部編人教版五年級語文上冊第二單元集體備課

2024年2月4日發(作者：觀察日記泡黃豆)

小學語文集體備課第（二）單元整體分析

1.是讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情；

2.是通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄托的對單元訓象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感是通過一些景物或事情表達出來的；

練主題

3.是通過讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累。

本組選編的一首首詩詞，一篇篇散文，可以說，都是游子們思鄉懷鄉的絕唱。《古詩詞三首》中，《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉、不知何時能回到家鄉的惆悵；《秋思》寫了詩人在洛陽城寫信給家人，無奈信短情長，無法盡訴；《長相思》寫到戍邊打仗的南方將士，在北方的風聲雪聲里因思念家鄉，輾轉反側，夜不能寐。《梅花魂》寫了遠在異國他鄉的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表達了對祖國、對家鄉矢志不渝的眷戀。《桂花雨》寫作者對童年的搖花樂的美好回憶和深深的懷念。《小橋流水人家》則深情地寫了留在記憶中的美好的故鄉生活。款款的思鄉情，濃濃的戀鄉意，如一杯茗茶，飄著悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越濃烈。

口語交際*習作”安排了讓學生策劃題為“濃濃的鄉情”的活動和寫以“二十年后回故鄉”為內容的想象作文，“回顧?拓展”的“交流平臺”，安排了交流表達方法的內容，并引導學生積累表達思鄉之情的詩句，展示學生表達熱愛家鄉之情的習作。

單元教材分析

小學語文集體備課教案紙

年級：五年級 單元： 二 年 月 日

科 目

參加人

主備人

語文 課題

5、古詩詞三首

課型

地點

教具、課件等

新授

五年級語文老師

修改人

課時 3課時

教學目標

1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象的等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

4、體會作者的思鄉之情，揣摩作者是通過什么來表達自己感情的。

教學重點

想詩境，悟詩情，背誦、默寫，積累語言。

教學難點

體會詩人思鄉懷親的思想感情，領悟作者表達方法。

收集王安石的資料。

收集描寫秋天的句子詞語。

想想學過的詞。

課前預習

教學環節 教 學 程 序 及 預 設

第一課時《泊船瓜洲》

一、導入、板書課題

1、說說你收集到的王安石的古詩

2、這節課我們學習北宋詩人王安石的《泊船瓜洲》。

2、板書：《泊船瓜洲》

1、檢查學生生字預習情況

2、古詩朗讀情況

3、收集王安石的資料。

4、收集描寫秋天的句子詞語。

5、想想學過的詞

個性化修改

課前導入

檢查預習

第一課時《泊船瓜洲》

一、導入、板書課題

1、說說你收集到的王安石的古詩

2、這節課我們學習北宋詩人王安石的《泊船瓜洲》。

2、板書：《泊船瓜洲》

二、初步學習

1.解題：誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。

2.介紹作者：師問：這首詩的作者是誰？課前老師已經布置大家收集有關資料，現在誰來簡單介紹一下王安石？

3.同桌互讀：用自己喜歡的方式讀詩，讀給同桌聽，注意讀準多音字、詩句讀通順。

4.指名讀：誰愿意來讀一讀這首詩？（注意多音字的學習）

5.真好,誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有節奏聽清楚嗎?好，開始。

6.!同學們,讀詩，我們不但要把它讀正確、讀得有節奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好，必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。

三、合作匯報：

下面請同學們根據課文的注釋及你們查找的有關的資料，小組內互相交流，說說詩句的意思。（生交流，師巡視、觀察學生的學習方法。）

（一）學習一、二句

1、師總結過渡：剛才同學們討論得都很熱烈，-----下面我們就一起來仔細研讀這首詩。

2、先請一個同學讀一、二句詩；

3、誰能用自己的話說說這兩句話的意思；

4、提問：王安石的故鄉是？

5、理解：瓜洲在長江的北岸，京口在長江的南岸，他們兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）

a.“一水間”一水指？間什么意思？{用畫圖的形式理解“間”。}

b. 瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么？

“數重山”什么意思？

一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？感情朗讀指導：讀一讀，讀出路程近的味道。

品讀感悟

（二）學習三、四句：

1、請讀第三、四句：

提問：這兩句詩那句寫景？那個字寫出景物特點？“綠”什么意思？

師導：是啊！春風又綠江南岸，江南多美呀！閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到??”說話訓練。

