核心素養視域下的初中語文現代文閱讀教學研究侯志紅

2024年1月9日發(作者：給老師的祝福)

核心素養視域下的初中語文現代文閱讀教學研究 侯志紅發布時間：2021-09-03T14:02:25.070Z 來源：《文化研究》2021年10月上 作者： 侯志紅[導讀] 在初中語文教學中，為了確保能夠符合我國目前教學體系，加強學生的核心素養，在教學中，教師結合學生的全新學習優勢，開展教學方案。廣州市黃埔區開元學校 侯志紅 廣東 510000摘 要：在初中語文教學中，為了確保能夠符合我國目前教學體系，加強學生的核心素養，在教學中，教師結合學生的全新學習優勢，開展教學方案。以針對性的教學目標，保證學生能夠在現有基礎上加強自身的閱讀能力，使學生的語文學習優勢能夠得到全面體現。因此，在本文的研究中，本文將就核心素養視域下的初中語文現代文學閱讀教學研究展開討論。分析目前初中語文教學常見的問題，并制定合理的教學策略。根據學生的實際情況以及教師的實際教學水準，確保在初中語文閱讀教學中能夠實現全面推進。落實我國核心素養的內涵，全面探討閱讀教學策略，加強教師與學生之間的溝通，構建全新的學習體系。關鍵詞：核心素養；初中語文；閱讀教學；研究分析 核心素養泛指學生在學科學習時，根據教師構建的學習體系，形成正確的價值觀，就整個學生的學習能力以及學生的學習特性進行分析，在進行初中語文教學實踐中，教師將學生作為教學主體，同時結合自身以往的教學方案，在現有基礎上進行改革更新。通過全新的教學要素，使學生能夠在閱讀中完成語言情景的真實融合，全方面提升學生的語文能力以及表達能力。通過教師設定的閱讀方案，學生不僅能夠得到有效發展，同時還可以強化我國新課標教育體系中的核心素養，提供全新的導向作用，保障學生的語文能力能夠得到有效提升，加強學生的學習特性。 一、初中語文閱讀教學中待改進之處

與以往相比，初中語文閱讀教學在我國現有的教學體系下，可以保障學生能夠通過閱讀獲取更多的詞匯量，并鍛煉學生的語言組織能力，使學生能夠更好的分析句子結構，掌握文章內涵，提升自身的寫作技能，教師與學生進行溝通，保障學生能夠對語文閱讀實現理解，完成實踐創新[1]。教師通過集中教學，對自身的教學體系進行更新，融合全新的教學標準，對學生進行合理培養。但目前在語文閱讀教學中，學生的學習體系呈現出一定的問題，主要集中在學生的結構分析中。學生在學習時，根據文章自身的內涵以及寫作要求，其語言閱讀能力出現了降低的情況。例如，我國目前語文課程最常見的模式便是教師以標準化的教學流程，帶動學生進行學習實踐。此種模式雖然可以保障學生掌握一定的解題技巧以及得分技巧，但語文課程學習的趣味性以及針對性無法進一步體現。這就導致部分初中語文教師雖然認識到課程教學模式存在弊端，但無法掌握有效的改進策略[2]。

在后續的教學中，需要通過多元化的教學理念，融合核心素養的基本要求，探索其語文教學的時效性、有效性，為提升學生的語文閱讀水準不斷努力。但其教學流程的設置是一個長期性的工作，在短時間內無法達到理想的教學效果。且在初中語文閱讀教學中，必須加強對于初中生的語言能力以及表達能力培養，使學生能夠更好地了解內在訴求，找到全新的突破口。因此，教師在教學改進時，需要確保能夠掌握合理的教學標準，以對學生提供全方面的引導[3]。

