小學(xué)英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

2024年2月8日發(fā)(作者：行書優(yōu)秀作品)

小學(xué)英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

如何使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的習(xí)慣?如何使作業(yè)成為學(xué)生的樂趣而不是負(fù)擔(dān)?小學(xué)生好奇心強(qiáng),對(duì)新鮮事物感興趣,因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重形式多樣化:制造新對(duì)話、編造英語小故事、創(chuàng)編英語童謠和歌曲等。讓學(xué)生多種器官參與活動(dòng),使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、運(yùn)用能力都得到訓(xùn)練。于是我在布置作業(yè)時(shí),考慮到了“五性”。

1 尊重個(gè)性差異,體現(xiàn)作業(yè)的選擇性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉,更沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)生,教育面對(duì)的就是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們?cè)谥橇λ健⒄J(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、個(gè)性等方面存在差異,學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡,所以作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量從每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā),建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu),以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。這樣,既能使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”,又能保證學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生做得了。在授完新單詞或短語或句子后,我的作業(yè)往往有幾種形式供學(xué)生選擇。(1)Copy the words or ntences,選擇這一層面的往往是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,他們就僅僅只是對(duì)課本知識(shí)的機(jī)械再現(xiàn);(2)Make ntences, 選擇這個(gè)層面的是中等生,可在造句的詞匯上自主選擇;(3)Make dialogues, 這些往往是稍有依賴心理的孩子,他們總會(huì)2-3人一組討論對(duì)話的內(nèi)容與語言組織。(4)Make stories or make poems, 這些是學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的學(xué)生,能充分利用所學(xué)知識(shí)發(fā)揮想象力,在作業(yè)反饋階段總能引起其他孩子的極大興趣,因?yàn)楣适禄蛟姼鑼?duì)他們總是有著巨大的吸引力。

2 注重學(xué)科滲透,體現(xiàn)作業(yè)的多元性

在小學(xué)英語教學(xué)中,應(yīng)用加德納的多元智能理論,教師可以根據(jù)學(xué)生多元智能和個(gè)性特點(diǎn)布置具有個(gè)性化的作業(yè), 讓愛好表演的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語短劇,在練習(xí)英語口語的同時(shí)發(fā)揮其表演能力;讓喜歡邏輯推理的學(xué)生,將所學(xué)的英語單詞做成算術(shù)題,在拼寫單詞的同時(shí)還增添了學(xué)習(xí)樂趣。根據(jù)不同的興趣愛好設(shè)計(jì)不同的作業(yè),能讓學(xué)生體會(huì)到其中的樂趣和成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入,有內(nèi)在動(dòng)力的支持,就能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn),有利于再學(xué)習(xí),來體現(xiàn)英語學(xué)科與其他學(xué)科之間的融合,通過多元化的作業(yè)開發(fā)學(xué)生的多元潛能,以有效地開發(fā)孩子的多元智能,促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。有一學(xué)生充分地發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力,將手抄報(bào)紙畫成一輛很漂亮的小轎車,車頭寫上英語諺語,車身寫上英語小故事,車尾又寫上歌謠,而車輪則寫上簡短的繞口令。不同形式的作業(yè)能提高學(xué)生英語不同方面的能力,而不是單一的應(yīng)試技能。

3 挖掘教材豐富潛能,體現(xiàn)作業(yè)的拓展性

新課程教學(xué)注重拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,文化教育的方法是多種多樣的,教師應(yīng)采取靈活多變的方法提高對(duì)文化的敏感性,培養(yǎng)文化意識(shí),使他們能主動(dòng)地、自覺地吸收并融入新的文化教育。

3.1學(xué)中求廣

聯(lián)想性的構(gòu)思是一種具體的思維方式,它所反映的是人對(duì)各個(gè)事物之間的相互聯(lián)系和相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。布置寫一篇季節(jié)的英語作文時(shí),學(xué)生由ason聯(lián)想到 spring, summer,

fall, winter, 再聯(lián)想到warm, hot, cool, cold, 并能描述出每個(gè)季節(jié)的顏色green等、特征Spring is beautiful等及所能做的活動(dòng)I can plant trees and fly kites in

spring等。

通過學(xué)生聯(lián)想構(gòu)思的培養(yǎng),能引發(fā)學(xué)生由一個(gè)單詞聯(lián)想到詞組,甚至句子,這樣可以很好地將新舊知識(shí)結(jié)合運(yùn)用,有利于提高學(xué)生的英語寫作能力,還可提高學(xué)生的思維能力乃至活用語言的能力,達(dá)到學(xué)中求廣的效果。

