信息技術課程四種課型的界定

2024年2月12日發(作者：創業主題)

信息技術課程四種課型的界定

信息技術教師通常將信息技術課分為兩種課型：理論課與上機課（或操作課）。二者的區別在于，是否需要在機房中借助計算機來進行。如果深入課堂觀察，會發現上機課也不盡相同。本文根據教學涉及的內容屬性，將信息技術課程分為四種課型，即理論課、技能課、實驗課和作品制作課。

一、理論課

信息技術課程的每一節課都會涉及理論知識的講授。本文所指的理論課，是指以知識為主要內容的一種課型。它在課時中所占的比例很小。信息技術課程中涉及的純理論性內容，比較典型的有這樣幾類：

一是基礎性知識，如信息及其特征、網絡知識基礎。此類內容簡單易懂，但難以激發學生的興趣，也較難借助實踐或操作輔助理解。

二是原理性知識，如動畫原理、網絡通信的工作原理等。此類內容象性強，相對深奧，不易理解。

三是與“情感、態度與價值觀”相關的知識，如網絡應用中的安全、信息道德等。此類內容并非難懂，其典型特征是需要附著在“知識與技能”之上，體現于“過程與方法”之中，在教學中還需采用講授、說明等手法進行必要的拓展或鞏固。基于上述分析，理論課所要解決的多是一些基本概念、原理或者與理解和運用相關的理論知識，是其他各類課型的基礎和支持。在理論課的教學中，教師需要根據上述內容的特點進行有針對性的設計，或調動學生興趣，將學生的注意力吸引到學習內容上與學習過程中，或借助形象的方式展示抽象的原理，或將情感、態度與價值觀同具體的操作內容相結合，在應用中加以提醒。

二、技能課

技能課是一種以計算機操作技能和應用軟件的基本操作為主要教學內容的課型。其主要目的是培養和提升學生使用計算機及操作各類應用軟件的能力。技能課的主要任務是技能訓練，即在反復的練習中熟練操作，進而掌握技巧、總結規律并形成能力遷移。技能課強調在基本技能的訓練中經歷信息技術過程，即要求學生在技能的習得中明確過程與方法、經歷過程與方法、體驗過程與方法并感悟其意義。這樣，學生就會把對過程的參與和對方法的運用內化到自己的意識中，并在某種程度上達到自動化。從課時上看，技能課所占的比例較高。一節技能課

中涉及的可能是單一的技能，如搜索技巧；也可能是組合的技能，如文字格式的調整，包括字體、字號、行距等調整。根據所要訓練技能的復雜程度，教師需要采用不同的授課思路。一般而言，技能課常用的方法是講練法，也有教師嘗試任務驅動等教學方法。例如張宏老師的“搜索技巧”[ 1 ] 一課，并不是按部就班地逐個講解各種搜索技巧，而是從教師自身對搜索引擎工作原理的理解出發，從不同的搜索引擎、不同的關鍵詞選擇策略、布爾方式的恰當運用等多個角度去全面構筑搜索技巧。需要強調的是，技能課中的技能訓練不等同于技能化傾向。后者崇尚“工具主義”、“技術至上”，以簡單技術的掌握為第一要義，重視離散的、孤立的技能訓練，相對忽視學生能力的發展及態度的養成。前者希望學生運用信息技術解決遇到的問題，在問題解決中習得技能，譬如通過制作課表習得加工表格的技能，借助配樂詩朗誦學習聲音的編輯與加工，等等。由此，技能課教學應強調將學生融入實際問題和具體工作的情境之中。只有在貼近實際的技能學習與運用中，學生才能夠自然地運用技術加以解決，才能實現學習遷移。在遇到實際信息問題時也只有這樣，學生才能體驗過程與方法。因為技術應用的過程與方法不是在機械的、亦步亦趨的仿操作中習得的，而是在真正利用技術解決問題的過程中體會與總結出來的。

