學發展觀的要求，適應人和社會發展的必然規律，對大學生就業指導工作具有十分重要的意義。在高校大學生就業指導工作中貫徹人本主義教育思想，不僅可以幫助學生正確認識自身優勢，樹立科學的就業觀和擇業觀，而且可以幫助學生及時消除在就業過程中產生的各種心理問題，認清就業形勢的嚴峻性和就業過程的殘酷性，充分挖掘自身潛力，提高就業能力，從而促進高校就業質量的提高。

三、高校大學生就業指導工作中存在的現狀及存在問題

當前，高校大學生就業指導工作備受重視，很多學校都成立就業指導辦公室，然而在實際的就業指導工作中由于對人本主義教育思想的認識不足，往往忽視大學生在就業指導中的主體地位，高校大學生就業指導工作依然存在很多問 4 / 9

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題，具體表現為以下幾點。

（一）片面追求高就業率，忽視大學生在就業工作中的主體地位。

畢業生就業狀況是高校人才結構和培養質量的綜合反應與重要標志，關系到學校的生存與發展和社會聲譽。出口決定進口，高校的招生計劃與就業質量息息相關。近年來，迫于高校招生與自身發展的壓力，部分高校把就業率視為高校工作中的重中之重，這就導致高校就業管理部門試圖通過各種就業考核制度、確立就業目標值等手段，以達到促進大學生就業的目的，然而某些就業指導工作者，為實現考核達標，在實際的就業指導工作中嚴重忽視大學生在就業工作中的主體地位，注重考核結果，忽視教育過程，盲目追求高就業率，這與以人為本的教育思想相違背，不利于大學生成長、成才。

（二）就業指導形式單一，缺乏有效的針對性。

隨著高等教育改革的深化與發展、高校的不斷擴招，大學生已從精英化向大眾化轉變，由此產生最直接的問題是大學生的就業問題，大學生就業難已成為當今社會不容忽視的一大難題。目前，許多高校已針對這一問題開設了就業指導課，然而，據了解，部分高校開設就業指導課僅限于紙上談兵，效果并不明顯，很多學生表示對就業指導課所學內容沒有任何印象，即便認真聽，也沒有什么實際性幫助。而且 5 / 9

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目前高校的就業指導課程往往是大班授課，且學時有限，無法滿足學生需要的個性化、專業性的輔導要求。這種形式單一的就業指導，往往造成學生在求職選擇中被動與盲目。

（三）忽視就業心理健康教育，缺乏人文主義關懷。

目前，高校就業指導多以講政策、講方法、講技能為主，受到學時的限制，迫于完成教學任務的壓力，往往將就業心理健康教育的問題一概而過。然而，在學生就業過程中，大多壓力來自于學生內心，很多學生在心理上難以接受社會現實的殘酷性，同時由于認知上的偏差及就業準備的不足，學生在面臨人生重大抉擇時往往產生茫然、緊張、焦慮、恐懼等消極心理，也有很多學生礙于面子不愿將自身的問題告知他人，在日常思想政治教育中，輔導員大多被事務性的工作占據，與學生的互動少，人文主義關懷少，若不及時了解學生的情況，則往往會忽視學生的這一心理問題。

四、人本主義教育思想在高校大學生就業指導工作中運用的具體策略

在就業形勢嚴峻的當下，緩解大學生就業難，幫助大學生更好地就業和發展已成為高校義不容辭的責任。將人本主義教育思想引入大學生就業指導工作中，不僅可以使就業指導工作更加人性化、具體化，而且有利于大學生更好地成長，對高校大學生就業指導工作具有十分重要的意義。

（一）以正確的就業政績觀為導向，充分重視學生的 6 / 9

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主體作用。

就業率是高校招生工作的重要名片，然而，如果高校的就業率缺乏公信力的話，最終影響的將是學生，使學生在報考院校及專業選擇、制定職業生涯發展規劃時因失去依據而走入盲區。因此，高校就業指導工作者必須突破就業率的束縛，創新就業考核機制，以正確的就業政績觀為導向，充分重視學生的主體地位，將就業教育融入大學生的生命和生活，幫助其真正地受教育、長知識、增才干，提高其就業能力，促進大學生全面發展。

（二）遵循學生內部發展需要，增強就業指導的針對性。

教育的主要對象是人，大學教育的主要對象是有強烈的獨立意識、自我意識與競爭意識的青年學生。然而，每個學生的出生環境及教育背景是不同的，這就導致其在道德水平、認知水平、心理素質及個人能力等方面有明顯差異性。在就業指導工作中，學生的這種差異性集中表現為大學生個體對于自身職業定位及實現自身價值的需求和完成程度的不同。人本主義心理學家馬斯洛將人的需要劃分為生理需要、安全需要、愛和歸屬需要、尊重需要和自我實現的需要五個層次，動機產生于人的需要，人的需要是由低級到高級不斷發展的，動機也是如此，學生的職業選擇因需要而生，因需要而變。高校就業指導工作應把目光轉移到遵循學生的 7 / 9

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內部發展需要上，尊重學生個體的差異性和需要的動態性，根據學生內部需要及行為動機變化，進行有針對性指導，使高校就業指導工作真正做到有的放矢。

（三）健全就業心理健康教育體系，關注學生情感需要。

就業心理健康教育是高校就業指導工作中的重要組成部分，在高校就業指導工作中應充分尊重大學生心理上的變化規律，充分關心、尊重和愛護學生，關注其情感需要，緩解其因就業壓力、就業糾紛產生的各種心理問題，建立健全就業心理健康教育體系，加強人文主義關懷，建立就業心理咨詢和指導機制，關心學生心情冷暖的變化，加強大學生自我教育，培養大學生個體積極的心理狀態，提高他們在未來職業生涯中的競爭力。

在就業競爭日益激烈的今天，人本主義教育思想為高校大學生就業指導工作提供了可行的思路和方法，人本主義教育思想作為以一種對人高度重視的理念和思想，融入并貫徹到大學生就業指導工作的全過程，不僅可以拓寬畢業生的就業途徑，提高其就業能力，而且可以促進學生潛能的開發和自我實現，在一定程度上解決大學生就業難的問題。

參考文獻：

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