二、強化學生的閱讀思維

在對學生進行閱讀思維的培養中，可以以核心素養的基準為平臺，加強整個閱讀教學評價。教師需要關注學生的閱讀理解片段，鍛煉學生的閱讀思維、閱讀能力，避免學生僅具備閱讀能力，但無法實現閱讀理解的情況。通過多樣性的體系，拓寬學生的學習思維，使學生避免出現理解偏差、邏輯欠缺等問題，更好地實現全面成長。在教學過程中，教師可以根據課程目標，設計全新的互動性問題[4]。例如，對學生展開提問，讓學生講述所學教材中最欣賞的片段以及此片段如何讓學生印象最深刻。學生可以選擇某些方向闡述自身對于所選片段的理解，并說明其中心思想。通過這種互動性的提問方法，可以使學生能夠完成合理閱讀，并促使學生融入自身見解，提升學生的閱讀體驗。 在整個閱讀教學目標中，不僅需要通過其教材完成學習，同時更必須保障能夠加強全新的課程閱讀延伸。例如，教師在閱讀目標中，可以開展全新的閱讀討論會，以鼓勵學生根據自身喜好完成閱讀、學習、摸索，構建全新的閱讀欄目。提供針對性以及層次性的學習建議，使學生能夠全方面的閱讀文學作品，與教師的教學模式進行合作，可以制定“100天閱讀”計劃。例如，教師可以抽出課堂20分鐘時間，打造虛擬閱讀框架，對學生開展名著引導閱讀。如《昆蟲記》、《城南舊事》、《老人與?！返?，讓學生閱讀這些經典中外名著，并根據學生不同的閱讀需求，打造不同的閱讀小組。例如同學選擇《西游記》，教師可以構建西游記討論小組；而有些同學喜歡閱讀《昆蟲記》，教師則可以以昆蟲為主題打造閱讀小組。不同小組的同學閱讀不同名著，可以引導學生在閱讀中探究其名著講述的事物本意，發表自身觀點。通過閱讀原著，學生的回答將具有獨特見地，可有助于學生拓寬自身的學習范圍，掌握閱讀主動性。將自己的生活經驗以及理解經驗融入至學習中，保障能夠對閱讀文本的分析處理能力起到積極作用，形成有效影響。在將閱讀課程化的方式中，推廣其閱讀，可以結合閱讀分享、閱讀理解方法等，以保障學生能夠根據現有的讀書筆記、手抄報、制作手賬、視頻等形式，展示集中讀書效果，實現全體參與[5]。

三、構建全新的閱讀思維

在閱讀理解中，教師全面培養學生的個性化閱讀能力，可以確保能夠優化學生的學習效果，加強學生的學習特性及優勢。通過全新的體系，以保障學生能夠得到全方面的精準培養，融合自身個性，學生將對于整個文學內涵實現情感體驗。由于學生完成個性化參與，因此學生的情感、生活經歷、學習方法等將實現增強，幫助學生更好的形成學習思維，實現全新的成長效果。因此，對學生進行個性閱讀培養，可以落實我國以人為本的教育目標，確保教育能夠完成本質回歸。與其他教學目標融合，使現有的教育具備核心素養突出學科的優勢，將其打造成其他教學方式所無法替代的教學功能。針對個性化閱讀，可以全面培養學生的創造力，豐富學生的思維內涵，具有極為重要的現實意義。突破我國現有的教學模式，解放教學瓶頸，使學生的整體閱讀思維能夠得到有效提升。 在整體的語文教學中，教師必須全面引導學生完成個性化發展。定期與學生進行討論，留給學生更多的時間、空間。教師可以對學生提供討論目標以及發展角度，將學生的語文思維引導至學習、生活中，完成銜接，以保障學生的感受更加深刻。例如，教師可以在閱讀理解過程中，設置其主問題，保障學生能夠感知整個學習內容。通過其參與程度，引發學生實現思考、理解、品味，根據主問題的實際意義，改變在以往教學中出現的問題。又如講授過程中，教師可以在閱讀理解中分層次設定主問題，以便形成全新的教學板塊。有目的的引導學生對整個文章進行閱讀理解，教師可以讓學生展示自身覺得有趣的句子，并細致品讀，做好批注。根據其故事的主角、語言等設定討論問

題，引發學生思考，使學生能夠開展討論學習。 結束語：

綜上所述，在對學生進行語文教學培養中，教師可以根據核心素養下的全新要求，優化自身的教學體系以及學習模式，保障學生能夠得到全面完善。在開展教學措施中，教師更正學生的學習態度，全面落實新的教育目標。作為語文閱讀教學，不僅是一次全新的更新，同時更是一次挑戰。教師采取有效措施，對學生進行多樣性的教學，引導學生的積極性，使學生能夠全面掌握語文知識，提升自身思維能力，使學生能夠得到全面成長，為后續學習打下堅實基礎?！緟⒖嘉墨I】[1] 張斌. 現代散文閱讀教學中發展學生語文學科核心素養初探[J]. 中學生作文指導, 2019(8):25-25.

[2] 胡生勤. 核心素養下初中語文群文閱讀教學研究[J]. 科學咨詢(科技·管理), 2020, No.717(12):251-251.

[3] 張志明. 學科核心素養視域下初中語文閱讀教學優化策略探究[J]. 學周刊, 2020(34).

[4] 唐萍. 語文核心素養視域下的初中閱讀教學探究[J]. 課外語文, 2020(13).

[5] 岳鐵梅. 核心素養下初中語文現代文閱讀探究[J]. 文理導航·教育研究與實踐, 2020, 000(002):85.