2、體味“綠”字。

3、師導：其實，這句詩 精彩是“綠”字，重點卻是“又”字，大家想想，這句詩中的“又” 字是什么意思，告訴我們什么？

4、請大家讀·：明月何時照我還。

這句詩什么意思，那個詞表現出作者的心情?什么意思？表現出作者什么思想感情？

四、指導有感情朗讀

五、課外拓展

面對明月，你還能想起哪些思鄉詩？

第二課時《秋思》

一、導入新課

1．在你眼里，秋天是一個怎樣的季節？（生自由描述）然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節.今天，我們一起來學習他一首古詩《秋思》（板書課題）。

2、張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉的生活。在唐朝安史之亂時兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。

3、解題 ，學生說教師指導。

二、初讀知意

1．請同學們反復讀古詩，要做到字音讀準確，句子讀通順。

2、誰能把這首詩正確地讀給大家？（指名朗讀）

3、要注意多音字的讀音。

4、讀詩不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請同學們再讀古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。

5、誰來展示你的朗讀？（指名朗讀）

三、入境悟情

1、請同學們結合注釋再讀古詩，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么。可以在你的書上寫一寫，組織好語言再和你的同桌說一說。

2、你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么？現在就將你的收獲說給大家聽。（生自由匯報）

3、（根據學生的匯報，教師隨機指導以下內容）

Δ見：

·古人說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的是什么呢？（生回答）

·詩人見到了許許多多，可此時是他“見不著”的又是什么？（生回答）

·是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花

同學們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會怎樣？

Δ意萬重：

·孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀！落筆之前，張籍會想到什么？他想表達哪些意思？

·假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢？

·這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復讀“意萬重”。

·秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說，這真是（出示前兩句詩指導有感情朗讀）

Δ恐：

·書成封之際，似乎已經言盡；但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什么？（生回答）

·對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。

Δ“又開封”

·從“又”字中你體會到了什么？（生回答）

·詩中還有哪個字表達了同樣的意思？（“復”在這里是“又”的意思？）同樣的意思，盡量用不同的詞來表達。

·當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的？

·意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——（學生齊讀古詩“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。師指導。）

四、情感朗讀

1、請你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉情。自己練習朗讀，把你的體會充分地展示出來。（學生自由練讀）

2、（指名讀并評析）

3、這首詩作者因見秋風引發了意萬重，又復恐說不盡，所以又開封。整個這個過程是一件完整的事，可見這首詩是通過敘事來抒情的。

4、思鄉的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再背一背這首動人的詩篇。

第三課時《長相思》

一、回顧舊知，引入課題

1.讀課題。讓學上說說對詞的理解，說說學過的詞，

2．長相思是清代詞人納蘭性德寫的一首思鄉詞。（出示幻燈片：納蘭性德字容若，清代第一詞人，他的詞主要是寫離別相思之情。

二、整體把握，初步感知

1．初讀。請大家自由朗讀《長相思》這首詞，讀的時候要注意詞當中的生字和多音字，把它讀正確。

生讀《長相思》。

(師出示課件《長相思》)

（1）找生字和多音字。

（2）出示停頓的地方。

師范讀。男女同學分上下闋讀（男女分角色朗讀長相思）

三、品詩詞——（深入品味詩的情感）

1.自主探究合作學習

a誰來說說從這首詞中你讀懂了什么？

b作者的心在哪兒呢？你從文中的哪一個詞可以看出來

生：自主學習，認真地品讀詞或句，并及時做旁注。讀完后和你的同桌交流。老師巡視，了解學生的學習情況，隨機作出指導

2.全班交流、引領提升

3指導有感情朗讀。

4.想象意境。

故園無此聲啊，故園無此聲。那么在納蘭性德德心中，在納蘭性德的記憶當中，他的家鄉，他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？

讓生想象自己是納蘭性德，那此時此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？

5.對比引讀：

我的家鄉多么美好呀！故園，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適、寧靜詳和??而身在塞外，聽到的卻只有風雪交加，感覺到的只有寒冷孤寂，臥不成眠！叫我怎能不想家！這種心情，誰人知曉呀！這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個字，那就是——

