科學課學習建議

2024年2月8日發(作者：生二胎)

科學課學習建議

學習建議

(一)把科學課程的總目標落實到每一節課

為了使科學課程的目標不再是口號，教師要把科學課程的總目標落實到每一節課，使每一節課成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。

設計科學課的教學目標時應注意：

1."用教材教"而不是"教教材"

"教教材"的教學，常常把目標單一地定位于教知識；"用教材教"則是在更大程度上把知識的教學伴隨在培養能力、態度的過程中。科學課的目標設計要有"用教材教"的意識，這樣，才能把科學探究、情感態度與價值觀的目標有機地和科學知識目標結合在一起。

2.用不同的行為化動詞表述不同類型的教學目標

為了便于考查教學效果，教學目標的主語最好是學生，謂語最好用可測的行為化動詞，而且不同類型的目標用不同類型的動詞。如"知道天氣可以用一些可測量的量來描述""會用溫度計、簡易風向儀、雨量器搜集有關數據""體會長期的測量和記錄天氣數據是非常有用的"，三個目標分別用"知道""會用""體會"，明顯地區分了知識、技能、價值觀目標。

3.盡可能用表現性目標表達需長期積累才可能實現的目標

不可能指望在一節課內就能學會某一種技能或態度。因此，最好把"熱愛大自然"這樣的目標，分解為"觀賞植物的花和葉"或"朗讀有關星空的美文"。

(二)把握小學生科學學習特點，因勢利導

科學課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關于自然的知識。

在科學教學中教師應注意：

1.低估兒童學習科學的潛能比高估更可怕。兒童天生的好奇心是科學學習的起點，他們對花鳥魚蟲、日月星空的好奇心，只要善加引導就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。而且，他們想象豐富、思維活躍。例如，中年級學生已經能夠在頭腦中把一個壓扁的塑料球復

原成圓球，也即借助想象對一個簡單過程進行逆向思維。又如高年級學生能夠初步建立用數據來檢驗某種假設或某種觀點的思維方法。即使低年級學生也決不是一張白紙，他們在人生早年積累起來的經驗是他們學習新事物的基礎。

2.鼓勵兒童通過動手動腦"學"科學。心理學研究表明，對于兒童來說，態度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經驗的積累。他們常常依靠動手操作來認識和理解世界，而他們所能認識和理解的也往往局限于他們自己可以動手操作的具體事物。因此，在科學教學過程中創設一定的情景、開展多樣化活動是十分重要的。

3.科學課的教學方法要富有兒童情趣和符合兒童的認知規律。教師的言語動作應力求形象、直觀、生動有趣，引導兒童自己得出學習的結論，盡量少用或不用專業術語和抽象定義，尤其要避免在教學過程的初始階段把結論告訴兒童。兒童的有意注意和堅持性尚在發展之中，所以課堂教學形式應靈活多變，課外中長期作業應簡便易行。

4.尊重兒童在科學學習中所表現出來的個別差異，根據他們的興趣愛好、情感態度、知識能力等方面特點，因材施教，幫助他們實現個性化發展。這需要教師注意觀察和研究小學生的行為。一個優秀的科學教師常常會彎下腰來傾聽兒童的心聲。

(三)用豐富多彩的親歷活動充實教學過程

以培養小學生科學素養為宗旨的科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應當是學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、精心選擇和設計的、具有典型科學教育意義的。通過這些活動的教學，可以讓學生親身體驗一次科學發現、科學探究、科學創造的過程。

這些豐富多彩的活動在教學目標上應該把科學素養的各個方面融合在一起，既有知識教育的要求，又能體現情感態度與價值觀的培養和科學探究的實踐。活動在形式上因目標、內容、資源的不同可采取各種各樣的模式，給學生創設多種親歷的機會。這些活動的選取要符合兒童的年齡特征和經驗背景，按由近及遠、由淺入深、由具體到抽象、由簡單到復雜的序列編排。

一個這樣的活動可能是一節課，也可能是幾節課；可能在課堂上完成，也可能需要課外活動的配合。建議教師參考附錄第二部分"教學活動的設計與類型"，從中選擇合適的活動，組織教學過程；或按照活動設計要素與基本過程，自己創設新的活動類型。