3.2學(xué)后遷移

一個(gè)人對(duì)知識(shí)的遷移效果與他已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、非認(rèn)知因素等密切聯(lián)系。在小學(xué)英語教學(xué)中,授完新詞匯后,我都要求課后根據(jù)發(fā)音、拼寫或意義相似的規(guī)律舉例詞。如授完map等一系列漢堡單詞后,讓學(xué)生明白這是閉音節(jié)單詞,即a字母發(fā)/?;若漢堡單詞后有e字母則說e為他(指元音字母)開門,即開音節(jié)單詞,則發(fā)他原來自己的音,要求在掌握了該規(guī)律后,課后去收集帶有五個(gè)元音字母的漢堡單詞及開音節(jié)單詞,還有好多學(xué)生上網(wǎng)查詢、查找詞典并尋求幫手。后來每每碰到這樣類型的單詞,學(xué)生都能直呼這些單詞。

4 重視獨(dú)特見解,體現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)造性

教育家蘇霍姆林斯基說:在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求,就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,而在兒童的精神世界這種需求更為強(qiáng)烈。學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體,他們對(duì)教材的理解和詮釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。雖然對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生記單詞已經(jīng)不再是什么新鮮事了,但對(duì)于后進(jìn)生來說,始終是一種挑戰(zhàn)。因此我每每授完新詞后,給學(xué)生布置的作業(yè)總是要用新穎的方式去抄寫單詞,要求在抄完最基本的單詞或句子后,再用自己想象的一種形式去呈現(xiàn)這個(gè)單詞,以幫助記憶。如newspaper單詞,有的學(xué)生只是簡單的在紙上畫個(gè)長方形,再在旁邊寫上“溫州都市報(bào)”等字樣;有的學(xué)生是在紙上畫了一個(gè)電視,并寫著19:00,表示新聞時(shí)間,來體現(xiàn)報(bào)紙意思;有的學(xué)生則是畫著東南西北方向標(biāo)志,N表示north, E表示east, W表示west,S表示south,說明newspaper是來自四面八方的消息集中在一張紙上。

5 尊重學(xué)生年齡特點(diǎn),體現(xiàn)作業(yè)的趣味性

蘇霍姆林斯基說:“學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對(duì)面前所顯示的真理感到驚奇和震驚,在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量,體會(huì)到創(chuàng)造的快樂,為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲,這就是興趣。”因此,根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),我常把“玩”滲透到作業(yè)中,讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩,感受學(xué)和玩是可以同時(shí)進(jìn)行的。例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)了身體部位及顏色后,我布置的作業(yè)是畫一個(gè)自己喜歡的機(jī)器人或怪物,且要求第二天在課堂上展示并進(jìn)行描述。在展示介紹時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)興趣十足,妙語連珠。Look at me.

This is my arms. I have a yellow body…等,這樣就讓機(jī)械的單詞抄寫變成了生動(dòng)有趣

的活動(dòng)。這樣的作業(yè),符合各年齡階段學(xué)生的身心特點(diǎn),達(dá)到寓學(xué)于樂、以玩促學(xué)的目的,讓學(xué)生樂在其中、樂此不疲。

英語作業(yè)不同形式的布置,不僅是學(xué)生具有強(qiáng)烈求知欲的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程,還是學(xué)生自主探索、合作交流的過程。在與別人交流的過程中拓寬了自己的思路,觸發(fā)了靈感,培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維。通過及時(shí)反饋,因勢(shì)利導(dǎo),來提高教學(xué)效率。

好的作業(yè)布置對(duì)課堂教學(xué)往往能起到事半功倍的作用,而流于形式的作業(yè)只會(huì)讓孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)更為卻步。

