“以點帶面”促進學生主體探究,合作學習-2019年精選文檔

2024年2月8日發(作者：大學入學登記表)

“以點帶面”促進學生主體探究，合作學習

在教學過程中如何促進學生進行有效探究學習？結合自己在這方面的一些教改體驗與研究，我覺得從“以點帶面”著手，促進學生進行有效的“探究學習”是較為可行有效而的一種做法，個人認為可以從以下幾方面進行探索：

一、發揮教師“以點帶面”的角色作用

教師要注重角色的轉換。 信息技術教學中， 大部分教師都是側重于講授、演示，在教學活動中，直接把某一動作該怎么做，要達到怎樣的效果，直接對學生進行傳授， 然后再讓學生進行相似的操作活動，老師從旁監督，這樣，老師無形中就把自己定位成了純粹的 “傳授者”，這種教學方式無疑會限制學生信息素養能力的綜合發展， 那么在信息技術學科的教改中，我們教師該怎么做，怎么定位自己的課堂角色呢？

我覺得信息技術學科的教改活動， 我們教師應該能變換角色， 不

妨時常能將傳授者轉換成促進者和合作者。在具體的教學活動過程，

通過問題引導，組織學生分組合作探究， 然后老師參與到學生活動中，

最終再師生一起回歸解決問題， 這樣的教學過程中， 學生的學習積極

性大大的提高了， 整堂課的教學效果非常的顯著，

可以多方位地促進

學生信息素養的加強。

當然，這邊的探究主體是學生，但“合作學習”有兩個主要支線

的，一是學生與學生的合作學習；二是老師與學生的合作學習。

所以，在設計某個知識點的教學活動時， 教師應該著重考慮如何定位 “老師”這個點的課堂角色，充分發揮這個點的多重角色作用，從而全面帶動師生全體有效地參與到整個教學活動中， 這就是在 “主體探究，合作學習” 的課堂教學活動中教師 “以點帶面” 的角色作用。

二、挖掘學習小組 “以點帶面”的同伴作用

在進行信息技術學科的教學中， 常常存在這樣的一種狀況： 學生個體的信息素養， 特別是實踐操作方面的水平參差不齊， 這就容易使教師在教學過程中較不好把握“度”的程度。那么如何比較好的解決這個問題呢？

主體探究，合作學習，發展探究能力。其實很多信息技術課堂如果能夠有效發揮學生的合作探究， 形成學生發現問題――分組合作研究――大組匯報交流――探索成果答辯，然后“教師”引導提問――參與幫助指導――營造學習氛圍――組織引導共析， 在這樣“由點及面”的共同活動中，對于發展學生探究能力，合作學習是非常有助益的。

與此同時，在小組活動中， 各個小組同伴中在活動中又可以互相

探討學習，由“好”帶“差”，充分提倡“小老師”“兵教兵”的做法，

一方面可以緩解老師的一人無法同時面對全面每個學生， 進行一對一

的輔導的壓力，另一方面又可以無形中促進同學之間互相合作學習的

氛圍。一舉兩得，何樂不為？

當然，在必要的教學活動中采用小組同伴學習的形式時， 我們應

該事先要了解各小組的組員分配情況，

每個小組的同伴中應同時有學

習能力好與學習能力較為差的同學存在， 這樣在活動中才能較好的發揮合作學習的效能。 這個分組合作的組織形式， 我個人認為可以按班級“研究性學習小組”為分組組合，讓其在具體的教學活動中湊到一起進行學習，一般這樣的一個研究性學習小組中學生一般都有好有

壞，人數一般為 6 人，可以較好地進行小組活動，同時每組又有一個組長可以組織協調同伴的學習活動， 這樣一來就可以更有效的保證教學活動的進行，充分發揮小組學習同伴的作用， “由點及點”，再“以點帶面” 促進學生進行有效的“主體探究、合作學習” 。

三、巧設情境激發 “以點帶面”的思維探究欲望

情景體驗，激發探究欲望。學生探究的一個前提是必須要有所 “思維”，而思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調動思維的

積極性，從而進行自主的探究活動。因些要促進學生進行有效探究，就應該創設一種有利于產生思維的“問題情景” ，引導學生質疑，進行“猜想――驗證” “嘗試――發現”等一系列的活動。

當然，一節課堂的情境創設宜少不宜多，

而課堂的情境創設的出

發點原則上應圍繞“有效幫助理解課堂某一知識點”來思考的。我們

知道，課堂上的知識大部分都是前人的一些經驗總結， 相對來說有一

定的抽象性，我們創設的教學情境主要是為了使教學內容直觀化和形

象化?？梢赃@樣說，情境對于知識， 就像鹽對于湯。 鹽需要溶入湯中，

才能被吸收，知識如果溶入情境之中，可以顯示出它的活力和美感。

“一切知識都是從感官開始的。 ”假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象， 它便應當用幾個感官去接觸。 我們的情境創設

就是為這服務的， 充分利用學生的多種感官和已有經驗， 通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，幫助感性知識的形成，抽象知識的具體化，讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學知識，從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，縮短了認識的時間，提高了學習的效率。它還能激發學生理解記憶并引起對學習問題探索的興趣，增進學習的主動性和積極性。在教學《信息獲取》一課時，我們可以創設這樣的情境： 某研究性學習小組想要了解各個季節的應季的水果有哪些，并要獲取相應水果的信息？通過這樣的情境引入可以讓學生由此展開思考，從而達到較好的教學效果。

因此，我們教學中應注重“情境創設”這個點的作用，讓其能充分帶動學生多重“感觀”參與到課堂活動中，從而有效的發揮情境創設的“由點帶面”的作用，如果在適當地創設一定的合作學習環境，這樣就可以讓我們在教學活動的“情境”中體驗到更有效的“主體探究，合作學習”的作用了。

四、激勵評價，促成探究習慣

愛被表揚、被肯定是人的一種天性，學生尤其如此。

德國教育家第斯多惠指出的那樣： “教學的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、歡欣和鼓舞。 ”激勵評價可以建立民主平等的師生關系；可以增強學生的自信心；可以促使教師注重情感的投入。

是的，激勵性評價可使師生關系融洽，課堂氣氛活躍，情感交流貫穿課堂始終。學生在課堂上是主人，是創造者，身心得到愉悅，個性得到發展，自信得到增強，知識得到豐富。因此，如果我們能夠緊

緊抓住這一點并在學生的活動中給予落實，

常給予學生激勵評價， 促

成探究習慣，那么，這對于我們的教學工作往往是能起到事半功倍的

效果的。

最后，關于信息技術教改中如何促進學生進行有效“主體探究，

合作學習”這個問題，我想，作為教育工作者要特別關注以下幾點：

第一，面向學生發展，更新教育理念，走出教學誤區；第二，立足實

踐探索，關注學習過程，靈活應用模式；第三，改變管理理念，調整

評價機制，完善信息化學習環境。