生：（感情十分充沛地朗讀）

再一次感情朗讀！試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來！

1、搜集思鄉的歌曲唱一唱。

2、課外搜集、積累表達思鄉之情的古詩。

3、小練筆：把此詩改寫成一個小故事。

1、有感情的朗讀并背誦古詩。

2、默寫古詩。

課外延伸

作業設計

板書設計

泊船瓜洲

遠望鐘山

春綠江面 思鄉濃

見月思歸

秋思

見秋風 意萬重

家書────思鄉情 （敘事抒情）

說不盡 又開封

長相思

山水 -- 身已遠

風雪 --夢不成（思鄉濃）

教后反思

希望小學語文集體備課教案紙

年級： 五年級 單元： 二 年 月 日

科 目

參加人

主備人

語文 課題

6梅花魂

課型

地點

教具、課件等

五年級語文老師

修改人

課時 3課時

1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4、摘錄讓自己感動的詞句。

教學目標

教學重點

引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。

教學難點

理解外祖父對梅花品格的闡述

1、預習本課生字新詞，讀熟課文，。

2、查閱字典，理解“魂”的意思。

3、關于梅花的資料

課前預習

教學環節 教 學 程 序 及 預 設

第一課時

個性化修改

課前導入

一、導入課文

利用課件播放梅花圖，讓學生想想在什么地方看到過，出示課題，魂，是什么意思？

二、初讀課文，感知內容

1、自由讀課文一遍，畫出生字新詞。

2、學習生字新詞：分外、抹凈、低頭折節等詞的讀

檢查預習

音，“幽”的筆順，“衰”與“哀”的區別。

3、想想作者回憶了外祖父生前的幾件事？哪些事圍繞梅花寫的？

三、再讀課文，體會內容

3、 1、檢測課文閱讀情況：

（１）找一兩名優秀生進行閱讀課文，然后再隨機找兩名后進生進行閱讀，其他學生認真聽，隨時發現問題，

品讀感悟

給予幫助。

（２）同桌互讀。

2、再讀課文，理清敘述的順序。

討論作者回憶了外祖父生前的幾件事？”從這些事中體會到了什么？

第一 (第2自然段)：外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚。(板書:讀詩落淚)

第二 (第3自然段)：外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。(板書: 珍愛梅圖)

第三 (4一11自然段)：外祖父因不能回國而難過得哭起來。 (板書: 不能回國)

第四 (12一13自然段)：外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。 (板書: 贈墨梅圖)

第五 (14一15自然段)：船快開時，外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。 (板書: 送梅花巾)

四、品讀課文，體味感情

默讀課文，想想文章表達了外祖父什么樣的思想感情？

五、有感情地朗讀課文。

第二課時

一、復習導入

1、 上節課我們知道了課文寫了外祖父的五件事，（指名學生回答）讀了這五件事，你感覺到這位老人的一顆怎樣的心？從文中的哪些詞語知道？預設：眷戀

2、問題：從哪兒可以看出外祖父那眷戀之心？默讀課文，可以在旁邊寫上批注。

二、學習三處落淚

1、學習第一處落淚

（1）出示句子：“我很小的時候??淚珠落在我的腮邊、手背。”

（2）思考討論：

① “常常教我讀唐詩宋詞”說明什么？ (老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。)

②“讀到一些詩句就落淚”是因為什么？

a.適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感。

b.明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。(因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)

2、學習外祖父的另兩處落淚（即第三 、五件事）

（1）從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了??”一句，讓學生理解當時外祖父的心情，想法，用自己的話說一說，指導朗讀。

（2）從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”用“為什么外祖父一下子衰老了許多？”這個問題讓學生體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。指導朗讀。

（3）從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”

外祖父為什上船？

三、教師小結

第三課時

一、交流學習第二件事。

1、（1）師：從外祖父的三次落淚中，我們感受到外祖父的愛國之心。課題寫梅花，梅花與外祖父有什么關系？他為什么臨別時送我繡著梅花的手絹？讀讀第三自然段，看體會到什么。