“教者有心,學(xué)者得益”。因此,在作業(yè)布置上的改革,我真切地感受到適宜的英語作業(yè)能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的快樂,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高,既能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生在作業(yè)過程中得到學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和反饋,又能促進(jìn)學(xué)生的拓展性思維和學(xué)習(xí),培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新素養(yǎng)。我堅(jiān)信“米飯+菜蔬”的創(chuàng)新性英語作業(yè)設(shè)計(jì),一定能讓學(xué)生在課外同樣有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí),使作業(yè)成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的園地。

小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的改革方向，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)來提高學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力、提升學(xué)生品格修養(yǎng);通過持續(xù)、動(dòng)態(tài)和全方位視角來評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)完成的過程和質(zhì)量，在英語作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)中落實(shí)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

以往的英語作業(yè)，更多的關(guān)注對(duì)學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、思維品質(zhì)的培養(yǎng)與文化品格的培育。如何在英語作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)中落實(shí)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育呢?下面筆者將結(jié)合具體的案例，談?wù)劵谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的思考。

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重視預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì) 提升學(xué)習(xí)能力

1.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎有趣的“有聲作業(yè)”

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)( 2 0 1 1 年版)》明確提出，聽說讀寫訓(xùn)練是小學(xué)階段英語教學(xué)的重點(diǎn)。聽說練習(xí)是讀寫的基礎(chǔ)，聽懂、會(huì)說也是學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)，聽說能力的培養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。教師應(yīng)該將聽說練習(xí)作為英語常規(guī)作業(yè)，從英語學(xué)習(xí)的起始年段，堅(jiān)持每日讓學(xué)生聽錄音、跟讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣和表達(dá)能力。為此，教師可以布置“有聲作業(yè)”，即利用班級(jí)QQ群或網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)，讓學(xué)生將自己的朗讀內(nèi)容上傳。這種作業(yè)形式打破了作業(yè)時(shí)空的局限性，學(xué)生為追求最佳效果，會(huì)反復(fù)模仿原版錄音，認(rèn)真朗讀與對(duì)比，不斷糾正錯(cuò)誤。長期實(shí)施此類聽說預(yù)習(xí)作業(yè)，能更好地鍛煉與提升學(xué)生的聽說能力。

2.聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)切實(shí)有效的“預(yù)習(xí)任務(wù)單”

預(yù)習(xí)任務(wù)單，是指用預(yù)設(shè)的“任務(wù)”引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。預(yù)習(xí)任務(wù)單背后隱含著對(duì)“掌握學(xué)習(xí)方法、獲得知識(shí)技能、學(xué)會(huì)解決問題”為核心的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。例如，譯林版英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colours第二課時(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)單，筆者就按照三個(gè)方面來設(shè)計(jì)：I can spell我能拼(關(guān)注單詞拼讀能力的訓(xùn)練)、I can colour我能涂(關(guān)注單詞理解的檢測(cè))、I can read我能讀(關(guān)注重點(diǎn)句型的朗讀)，并且配上相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求與預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，讓家長結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)打分，將課前預(yù)習(xí)作業(yè)真正落到實(shí)處

3.突破記憶瓶頸，設(shè)計(jì)圖文并茂的“口袋卡片”

蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半。”在初學(xué)英語階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)制作“口袋單詞卡”，它們具有圖文并茂、直觀易懂、方便攜帶和歸類保存等優(yōu)點(diǎn)，可以幫助學(xué)生在詞匯的感知階段和理解階段，快速、大量和牢固地記憶單詞，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生在中、高年段碰到枯燥的語法知識(shí)時(shí)，也可以指導(dǎo)他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)自己設(shè)計(jì)出便于記憶的“口袋語法卡”，通過動(dòng)手制作、及時(shí)回顧，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)獲取知識(shí)、有效分析和解決問題的能力。

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豐富實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì) 涵養(yǎng)文化品格

學(xué)生文化品格的形成是一個(gè)信息積累、內(nèi)涵理解、觀念內(nèi)化、知行合一的融合提升過程。我們可以豐富英語實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在語言的運(yùn)用中獲得文化體驗(yàn)，逐步涵養(yǎng)文化品格。