三、實驗課

實驗課是指以規范的實驗課管理方式實施的信息技術課程，強調實驗條件的準備、實驗過程的記錄及數據處理、實驗報告的撰寫等環節。實驗課在生物、化學、物理等學科教學中較為常見，在信息技術課程中尚屬嘗試。它為信息技術課程帶來了一種不同于慣常機房授課的管理方式。實驗課的準備會涉及許多方面，諸如實驗器材的準備、實驗內容的設置、實驗時間的控制、實驗報告的設計、對實驗過程中可能出現問題（設備安全、學生安全）的應對等，這些都必須根據嚴格的管理流程來進行。將實驗課引入信息技術課程，將有利于課程實施的規范與嚴謹。目前，信息技術教學中實驗課型極少，但部分教師和學校在實驗課型上已經做出了嘗試。譬如案例“動手組建小型局域網”[ 2 ] ，教師安排學生動手接線、組建小型局域網、安裝代理服務器軟件，在此過程中掌握相關操作及各種設置。“I P 地址與多機互連”[ 3 ]中，教師則要求學生選擇適當的連接線、正確實現計算機的物理連接、配置計算機的網絡、通過數據交換檢驗等。在此過程

中，學生要完成包括實驗目的、項目、器材、注意事項和步驟的實驗報告。實驗報告的設計使得該案例更符合實驗課的基本特征，也充分體現出教師的深入思考與精心準備。實驗課型中，除了對實驗器材等的準備外，教師還需要根據教學目標和教學內容精心設計實驗報告，確保學生經歷了觀察與動手實踐的過程才能填寫。與其他課型相比，實驗課在信息技術教學中較為“年輕”。基于此，實驗課的開設需要注意兩點：一是，要清醒地認識到開設實驗課在現實中會遇到許多困難，如資金、場地、效益、人手、管理、改建問題[ 4 ]等；二是，不能因為該課型的新穎便作為流行去盲目追逐。實驗課是有適應性的，信息技術課程中有些涉及硬件操作的內容，如局域網的組建、雙絞線的制作、計算機的組成等，較適用以實驗課的形式開展。在這樣的課堂上學生可以驗證所學的理論知識，加深對知識的理解，也可以在操作中習得和強化專項技能，提高動手能力。當然，即使確定了實驗課的形式，也需要根據教學內容的特點選擇合適的實驗類型（設計型實驗、探究型實驗和演練型實驗）。

四、作品制作課

作品制作課是把作品制作作為主要任務來完成教學的一種課型。高中信息技術課程標準強調讓學生經歷信息技術過程。該過程大致可以分為兩類：一類是局部的和微觀的，包括接觸信息技術、操作與使用信息技術、將信息技術應用于解決問題的某個階段或者某個具體環節等；另一類是相對完整的，指應用信息技術去完成一個相對完整的作品，或者完成其規劃、設計、制作等階段。前者主要體現在技能課中，后者則需要在作品制作課中重點關注，這是作品制作課的目的，也是作品制作課與技能課的區別所在。文本作品的加工、多媒體作品的制作、網頁信息的集成等都可以用作品制作課的形式開展。不同的工作對象對應的信息技術過程、包含的階段也應有所區別。例如，創作多媒體作品的具體過可細化為“分析需求—規劃內容—選擇媒體—策劃創意—設計信息呈現方式—制作作品—交流評價”；建設網站的具體過程則可細化為“分析—規劃—設計—創作—發布—評價”。總體而言，較為完整的信息技術過程都包括規劃、制作和評價幾個部分。作品制作課中也會涉及技能的學習與訓練，但它側重于對較為完整的信息技術過程（規劃、設計、制作和評價過程）的經歷。在此過程中的“技能學習與訓練”是為作品服務的，是指向作品的。作品制作課中常用的方法是任務驅動法，常見

的教學組織形式是分組合作。因此，需要注意的問題是：如何設計任務，才能既保證教師的適當引導，又不限學生主動性的發揮；如何分組，才能保證所有學生都獲得不同程度的體驗；如何借助任務，保證學

生對規劃、設計、制作和評價整個過程的經歷，并在經歷中清晰體驗不同階段所必須做的工作，明確每項工作對問題解決的價值以及工作質量對最終結果的影響，領悟技術思想與技術方法的重要性。