（2）從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鐘？

①“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。

②“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”通過老人的語言、行動來體會他對梅圖的珍愛。

a.體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。

b.“清白”是什么意思？“沾污”又是什么意思？

c.爺爺是讓媽媽管教好我的行為、還是思想？ (思想)從何而知？(“這清白的梅花，是沾污得的嗎？”)

d.指導朗讀，讀出對梅圖的珍愛。

2、“這清白的梅花為什么不能沾污？”一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會大動干戈呢？教師范讀“臨別贈梅圖”一事。

(1)老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明了梅花的品格？(“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的！”)

(2)由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什么？

(4)師：這僅僅是在贊美梅花嗎？是在贊美什么？齊讀句子““幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

3、再次討論：

a、梅花的秉性象征什么？(中華民族的精神、氣節)

b、此時作者用了什么手法？(借物喻人)

c、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么？ (中華民族的精神、氣節)

（5）歷史上有氣節的人物有哪些？

（6）飽含深情讀“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

(7)外祖父保存這幅梅花圖是為什么？(是讓自己保存梅花的秉性，也就是中國人的氣節。)現在他把它送給外孫女又是為了什么？(也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節。)這就是題目“梅花魂”的內涵。

四、再次學習最后一段

1、齊讀最后一段，說說這段對全文起到了什么作用？

(點明中心)

2、文章的開頭和結尾有什么聯系？你體會到了什么？(開頭和結尾緊密聯系。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。這樣前后呼應，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。)

課外延伸

小練筆：

船漸漸地離岸了，船和岸之間的水面漸漸地寬了，但外祖父仍然站在岸上，涼風依然颼颼地吹拂著他的銀發，淚水可能仍然迷糊著他的眼睛，或者不停地從他的腮邊落下，此時此刻，我手捧外公交給我的手絹，想到眷戀祖國而又不能回國的外公，我不禁有許多話想對他說，同學們，請拿起筆，把作者心中想說的話寫下來。

作業設計

第一課時作業

1、書寫生字詞語。

2、理解課文詞語積累詞語。

梅花魂、朵朵冷艷、縷縷幽香、漂泊他鄉、葬身異國、頗負盛名、腮邊、白杭稠、古玩、無所謂、玷污、華僑、骨氣、秉性

第二課時作業

1、有感情的朗讀課文。

2、體會文中的語句所表達的感情。

3、閱讀并理解《故鄉》。

第三課時作業

1、 積累課文中讓你感動的語句。（13自然段外祖父的話）

6 梅花魂

板書設計

讀詩落淚 珍愛梅圖 不能回國

贈墨梅圖 送梅花巾

中國心

教后反思

希望小學語文集體備課教案紙

年級： 五 單元： 二 年 月 日

科 目

參加人

主備人

語文

課題

7桂花雨

課型

地點

教具、課件等

五年級語文老師

修改人

課時 1課時

教學目標

1、認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；

3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

抓住課文中的主要內容和重點句子，引導學生從搖花樂中體會到作者對童教學重點

年生活的和對家鄉的懷念之情。

教學難點

感情。

體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的課前預習

2、搜集桂花的資料。

教學環節

1、預習本課生字新詞，讀熟課文。

教 學 程 序 及 預 設

一、 談話引入

1、談話：

同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。

2、簡介作者：

3、學生說收集到的介紹桂花的資料后教師課件出示：

1、檢查本課生字新詞，讀熟課文。

2、 搜集桂花的資料。

個性化修改

課前導入

檢查預習

二、出示自學指導

1、交流課前收集的有關桂花的名句。

2、讀課文，解決生字、新詞。

3、默讀課文，思考：

1）課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意

品讀感悟

思？

課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

2）同桌互讀２～６自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂？勾出有關的詞句。

3）指名朗讀課文體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

三、討論交流，檢查學習效果

（1）重點理解搖花時的樂趣：

為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）

畫出“我”搖桂花的句子：

①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（2）研讀句子：①桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香的.②全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。主要理解“浸”字的作用

（3）體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

①同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

②表達了什么思想感情？（母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。）

四、拓展延伸

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

五、課堂總結

1、課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景,表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。