1.體驗(yàn)西方節(jié)日，理解節(jié)日背后的思想觀念

名言道，“You hear and you forget;You e and you remember;You do andyou

understand”。也就是說，只有親身體驗(yàn)過的事情才能深刻理解，才能使人刻骨銘心。在英語教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)形式多樣的文化體驗(yàn)式作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生正確理解節(jié)日背后的思想觀念。

(1)賀卡制作：三至六年級(jí)的英語學(xué)習(xí)會(huì)涉及很多節(jié)日，諸如Women’s Day(婦女節(jié))，Mother’s Day(母親節(jié))，F(xiàn)ather’sDay(父親節(jié))，Teachers’Day(教師節(jié))和 Christmas

Day(圣誕節(jié))等等，這時(shí)我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)節(jié)日主題，制作賀卡并寫上英語祝福語。學(xué)生在卡片的制作過程中，不僅增加了不同節(jié)日不同英語祝福語的積累，還能夠在祝福語的書寫中感悟父母的愛、家人的愛、老師的愛和朋友的愛。

(2)DIY手工：在西方節(jié)日Easter(復(fù)活節(jié))和Halloween(萬圣節(jié))時(shí)，我們可以讓學(xué)生在復(fù)活節(jié)前夕制作復(fù)活節(jié)彩蛋，告知他們西方人借此節(jié)日慶祝春天的到來;在萬圣節(jié)前夕雕刻南瓜燈，借此傳達(dá)給學(xué)生南瓜是萬圣節(jié)的標(biāo)志性象征這一信息。學(xué)生通過這樣富有情趣的文化體驗(yàn)，充分感受西方國家的文化，將英語學(xué)習(xí)帶出課堂，帶入生活。

(3)短劇表演：譯林版英語教材提供了不少經(jīng)典英語童話故事，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行課本短劇表演，讓學(xué)生在視、聽、說、演中感受語言，了解文化差異和培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。例如，譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 1Cinderella學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生或自己去完善教材對(duì)話的內(nèi)容和語言，或自己大膽改編與續(xù)編，或自己創(chuàng)作新劇本，自由組隊(duì)分角色表演。學(xué)生在角色扮演討論與表演的過程中，逐漸體會(huì)西方文化內(nèi)涵和中西方文化異同。

2.感悟中華文化，傳播節(jié)日故事的精神內(nèi)涵

文化的交流是雙向的，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語文化的同時(shí)也擔(dān)負(fù)著傳播中華文化的重任。作為英語教師，我們應(yīng)把中國文化傳承與教育融入平時(shí)教學(xué)中。

(1)海報(bào)匯報(bào)。譯林版英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country教學(xué)后，我們讓學(xué)生四人為一組，合編一份主題為“Aninteresting country——China”的海報(bào)。學(xué)生四人共同查閱資料、選題討論，然后分工合作，集思廣益。從編輯到美工，到抄寫，最后到匯報(bào)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中探尋中國悠久的歷史、感悟華夏燦爛的文明。

(2)辯論攻辯。譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chine Festival教學(xué)后，我們?cè)O(shè)計(jì)辯論題“Which festival do youlike better, Chine festival or Westernfestival?

And why?”將學(xué)生分成兩方，讓他們交流討論觀點(diǎn)，再由雙方各自派出四位代表參加英語辯論賽，由教師擔(dān)任主席，其他同學(xué)作為后援團(tuán)。學(xué)生在辯論賽進(jìn)行過程中，既能體驗(yàn)用英語辯論的精彩，又能對(duì)比感受中西方節(jié)日文化鮮明的特色，潛移默化地吸收和接納中西方節(jié)日中的正能量。

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關(guān)注創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì) 培養(yǎng)思維品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生具有初步創(chuàng)新精神是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面。教師可以抓住小學(xué)生好奇心濃、求知欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，著眼于創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1. 質(zhì)疑文本信息，培養(yǎng)批判性思維

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師首先應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)反思，敢于質(zhì)疑文本并挑戰(zhàn)權(quán)威。例如，譯林版英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Howmuch? 學(xué)習(xí)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)：讓學(xué)生去超市調(diào)查文本所提及的商品fan, umbrella,shoes和socks的價(jià)格，讓學(xué)生看一看文本中的價(jià)格與實(shí)際生活中的價(jià)格是否相符。這樣的作業(yè)，讓學(xué)生跳出文本，結(jié)合自身生活體驗(yàn)思考文本信息的合理性，探尋非合理性的原因，最終形成自己的判斷和解釋，提升批判性思維水平。

