創新性十種教學方法

2024年2月9日發(作者：觀察力的培養)

創新性十種教學方法（寫四頁）

創新性教學方法是與傳統教學方法相對應的概念。所謂創新性教學方法，是指培養學生創新思考能力的教學方法，也有人稱作現代教學方法或創造教學方法。雖然名稱各異，但本質都是強調培養學生的創新能力。

在千百年教學發展的歷史中，流傳至今的教學方法是不計其數的。它不僅隨時代而發展和更替，而且還因人而異。有的已總結為定法，但更多的還是裝在各人的腦子里。現代科學技術的發展與應用，又不斷產生新的教學方法，而且這種趨勢還在發展。在這里介紹幾種有代表性的創新性教學方法，以引起廣大教師和學生對創新教學方法的研究，以便創造出更多的有效的教學方法來。

1．情感教學法——情感教學法是一種以情感人、以情育人的方法，它不僅可以調動學生學好科學知識的積極性，而且還可以培養學生健全的精神品格。

科學技術的進步一方面促進了物質文明的建設，但另一方面又出現人情淡化，導致高技術與高情感的不平衡。這一現象在學校的教育中也有反映，思想教育常為人們所忽視。情感教學的實施可以獨立的進行，但大量的還是要貫穿到各門課程中去。從功能上來說，情感教學方法雖有傳授知識的作用，但主要的還是培養創造性人才的品格和個性心理品質。具體地說，情感教學的作用有：

一是樹立正確的生活目標；二是發展學生的興趣與愛好；三是培養學生良好的自我調節的心理素質；四是引導學生學會思考；五是發揮愛的偉大力量。

2．發現式教學法——這是由美國“結構教育”學派代表人物布魯納倡導的，至今已在全世界推行。發現教學法是一個總的概念，把它用于教師的教，稱為發現式教法，把它用于學生的學，就叫做發現式的學習。

發現式教學方法的特點，是模擬科學家的發明創造過程，這對于培養學生的創新能力無疑是有效的。科學家并不是為了認識才去發現，而是為了發現才去認識。可是，這個問題在教學中卻被倒置了。教師為什么而教？學生為什么而學？這個看來已為大家都明白的問題。在教學中卻作出了錯誤的理解。長期以來，教師是為傳授知識而教，學生是為了獲得知識而學。我們進一步再問，學習認識又是為什么呢？是為了認識還是為了發現呢？傳統的教學方法回答不了這個問題，而發現教學法不僅可以回答而且還從實踐中解決了這個問題。

按照唯物辯證法的觀點，教育的作用是發之于“內”的。發現式教學法正是突出了這一點，按照學生為主體的思想組織教學，設置創新的情境，使他們處于最佳的創新狀態之中。

3．討論式教學法——討論式教學法又叫課堂討論法，有的叫專題討論。在英文里叫Seminar，它是從拉丁語Semen衍生出來的，意思是種子。用

這個字來表示討論式教學法很有意義，因為在討論中提出的新觀點猶如種子，而討論的形式就起著播撒種子的作用。

這種教學方法，早在19世紀中期就在德國試行了。到了1869年，美國歷史學家查理·肯德爾·亞當斯在密歇根大學引進了這種方法，接著傳播到美國其他大學。但是，把課堂討論作為課堂教學的一種補充方法，那還是哈佛大學于1904年確立的。目前，這種教學形式，在國外也比較流行，方式是多種多樣的。在我國大學中，雖然講授教學仍然占有統治地位，討論式教學法已開始采用，收到很好的效果，很受學生歡迎。

討論式教學法與其他教學法不同，它的特點是民主性和雙向性。千百年以來，課堂教學就是教師講，學生聽，完全是“一言堂”。即使學生產生了疑問，在課堂上是不能提的，對于教師講錯了的地方，學生也不敢問津。

開展討論式的教學，必須要具備一定的條件，并且要認真作好準備。一要選擇適當的課程。一般說，理論課比實踐課、推理性課比陳述性課、專業課比基礎課更具有討論性。二是選擇適當的時機。課堂討論與課堂提問是不同的，前者只能有計劃地進行，而后者隨時可在課堂上提出，也可以即席討論。三是創造寬松的、民主的討論氣氛。在討論中，師生之間和同學之間，都是平等的。在真理面前，人人平等，不許壓制不同的意見。在討論中，教師既要指導，但又不能包辦代替。有條件的話，可由學生主持討論會，由學生做出總結，以便使他們得到更全面的鍛煉。

課堂討論的準備，還包括教師和學生的準備。這種準備是十分必要的，是達到培養創造思考能力的重要保證。從教師方面說，主要是作好選題的準備。選題的學問很大，其本身就是一項創造性的勞動。一個好的論題就是一個研究題目，它應當具有代表性、啟發性和可討論性。從學生方面說，主要是圍繞著討論題做準備，包括復習講授過的教科書，查找有關的參考資料，提出自己的論點，寫出發言提綱。每個學生要把準備發言的過程，當作深入思考的過程，也是自己鉆研的過程。討論時積極發言，把它看成是相互啟發，產生新思想的過程。

4．疑問式教學法——每一門學科都是由一連串的問題和解決這些問題的答案所構成的。一項科學研究和探索，歸根到底是要回答三個問題，即什么（what）、為什么（why）和怎樣（how）？因此，教學中到處都是問題，以及由這些問題而引起的矛盾。難怪我國古代大學問家們都告誡說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”

疑問式的教學是教師用問題來啟發學生思考，通過提問的方式引出新內容、新概念、新結論，并培養學生“生疑、質疑和釋疑”的能力。善不善于提出問題，不僅僅是性格問題，從本質上說，還是思維能力問題。這正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或試驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正的進步。”