2、指名有感情地朗讀全文。

課外延伸

同學們，老師讀過臺灣女作家琦君的作品，她一輩子最愛寫的就是親人、朋友、花草樹，現在推薦她的另一部作品《煙愁》，里面的一段“后記”這樣寫道：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？

聽完這段話，請大家聯系《桂花雨》，說說琦君是個怎樣的人

作業設計

1、有感情的朗讀課文。

2、把課堂上說的童年有趣的事寫下來。

3、積累好句子。（第二、四自然段）

7桂花雨

歡

板書設計

喜歡桂花 懷念家鄉

搖花樂 懷念童年生活

教后反思

希望小學語文集體備課教案紙

年級： 五 單元： 二 年 月 日

科 目

參加人

主備人

語文 課題

8* 小橋流水人家

課型

地點

教具、課件等

五年級語文老師

修改人

課時 1課時

教學目標

1、認識6個生字。讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、涌現、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。

教學重點

教學難點

領悟作者表達思鄉感情的多種表現方式

1、預習本課生字新詞，讀熟課文。

課前預習

2、摘抄馬致遠的《天凈沙·秋思》。

教學環節 教 學 程 序 及 預 設

個性化修改

一一、導入揭題

1、 齊讀馬致遠的《天凈沙·秋思》， “枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”

2、 全班齊讀，體會作者的感情。

課前導入

3、 導入課題：今天我們要學習的課文，就以曲中的句子為題“小橋流水人家”。作者的家鄉真的如題目這么富有詩情畫意嗎？讓我們一起走進課文、走進"小橋流水人家"吧！

二、出示自己指導，感悟文章內容。

1．學生自由朗讀課文，自學生字新詞，讀通課文，初步感知課文大意。

2．互相交流生字詞的學習情況。

檢查預習

3．指名朗讀課文，然后交流：課文哪幾個自然段著重寫“小橋流水”，哪幾個自然段著重寫“人家”？

4、讀了課文，你覺得文章表達了作者怎樣的思想感情？

三、檢查學習效果，強調重點。

作者表達的是思鄉之情，他是怎樣表達思鄉之情的？（通過對故鄉的具體的人、事、景、物的描寫來表達的。）

再讀一讀有關的句子：

１、 直接描寫“流水”（第一自然段）：

⑴ 小溪潺潺 柳枝婀娜 波光粼粼（描寫景物）

⑵ 小鳥站在它的腰上??（擬人）

２、 直接描寫“人家”（第五、六自然段）：

⑴ 我的家→（舒適 溫馨）描寫、介紹

⑵ 村民生活→（恬淡 閑適）概括介紹

３、 間接描寫有趣的往事：

⑴ 抓魚、蝦、蟹 ⑵ 丟野花

⑶ 摘茶葉

4、這樣寫有什么好處？（不空洞，更真實，更感人。）

教師點撥：希望同學們試著在自己的習作中加以運用。

四、整體總結

師生共同總結課文：

1、作者用優美流暢的語言，娓娓地向我們道出了他那無盡的思鄉之情，不僅有深情的往事回憶，如??；也有直接的感情流露，如??（學生看板書回答）。但不管是間接抒情還是直接抒情，都同樣表達了作者的什么情感？

2、我們再一次走進作者的家鄉，去欣賞那詩一樣的景色，去感受那詩一樣的生活吧！（有感情地朗讀全文）

說一說你知道哪些表達思鄉之情的古詩句。

1、選擇自己喜歡的句段讀幾遍，熟讀成誦。

2、摘抄課文中生動優美的語句。

品讀感悟

課外延伸

作業設計

板書設計

8* 小橋流水人家

景 --小溪 垂柳 水鳥 老家 村莊 （美）

事 --溪中捉魚蝦 橋上丟野花 茶山摘茶葉（趣）

故鄉的懷戀和思念之情

教后反思

希望小學語文集體備課教案紙

年級：五 單元： 二 年 月 日

科 目

參加人

主備人

語文 課題

回顧·拓展二

課型

地點

教具、課件等

五年級語文老師

修改人

課時 2 課時

教學目標

⒈回顧本組課文內容，引導學生用心體會課文作者是怎樣用具體的景物或事情表達思鄉之情的。

⒉拓展學生視野，引領學生積累有關抒發思鄉之情的詩文、佳句、激發學生熱愛家鄉之情。通過讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累。