2. 挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)深入性思維

深入性思維是指思維具有深刻性，能透過問題的表面看到其本質(zhì)的聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分挖掘文本素材的“空白”之處，將學(xué)生的思維逐步引向深入。例如，譯林

版英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthyd i et文本最后所展示的“食物金字塔”圖片以及問題“Do you have a healthydiet?”，可以成為深化學(xué)生思維的文本留白，據(jù)此設(shè)計(jì)寫話作業(yè)“My diet”，讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)習(xí)的語言知識(shí)，同時(shí)在寫作過程中基于對(duì)“食物金字塔”內(nèi)涵的理解，進(jìn)一步深入思考自身的膳食合理性，從而獲取知識(shí)、習(xí)得常識(shí)、鍛煉思維。

3. 結(jié)合文本話題，培養(yǎng)發(fā)散性思維

讓學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖(Mind M a p)是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要途徑。例如，譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 4Hobbies教學(xué)后的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本話題的理解，結(jié)合教師上課板書所形成的思維導(dǎo)圖(圖2)，設(shè)計(jì)一幅的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在設(shè)計(jì)、繪制思維導(dǎo)圖的過程中，不斷梳理文本內(nèi)容，加深了對(duì)文本內(nèi)容的個(gè)性化理解與分析，有效地培養(yǎng)了發(fā)散性思維。

4. 利用文本人物，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是一種開放的、靈活多變的思維活動(dòng)，它的發(fā)生伴隨著想象、靈感、聯(lián)想、直覺等思維活動(dòng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生非常喜歡文本中的卡通板塊，因此教師可以“借題發(fā)揮”，利用教學(xué)文本中的卡通人物創(chuàng)編“新卡通”故事，讓學(xué)生在想一想、編一編、畫一畫、寫一寫的過程中，將內(nèi)心的想法以圖文并茂的形式表現(xiàn)出來。例如，譯林版英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I likedogs單元教學(xué)后，設(shè)計(jì)讓學(xué)生繪制出具有情節(jié)性的“口袋卡通書”的作業(yè)(圖3)。這種類型的作業(yè)，學(xué)生可以基于經(jīng)驗(yàn)自由創(chuàng)作，既能鍛煉語言運(yùn)用能力，又能培養(yǎng)想象與創(chuàng)造能力，對(duì)后續(xù)英語學(xué)習(xí)有著潛移默化的影響。

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關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程 完善作業(yè)評(píng)價(jià)方式

對(duì)英語作業(yè)形式進(jìn)行精心化設(shè)計(jì)后，還應(yīng)該不斷完善作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成就和收獲。

1. 多元評(píng)價(jià) 共同參與

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)往往是教師單一的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。我們要改變?cè)u(píng)價(jià)的主體，讓教師、家長和學(xué)生參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中來，變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)。教師可以通過優(yōu)秀作業(yè)展示、精彩解答分享等方式最大限度地讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，在這過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己與他人作業(yè)完成的質(zhì)量，吸收他人的長處、彌補(bǔ)自己的不足，更加客觀公正地認(rèn)識(shí)自己，更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

2. 分層評(píng)價(jià) 賞識(shí)為主

蘇霍姆林斯基說過：“對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，五分是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來說，三分就是了不起的成就”。從科學(xué)評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，對(duì)于不同層次的學(xué)生要有不同的評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)。分層評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能產(chǎn)生成就感，這樣學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度就會(huì)由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保伞拔乙觥弊優(yōu)椤拔蚁胱觥保伞拔蚁胱觥弊優(yōu)椤拔覙纷觥薄?