(四)讓探究成為科學學習的主要方式

科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要要求一步到位。在教學實施中，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進行，如某些課側重在提出問題，進行猜想、假設和預測的訓練，某些課則側重在制定計劃和搜集信息的訓練。不必拘泥于每次活動必須從頭到尾、按部就班地完成一個科學探究的全過程，要根據教學內容靈活掌握。

建議：

1.教學中應注意對學生進行發散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。

2.鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。

3.教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法和設想安全措施。

4.注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。

5.注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

6.組織好探究后期的研討，引導學生認真傾聽別人的意見。

(五)樹立開放的教學觀念

作為科學課程學習主體的小學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生無比激情和盎然興趣。教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。科學課程的開放性，表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多方面。

不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地。

教師不要把上下課鈴聲當做教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課

所能完成的。

學生對問題已有的經驗和認識是重要的教學前提，同時要重視引導學生在課后開展后續活動。

要拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源。

不要拘泥于教科書上規定的教學內容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。

要讓學生知道科學探究的答案有時不是惟一的，要允許學生存有己見，既關注別人的答案又反省自己的答案。

(六)悉心地引導學生的科學學習活動

以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執行教案的過程。教學要在一定的情景中展開，學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出現許多難以預料的情況。這對科學課教師提出了新的更高的要求，需要教師能夠根據學生的實際情況、教學活動中實際發生的事件，有效地推動學生的科學探究活動，創造性地駕馭課堂。(參見附錄三案例1.2)

建議：

1.重視學生的學習基礎、從生活經歷中提出的鮮活問題以及教學與周圍環境的和諧，要能夠根據這些情況適當地調整、補充教學計劃和教材內容。

2.親身介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現的問題。

3.對活動的狀況及時作出判斷，并決定應當采取的指導策略。

4.把確有價值的和學生在探究中產生的問題及時地納入教學內容之中，使之適應學生的學習需要。

5.根據學生在科學探究活動中的新情況，適當地修改活動方案，調整教學進程，使教學具有靈活性、變通性和針對性。

6.不過早地出現結論，肯花時間讓學生對某一個感興趣的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。

(七)充分運用現代教育技術

隨著科學技術的發展，我們的教育環境和學生的生活環境都發生了巨大的變化，對教學提出了新的要求。

現代教育技術能進一步激發學生的學習興趣；能針對學生學習能力的差異調整教學進度，提高學習效率；能培養學生的自我教育能力，為終身教育打基礎；能為學生提供更多的高質量的科學信息；能為教師提供更多樣、更先進的教學手段……現代教育技術為今天的教學開拓了廣闊的天地。

在一切有條件的地方，科學課程的教學應盡可能地運用以下方面的現代教育技術：

1.各種音像資源。如幻燈、投影、錄音、錄像、廣播、電視等，它們可以為學生提供許多無法親身體驗的信息，開闊學生的視野。

2.計算機軟件。各種計算機輔助教學軟件、文字處理軟件、數據庫軟件、畫圖軟件、教學評價軟件，甚至包括某些智力游戲，都是很好的教學資源或工具。如可以用計算機模擬來代替一些在實驗室無法完成的實驗；在科學探究活動中用數據庫來記錄和整理數據；用文字處理和畫圖軟件來表達結論。教師可以使用現成的軟件，也可以為滿足特定教學過程的需要而開發自己的軟件（課件）。（見附錄三案例2.3）

3.網絡。包括各種局域網（如校園網、地區網）和國際互聯網，可以充分實現資源共享。如可以利用校園網發布氣象消息，建立學生自己的科學網站。互聯網上存在大量的科學方面的信息，還有一些互動性的科學學習項目。所以，只要有條件，教師應積極引導學生充分利用這些資源。同時，這也可以鍛煉學生搜集信息的能力。(見附錄三案例2.2)

但是，現代教育技術的運用不是為用而用，首先必須是為教學內容服務的，是教學過程與方式的有機成分，只能在必要的時候、采用恰當的形式進行，千萬不要濫用。此外，尤其對小學生學習科學而言，親歷探究過程、獲取第一手經驗是極為重要的，不能用高新技術代替一切。親手飼養小動物的感覺與玩電子寵物的感覺畢竟是不同的。