3.自主閱讀“趣味語文”，并能說出“趣”在哪里。體會錘煉文字的重要性。

教學重點

引導學生用心體會課文作者是怎樣用具體的景物或事情表達思鄉之情的。

教學難點

訓練和規范學生的口語，能聯系實際來說說自己是怎么表達情感的。

1．收集熱愛家鄉的歌曲、詩歌、故事等。

課前預習

2．熟讀學過的課文

教學環節 教 學 程 序 及 預 設

第一課時 （交流平臺）

一、 談話導入，明確內容

家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方。思鄉情是人世間一種美好的情感，本組課文表達的都是思鄉之情。通過課文的學習，我們收獲了什么呢?讓我們共同走進回顧·拓展二

檢查收集資料

收集熱愛家鄉的歌曲、詩歌、故事等。

熟讀學過的課文

個性化修改

課前導入

檢查預習

品讀感悟

二、賞讀片段.感悟鄉情

⒈讀著一篇篇思鄉的課文，一些感人的描寫深深地印在了我們的腦海里，下面這些內容還記得嗎?出示相關語句：

⑴春風又綠江南岸，明月何時照我還

⑵復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封

⑶風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

⑷我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

⑸“夏天，涼爽的清風從南窗里吹進來，太舒服了!更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。”

⑹這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。

這些語句出自哪些課文?從這些描寫中我們感受到了什么?知道都是采用什么方式來表達的呢？(詩人觸景生情；通過寫具體的事表達外祖父的思鄉之情；通過寫景物抒發懷念故鄉之情。)

過渡：一字字，一句句，一段段，一篇篇，向我們訴說著思念家鄉的情懷！家鄉，真是人們心中扯不斷的牽掛呀！請同學們默讀本組的幾篇課文，說說課文是通過哪些人、事、景、物來表達思鄉之情的?

三、回顧課文，交流互動

⒈回顧課文內容，找出作者或寫事或寫景表達思鄉之情的內容讀一讀。

⒉你找到了哪些這樣的描寫?小組里互相交流，暢所欲言。

⒊小組派代表發言。

⑴課文中通過描寫具體的事物表達思鄉之情的語句。

⑵課文中通過寫景表達思鄉之情的語句。

⒋小結：表達思鄉之情不是空泛地抒情，應通過描寫具體的事物或景物來體現。作家的作品是這樣，我們的習作也要這樣。

⒌平時我們的習作是怎樣表達感情的?(結合本次習作中的典型例子進行交流。)

［整體回顧中進一步提煉表達方式，為學生的習作奠定一個基礎；結合習作交流自己和同學是怎樣表達思想感情的，在言語實踐中掌握課文的表達方法。達到學以致用的目的。］

第二課時

一、 背誦古詩詞，激活積累

本單元我們學習了表達思念家鄉的古詩詞三首，請大家先來背誦一遍。

二、詩文鏈接，內化積累

⒈積累“日積月累”中的詩句。

⑴請大家反復讀這些詩句，想想這些詩句有什么共同

的特點？說說從哪兒體會出來的？（如“故鄉情”“浮云”“游子”“他鄉”“家在夢中”“人在天涯”“明月”等詞，都能感受到詩人的思鄉、思友之情。）

⑵熟讀成誦

⑶引入部分原詩朗讀，鼓勵學生搜集原詩讀讀背背。［通過自讀感悟，誦讀體會，以積累優美詩句，進一步體會作者的思鄉、思友之情。］

⒉課外拓展。

⑴千百年來，描寫思念家鄉的好詩句還有很多很多。請大家一起交流交流你課外收集到的描寫思鄉情的詩文。

⑵同桌交流。全班交流。

三、趣味語文，激發興趣

⒈學生自讀“推敲的來歷”一文，不認識的字查字典。

⒉同桌互讀，糾正字音；小組互問，解決不懂的問題。

⒊引入賈島的《題李凝幽居》整首詩，以理解為什么用“敲”字好。

⒋這樣的趣味語文故事還有很多，把你知道的講給大家聽。

［讓學生自己熟讀感悟，體會詩人寫詩時對運用字詞的認真態度，領悟到漢字的意趣和蘊味。］

四、小結：

通過本課的學習，你學到了哪些知識？

五、當堂訓練：

1、背誦詩句。

2、背寫詩句。

課外延伸

作業設計

板書設計

教后反思

希望小學語文集體備課

第（ 二 ）單元作文教學設計

習作內容

“濃濃的鄉情”