3. 激勵(lì)評(píng)價(jià) 突出亮點(diǎn)

人們常說，教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶;教師的語言如火炬，能照亮學(xué)生前進(jìn)的方向。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，我們往往習(xí)慣于用冰冷的“√”或“×”來評(píng)判學(xué)生的作業(yè)，這種評(píng)價(jià)形式關(guān)注的只是學(xué)習(xí)結(jié)果，而不關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程和心理體驗(yàn)。我們應(yīng)該將以往的“勾叉式符號(hào)評(píng)價(jià)”豐富為“勾叉式符號(hào)評(píng)價(jià)”和“文字式評(píng)語激勵(lì)”相結(jié)合的形式，教師以學(xué)習(xí)伙伴、益友或知己的身份，用善于捕捉亮點(diǎn)的眼睛和平等的態(tài)度，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的實(shí)際情況寫下鼓勵(lì)性的語言，這樣可以讓學(xué)生感悟到教師字里行間對(duì)自己的關(guān)注、贊賞與鼓勵(lì)，從而受到激勵(lì)。

4.積分評(píng)價(jià) 持續(xù)影響

“積分制”是商家常用的一種營銷策略，它也可以遷移到英語作業(yè)的評(píng)價(jià)中。教師可以在學(xué)生作業(yè)本的扉頁貼上統(tǒng)一設(shè)計(jì)的“作業(yè)積分登記表”，根據(jù)學(xué)生字跡書寫、速度快慢、完成質(zhì)量、訂正效果等諸多因素，給學(xué)生相應(yīng)積分。教師變單次評(píng)價(jià)為多次評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)分?jǐn)?shù)累計(jì)的喜悅與成就。當(dāng)學(xué)生積分達(dá)到一定的額度后，就可以兌換一張“免做作業(yè)卡”。兌換完畢，相應(yīng)積分扣除，它又成為激發(fā)學(xué)生為再得“免做作業(yè)卡”而努力的動(dòng)力，持續(xù)影響調(diào)動(dòng)學(xué)生。

總之，教師應(yīng)不斷思索、改革和完善小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在完成多元化作業(yè)過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功、享受學(xué)習(xí)的快樂，更好地提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、尊重個(gè)性差異，體現(xiàn)作業(yè)的選擇性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，教育面對(duì)的就是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谥橇λ健⒄J(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、個(gè)性等方面存在差異，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量從每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。這樣，既能使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，又能保證學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生做得了。在授完新單詞或短語或句子后，我的作業(yè)往往有幾種形式供學(xué)生選擇。(1)Copy the words or ntences，選擇這一層面的往往是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們就僅僅只是對(duì)課本知識(shí)的機(jī)械再現(xiàn);(2)Make ntences， 選擇這個(gè)層面的是中等生，可在造句的詞匯上自主選擇;(3) Make dialogues， 這些往往是稍有依賴心理的孩子，他們總會(huì)2-3人一組討論對(duì)話的內(nèi)容與語言組織。(4)Make stories or make

poems，這些是學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的學(xué)生，能充分利用所學(xué)知識(shí)發(fā)揮想象力，在作業(yè)反饋階段總能引起其他孩子的極大興趣，因?yàn)楣适禄蛟姼鑼?duì)他們總是有著巨大的吸引力。

二、嘗試設(shè)計(jì)實(shí)踐型的作業(yè)

”任務(wù)型”教學(xué)倡導(dǎo)把握語言的最終途徑是讓學(xué)生去做事情。當(dāng)學(xué)生積極地參與，用目的語進(jìn)行交際的嘗試時(shí)，語言也就被把握了。因此，采訪、寫觀察記錄、做調(diào)查等作業(yè)形式能很好地發(fā)揮學(xué)生的語言潛能。

在學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)的《Unit 5 What would you like?》這一單元后，我設(shè)計(jì)了這樣一份作業(yè)：學(xué)校新餐廳要開業(yè)了，炊事員想了解一下班里同學(xué)愛吃的食物，以方便同學(xué)們。要求學(xué)生設(shè)計(jì)一份采訪記錄表，用英語記錄被采訪對(duì)象的姓名以及喜愛的食物名稱，每人至少采訪5個(gè)以上同學(xué)并在小組內(nèi)交流，再把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果制成表格在班內(nèi)匯報(bào)。

這道作業(yè)貼近生活，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行真實(shí)地交際。他們的愛好被真實(shí)地調(diào)動(dòng)了起來，不僅鞏固了語言知識(shí)，還與其他同學(xué)溝通了感情，培養(yǎng)了一定的觀察和思考能力。