開展疑問式教學的關鍵在于教師。目前，大學中的教學平鋪直述者居多，這主要是教師還不善于在講授過程中“設疑”。所謂設疑，就是教師在講授前，自己首先提出問題，然后借題發揮，既引出所要講解的要點，又啟發學生思考。教師設疑要講究藝術，設疑要得當。要分析學生的心理狀況，真正把疑設在難點上，設在學生的真正疑點上。

5．案例教學法——這個方法最早是由聯邦德國根舍因提出的，現在已廣泛推廣應用，特別是在企業管理教學中是一個很重要的教學方法，案例教學法的特點是根據教學目的的需要，選擇一個或幾個有代表性的問題，以它為“案例”進行講授或討論，使學生掌握有關這一類問題的知識方法，同時提高他們思考問題，分析問題和解決問題的能力。

一個好的案例，就是一個研究課題，它可帶動全書或部分內容的教學。案例的選擇是很重要的，可以是推理型，計算型的，也可以實例為教材。進行案例教學，可以講授，也可以采用討論或辯論的方式。

案例教學具有多方面的功效，很有推廣的價值。它的主要優點有：一是克服“填鴨式”的教學，以點帶面，有利于精簡教學內容，減少學時；二是有利于理論聯系實際，使課堂與社會實踐息息相通，做到學用一致；三是有助于啟發學生思考，培養創造性地分析和解決問題的能力；四是有利于使教學與調查研究相結合，把科研引如入教學，培養學生研究工作的能力。

6．暗示教學法——這是用暗示的方法進行教學的方法，雖然在我國應用得不太普遍，但也常為一些有經驗的教師所使用。普通講授法是問答式的直來直去。對于理解能力強的同學來說，老師講上一段，他就猜出了下一段，老師剛把問題提出來，學生就知道了答案。很明顯，學生們對這種直線思考式的講授是很不滿足的，因為達不到訓練思維能力的目的。

暗示教學法的作用，是通過暗示，促使學生無意識的心理活動，挖掘心理潛力，以達到培養創新能力的目的。心理學研究表明，暗示比公開講授更能激發學生的聯想和抽象思維能力。人的思維能力還未被充分開發，通過暗示教學，可以促使學生們的無意識的心理活動，開發他們潛在的創造力。心理學家們還證明，只要創造一種自由的心理環境，無意識的心理活動最能激發人的記憶力和創造力。

采用暗示教學法，關系到教與學兩方面，因此教師與學生必須很好的配合。在進行暗示教學時教師和學生處在不同的地位。對于教師來說，是處在明處，是有意識的，對問題的答案心中有數。對于學生來說，是處在暗處，是無意識的對問題的答案是模糊的。在實施暗示教學時，要精心設計暗示的問題，選擇有利的機會。在自然科學教學中，有很多內容是可以用暗示法進行教學的。例如，教師給出一組化合物的元素分析和結構數據，要求學生求出這個未知化合物的化學結構式，這就是教師向學生暗示。在生活中，這種暗示活動也很多，實際上對人的思維能力的發展，都發揮了重要的作用。

7．思維開放教學法——在現代教育體制改革中，如何變思維封閉式教學為思維開放式教學，是人們探討的核心問題。所謂思維開放式教學就是要求學生不要死記硬背書本現成的答案和老師給出的結論，要著眼各種不同答案或結論的自主選擇。它強調學生應注意現成知識的動態性和變化性，提倡學生要注重能力結構的穩定性和開放性。這類方法對革除舊的教學方法中封閉性和僵化性的弊病有很大的作用。實際上，奧斯本創立的“智力激勵法”就是一種思維開放式方法。這種方法用于創新教育，能激勵學生發散思維、延遲批判、自由決策，從大量的發散結果中選擇確定出正確答案。

8．實驗探索教育法——教學研究和科學研究兩者是有密切聯系的，不應把它們割裂開來。在創新教育中，強調以學生為主體，通過教學來培養學生的創造性、開發學生的創造力，就必須探索出規律性的東西，就必須把教學看作是科學的“模擬”。實驗探索教學法就是要把教學和實驗、科研結合起來，讓它們相互促進、共同提高。在科學領域內，研究可有兩種類型：一種是發現型、突破性的；一種是驗證性、學習性的。從根本上說，任何研究都希望取得突破性的成果。但也有許多研究僅僅只是證明已有的結論。所以實驗探索教學法至今可以通過精心組織和刻意安排的驗證性研究活動來學習教材并掌握教材，同時在這個過程中也還有獲得發現性成果的可能性。因此，這種教學方法理應受到人們的重視。必須指出的是，在進行創新教育時，實驗探索教學法應按照科學研究的具體過程和實際階段來組織教學。

9．系統思考教學法——系統思考具有創造的功能。創造技法中的檢核目錄法、綜攝法、特性列舉法、形態分析法、缺點列舉法等都是利用系統思考的原理，進行發明創造的常用方法。系統思考教學法就是要將這些行之效的方法移植到創新教育的教學過程中來，鍛煉學生的系統思維能力、培養學生的系統思考習慣，使學生能夠從個別知識的整合中，來把握新知識、獲得新能力。

10．社會參與教學法——社會是創新的大教室，也是創新的大舞臺。在社會上，有無數發明創造的課題和無數發明創造的機會，只有敢于投身于社會、獻身于創造的人，才能有所作為。創新教育提倡采取“走出去，請進來”的教學方法，把書本知識與社會實踐結合起來，讓學生承擔社會責任、了解社會需求、參與社會活動、進行社會服務，這樣，學生就可以在實際生活和社會實踐中，主動性地掌握教材所規定的內容，同時還能創造性地掌握教材所沒有規定的內容。