習作目標

1.能圍繞“濃濃的鄉情”這個主題講清楚自己的活動安排。 2.能與同學進行商討，培養自主合作的參與意識。

3.通過活動，培養對家鄉的熱愛之情。

4.能就口語交際的內容，大膽發揮想象，寫出家鄉的變化，表達對家鄉的熱愛之情。

課前準備

教學環節

收集熱愛家鄉的歌曲、詩歌、故事等。

教學程序及預設

第一課時 口語交際

一、 談話導入，激發興趣

俗話說的好：一方水土養一方人。正因為如此，每個人對家鄉都有著深厚的感情。古人就用詩句“舉頭 望明月，低頭思故鄉”來表達自己對家鄉的思念，而這詩句也成了表達思鄉之情的千古名句。今天也讓我們來暢談一下對家鄉的熱愛之情吧。

習作導入

二、暢所欲言，抒發情感

1、同學們，請你們來說說對家鄉的熱愛之情吧。

2、既然大家都這么熱愛自己的家鄉，那么現在我們就以“濃濃的鄉課前準備反饋

情”為主題來策劃一次活動吧。既然是活動，形式就要豐富多彩，通過豐富的內容，精彩的節目來表達對家鄉的熱愛之情。

習作指導

習作指導

三、小組交流討論

1、明確小組討論的內容表演哪些節目，由哪些同學表演，怎樣表演才能使節目更精彩。

2、組長是小組策劃的組織者，還要安排一名記錄員和一名同學匯報。

3、重點討論怎樣演才能使節目更精彩。

4、根據討論列出節目表，老師參與部分小組的交流，給予指導。

5、小結過渡：剛剛老師參與了部分小組的討論，看得出來同學們都事先做了精心的準備，而且在討論的過程中非常熱烈，方方面面的問題都能考慮到。每個小組都希望通過策劃這次活動來表達對家鄉的熱愛，那現在就請我們同學們來展示一下自己策劃的活動方案吧。

四、展示活動方案

1、以組為單位，展示活動方案。重點要說說怎么樣表演才能使節目更精彩。

2、其他同學可以質疑，可以和同學進行交流。

3、師生共同評議。綜合大家的意見，班長制定一個活動方案。

五、總結

同學們，今天的口語交際課，通過策劃“濃濃的鄉情”這個活動，不僅鍛煉了同學們的組織策劃能力，而且還激發了同學們對家鄉的熱愛之情，相信“濃濃的鄉情”這個活動一定能夠獲得成功。

第二、三課時 習作

一、談話導課，激發興趣

在策劃“濃濃的鄉情”活動中，同學們盡情的抒發了自己對家鄉的熱愛之情。是呀，誰不愛自己的家鄉呢？在活動中我們有同學立志從小努力學習，長大建設祖國，建設家鄉，讓我們的家鄉變的更美好。那今天就讓我們先來大膽的想象一下，通過我們的努力，二十年以后的家鄉會是什么樣子呢？

二、大膽想象，暢所欲言

1．想象家鄉發生的巨大變化。

2．想象家鄉的新面貌。

3．想象久別重逢的親朋好友，會有怎樣的感慨。

三、閱讀提示，明確要求

1．學生默讀提示，畫出習作要求及內容。

2．投影出示，讓學生明確習作要求及內容。

四、試寫初稿，自行修改

1．要求書寫工整，語句通順。

2．回憶這組課文中作者運用的表達感情的方法，試著在自己的習作中加以運用。

五、小組評議，互改

1．小組內互讀互改，提出修改建議。

2．根據建議，再次進行修改。

六、佳作賞評

1．每個小組推選好的作品進行全班賞評，可以是全文，可以是片斷。教師引導學生進行賞評。

2．請部分學生介紹自己習作成功的原因，對其它同學進行一個啟發

板書設計