三、嘗試設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的作業(yè)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)過程是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的過程。教學(xué)除了在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)各種趣味活動(dòng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性能力外，還應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置上滲透這一理念，讓學(xué)生將學(xué)過的詞匯、語言結(jié)構(gòu)等重新組合表達(dá)自己的想法和意思。小學(xué)英語教材為學(xué)生提供了大量歌曲、韻詩、故事等豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師除了可以布置讀、背、表演類的作業(yè)外，還可以設(shè)計(jì)如”歌詞新作”、”小詩新創(chuàng)”、”故事新編”等作業(yè)。

在學(xué)完《Books and pencils》這首歌后，我布置了這樣的一道作業(yè)：同學(xué)們能自己試著寫出新的歌詞嗎?利用課外活動(dòng)時(shí)間開了一個(gè)”老歌新唱”演唱會(huì)，學(xué)生用學(xué)過的或自學(xué)的文具及課本單詞編出了一首首新歌。課上課下學(xué)生邊演邊唱，熱情高漲。一些平時(shí)學(xué)習(xí)英語比較困難，成績落后的學(xué)生也加入到”小作家”的行列，開始模擬著”寫詩”了，當(dāng)他們看到自己的作品也能登上班級(jí)的”大雅之堂”，心里格外興奮，自信心油然而生，也就逐漸喜歡上英語課啦。

四、嘗試設(shè)計(jì)制作型的作業(yè)

在”任務(wù)型”教學(xué)中教師要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些任務(wù)讓學(xué)生動(dòng)手制作以獲得和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這類型的作業(yè)無疑能使學(xué)生享受”I can do it in English”的樂趣。

如：學(xué)完祈使句后，我讓學(xué)生為校園的各個(gè)場(chǎng)所設(shè)計(jì)英語警示牌。學(xué)生留心觀察校園的各個(gè)角落，精心完成這項(xiàng)作業(yè)。于是，學(xué)校的綠樹、紅花上有了”Don’t climb the

tree!””Don’t pick the flowers!”等提示語。垃圾箱旁樹上了”Put the trash in

the bin!”樓梯拐角處貼上了”Don’t push!”等溫馨提示……

又如：到了圣誕節(jié)、元旦或者班里同學(xué)生日，我都動(dòng)員學(xué)生自制英文賀卡，用英語傳遞自己的真誠祝福。這類作業(yè)強(qiáng)化了學(xué)生語言知識(shí)的運(yùn)用，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為有意義地主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)意識(shí)，更從中傳遞著濃濃的同學(xué)友誼和人文關(guān)懷。

五、設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)作業(yè)的趣味性

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”因此，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，我常把“玩”滲透到作業(yè)中，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，感受學(xué)和玩是可以同時(shí)進(jìn)行的。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了身體部位及顏色后，我布置的作業(yè)是畫一個(gè)自己喜歡的機(jī)器人或怪物，且要求第二天在課堂上展示并進(jìn)行描述。在展示介紹時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)興趣十足，妙語連珠。Look at me. This is my arms. I have a yellow body…等，這樣就讓機(jī)械的單詞抄寫變成了生動(dòng)有趣的活動(dòng)。這樣的作業(yè)，符合各年齡階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，達(dá)到寓學(xué)于樂、以玩促學(xué)的目的，讓學(xué)生樂在其中、樂此不疲。

素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育，學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識(shí)和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦。我們教師應(yīng)該通過對(duì)學(xué)生作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間與空間;總之，我們教育工作者，應(yīng)重視英語教育中的創(chuàng)新，才能全面提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

感謝您的閱讀，祝您生活愉快。

祝語 :其實(shí)我們每個(gè)人都可以發(fā)掘更好的自己，做最好的自己，只是我們失去了自我探索的能力。那些朝九晚五的安穩(wěn)讓我們迷離，那些燈紅酒綠的誘惑讓我們沉淪，那些紛繁復(fù)雜的人情讓我們疲憊，那些狐朋狗友的“情誼”讓我們紛亂，我們只是一個(gè)被欲望驅(qū)使的奴隸，而不是主宰欲望的主人，當(dāng)一個(gè)人能夠正確處理自己的欲望和生活瑣事，那么，這才是一個(gè)最好的自己。