教師如何幫助學生習得緘默知識-2019年文檔資料

2024年1月4日發(fā)(作者：草率從事)

教師如何幫助學生習得緘默知識

緘默知識是人的能力，它是依附在人頭腦中經(jīng)驗、技巧、訣竅和靈感等知識，它很難用語言、文字表述，并且難以形式化或難以溝通。它是一種動態(tài)的存在，是一種稍縱即逝的現(xiàn)象。它隨著認知主體注意力的轉(zhuǎn)移而建構(gòu)或者消解。它是伴隨著認知主體注意力活動而出現(xiàn)的共生的附帶覺察狀態(tài)。緘默知識具有個體專有的屬性。它是存在于組織中私人的、有特殊背景的知識，它依賴于個入的不同體驗、直覺和洞察力。這種知識產(chǎn)生于正在進行的實踐活動中，它可以通過工作經(jīng)驗而獲得。

1 通過大量的泛讀培養(yǎng)學生的洞察力和直覺力

詞匯是泛讀的基礎。新標準要求參加高考的學生英語閱讀技能要達到八級水平。除教材外，課外閱讀量應累計達到 30萬詞以上。讓學生參加大量的泛讀，教師的角色就是引導者，督促者教師要引導他們?nèi)绾螔咔彘喿x障礙，快樂閱讀；教師還要引導學生去讀什么材料，在讀的過程中，要跟蹤學生的閱讀情況，需要建立個人泛讀檔案，因材施教，及時指導，以免學生偏離方向，做無用功，喪失閱讀興趣。要想學生大量的泛讀，首先教師要關注學生詞匯的學習。

新課標要求高中學生掌握3000個單詞和400或500個詞組。教師在課堂上不可能完全一字不漏地教授這些詞匯的。即使老師講授了詞的發(fā)音和用法，學生也不定都能記住，老師必須引導學

生掌握記憶單詞的方法。筆者在英語閱讀教學中，在進入新的模塊之前，會要求學生提前學習模塊生詞，主要是以模仿錄音為主。要求他們第一步要熟讀詞匯，第二步要求他們看著英語單詞想漢語意思，第三步要求他們看著漢語意思想英語單詞的拼寫及讀音。這樣有利于他們在閱讀過程中掃潮閱讀障+礙，增強閱讀的自信。

以下是筆者在教學中如何幫助學生習得詞匯知識的例子：

Consider＼ate-吃東西都考慮到我真是考慮周到的。

Consider＼able-能讓我都考慮到的入一定是相當重要的人。

Quit，quilt―每天清晨我們疊好了被子，才能離開家去上學。

G＼love-女孩子們的最愛。

in＼no＼cent-好無辜哦，口袋里cent 硬幣都沒有。

要做到大量的閱讀并不容易，首先需要教師指導學生選擇可信度高的閱讀材料。應該考慮到材料的難易度和內(nèi)容適用原則。此外，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的，我們要拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質(zhì)。

閱讀材料呈現(xiàn)的文字是顯性知識，學生通過大量的閱讀理解，學生理解了字里行間的意思就能培養(yǎng)對文字的洞察力和直覺力，就能把這些顯性知識轉(zhuǎn)化成緘默知識。對文字洞察力和直覺

力的提高，也就是習得了緘默知識，換句話說，學生通過大量的閱讀是能積累緘默知識的。

2 教師通過精讀培養(yǎng)學生的洞察力和直覺力

高中傳統(tǒng)精讀教學中存在的問題：偏重語法教學，問題的設計缺乏層次性，不能有效的檢測閱讀效果。教師缺乏對閱讀技能的指導，學生的閱讀活動盲目而被動。忽略學生人文素質(zhì)的提高，教學目標單一，由于受閱讀本身的局限，英語閱讀課堂教學得不到到拓展。高中英語閱讀教學的基本模式是：詞匯講解――處理閱讀障礙――逐句分析找出大量的語言點進行講解。將完整―鎬的文章分解成若干個零敖的知識點傳授給學附生。所以學生會出現(xiàn)讀完一篇文章但是抓不住文章的框架。而且在整個教學過程中，教師滿堂灌，學生處于被動狀態(tài)。學生的學習主體性受到了嚴重的約束和壓制，用這種方式培養(yǎng)出來的學生缺乏創(chuàng)造力，歷來都只是被動地接受，這種“奴性”還會延伸到生活當中去，越到不公平的事情，總是保持緘默。這種教學模式不利于學生的長遠發(fā)展。由此筆者提出在緘默知識視野下進行高中英語閱讀教學。怎么實施呢？怎么考就怎么教。筆者認為高中英語教學應該是素質(zhì)教育和應試教育相結(jié)合。所以學生在學習過程中，教師逮該引導他們建立近期目標和長遠目標。近期目標是如何才能取得高考好成績，遠期目標是在高中學習階段，掌握哪些能力才能保持終身學習。筆者在高中英語閱讀教學中，結(jié)合以上對高中學、生閱讀能力的考查及考查方式也結(jié)合緘默+知識的理論，設計了

精讀課的基本模型：

第一，根據(jù)圖片，標題或者問題，要求學生預測閱讀內(nèi)容。要求學生羅列有關閱讀的詞匯，然后教師補充；學生分組討論，根據(jù)前面的詞匯和標題等預測文章的結(jié)構(gòu)并羅列出閱讀中可能出出現(xiàn)的過渡詞，快速瀏覽文章的第一段最后一段和中間段落的第―句；教師提出相關問題核查學生閱讀情況；處理閱讀過程中的語言知識；

根據(jù)這個模式，筆者在閱讀過程中注意培養(yǎng)學生的直覺力和洞察力，幫助學獲得緘默知識從而提高英語成績。

第二，通過觀察和體驗習得緘默知識。在學習木工等手藝活時，師傅是不會教授學生太多東西，只要求他們觀察，通過觀察去習得一些技能，‘或者通翅觀察去反?自己存在的不足。同樣筆者根據(jù)緘默知識的特點，通過學生‘制作閱讀話題的PPT幫助他們習得緘默知識。筆者在教授狂歡節(jié)這個模塊之前，每個班分小組制作有關中外節(jié)日的PPT，每個成員必須通過閱讀去獲取本小組需要的節(jié)日材料，然后制作成課件在班上展示。小組成員在獲取有關信息時獲得了節(jié)日的知識，他們在接下來的閱讀中，得到了成就感。他們是體驗者，通過體驗他們獲得了節(jié)日有關的緘默知識。而其他小組成員是聆聽者，他們在 PPT的展示中通過觀察獲得一些緘默知識。

第三，通過聆聽“專家”的學習心得，學生們可以獲得緘默知識。筆者每月會評選一個在英語閱讀學習過程中，值得大家學

習的同學，然后讓他或她在班上講述他是怎么取得成功的。其他同學聆聽的過程中，比較自已存在的問題獲得學習閱讀的能力。

第四，通過大聲的朗讀獲得緘默知識。在閱讀教學中，精讀完成之后，筆者會播放錄音―要求學生跟讀或要求學生大聲朗讀。學生在朗讀過程中和用眼耳能快速地理解字里行間的意思，把書里的知識即顯性知識轉(zhuǎn)化為默知識，從而習得緘默知識。