關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法有哪些

2024年2月13日發(fā)(作者：光腳跳繩有害嗎)

關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法有哪些

英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分之一，很多老師都覺(jué)得英語(yǔ)寫作是很難教的內(nèi)容，但只要掌握合適的教學(xué)方法，就可以解決這個(gè)問(wèn)題了。下面跟大家分享一些小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法和策略，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

一、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

誰(shuí)都知道，興趣是最好的老師，可興趣卻不是與生俱來(lái)的，它是靠發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、激發(fā)一步步而成的。小學(xué)生的寫作興趣更需要得到培養(yǎng)和激發(fā)。怎樣去培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢?我認(rèn)為：

首先應(yīng)該從易到難循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言有一定的階段性，每個(gè)人都是先學(xué)會(huì)聽(tīng)和理解身邊的語(yǔ)言，適用周圍的語(yǔ)言環(huán)境后才慢慢地學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己。從說(shuō)到寫是兒童認(rèn)知能力的一個(gè)重大飛躍，不可能一蹴而就，它需要老師的耐心，針對(duì)學(xué)生不同的年齡階段和學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)難易適當(dāng)而又充滿童趣的寫作任務(wù)。我在英語(yǔ)寫作教學(xué)中通常采用以下由易到難的步驟指導(dǎo)學(xué)生寫作。

1、仿照例文填空的寫作方式

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)強(qiáng)調(diào)模仿，但英語(yǔ)寫作教學(xué)卻忽視模仿的作用。寫作起步階段

可多進(jìn)行摹仿寫。填空式寫作是保留文章或?qū)υ挼闹鞲桑m當(dāng)?shù)卣{(diào)換內(nèi)容讓學(xué)生換上其它人、事和物進(jìn)行填空。其優(yōu)點(diǎn)是既降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，又可加深對(duì)課文的理解，特別是新舊單詞的綜合運(yùn)用;缺點(diǎn)是學(xué)生有可能忽視語(yǔ)法、時(shí)態(tài)問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面有欠缺。通常可以在每學(xué)完一篇課文或?qū)υ捄螅寣W(xué)生進(jìn)行填空寫作。

2、仿照例文寫話的寫作方式

學(xué)完一個(gè)完整的單元，為了幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納、整理語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)本單元的教學(xué)要點(diǎn)，圍繞一個(gè)人、一件事或一個(gè)動(dòng)物寫一篇短文，要求學(xué)生注意模仿例文的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)仿寫。通過(guò)仿寫訓(xùn)練，能

引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的重視。例如一般過(guò)去時(shí)主要是動(dòng)詞的過(guò)去式的正確運(yùn)用，這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我讓學(xué)生先寫一寫自己昨天一天的生活，然后調(diào)查一個(gè)朋友或親人昨天的生活，模仿例文仿寫。通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生對(duì)同一時(shí)態(tài)不同動(dòng)詞的變化的運(yùn)用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師反反復(fù)復(fù)的講解和提醒。

3、啟發(fā)式的寫作形式

前兩種寫法的缺點(diǎn)是局限較大，不能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，習(xí)作不能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。啟示式寫法是在學(xué)生有了一定習(xí)作基礎(chǔ)和語(yǔ)感上，稍高層次的寫作訓(xùn)練。師生共同圍繞一個(gè)話題討論寫作內(nèi)容，列出寫作提綱，然后學(xué)生根據(jù)提綱自由發(fā)揮起草一段話。例如，師生圍繞“winter holiday”這個(gè)話題進(jìn)行討論，得出可從“去過(guò)哪里、做過(guò)什么、吃過(guò)什么、味道如何、天氣如何、自己的感受怎樣” 等幾方面進(jìn)行描述。學(xué)生自由發(fā)揮，寫出頗具個(gè)人特色小文章。此法的優(yōu)點(diǎn)是既可體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，也避免學(xué)生跑題等現(xiàn)象的發(fā)生。

4、根據(jù)所給材料來(lái)寫作的形式

此種形式的材料可以是一幅畫或者是一段文字說(shuō)明。圖畫可以是書本中的也可以是一些貼近學(xué)生生活的。看圖寫話是學(xué)生比較有話可寫的寫作形式。而文字說(shuō)明題則是他們不太容易發(fā)揮的寫作形式，也是我在下面將要說(shuō)到的命題式寫作形式。

5、命題式的寫作形式

這種形式給予學(xué)生更大創(chuàng)意空間，難度也更大。教師只給予題目或主題，學(xué)生通過(guò)啟動(dòng)自身知識(shí)體系的搜索引擎，自主地搜集相關(guān)資料進(jìn)行寫作。例如寫

“My summer holiday”,學(xué)生選取自己在暑假中一兩個(gè)感興趣的主題來(lái)表述，如“旅游、運(yùn)動(dòng)、食物和探親訪友”等等循序漸進(jìn)。選題要與學(xué)生生活密切相關(guān)，并能激起他們寫作的欲望;切忌主題過(guò)大，會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從或無(wú)從下手。以上模式充分體現(xiàn)了由易到難，的原則。學(xué)生的寫作興趣也能較持久地保持。

第二、讓寫作貼近學(xué)生的生活。老師在布置英語(yǔ)寫作任務(wù)的時(shí)候可以選擇一些學(xué)生比較感興趣又比較貼近他們生活的內(nèi)容，這樣學(xué)生

會(huì)比較容易接受，寫出來(lái)的效果會(huì)好很多。比如在教開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)版本的五年級(jí)第二學(xué)期的第一單元Activity部分時(shí)，出現(xiàn)了關(guān)于上個(gè)月去了哪里、做了什么、吃了什么、味道怎樣、天氣怎樣等的短文，在這篇短文的基礎(chǔ)上，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生寫一篇作文“My winter holiday”。接著再給他們布置寫作作業(yè)，仿照例文寫“My summer holiday”，“My last Sunday”，“My last week”等等，這些都是他們熟悉的素材，他們會(huì)覺(jué)得比較親切，用最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)描述他們自己的生活，這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)寫作其實(shí)是件很簡(jiǎn)單又很實(shí)用的事情。

第三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的寫作情景。英語(yǔ)的情景教學(xué)就是讓“學(xué)生融入到英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生在開(kāi)心、快樂(lè)的氛圍里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不知不覺(jué)地得到樂(lè)趣。”那么在寫作教學(xué)中，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍里學(xué)習(xí)寫作。比如：一可愛(ài)的玩具車，一副美麗的圖畫等，都能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作熱情，在教身體部位時(shí)，我們可以讓學(xué)生寫他們心愛(ài)的玩具。

二、注重寫作策略的指導(dǎo)

第一、要教會(huì)學(xué)生舉一反三。

我曾經(jīng)上一節(jié)寫作教學(xué)的研討課，在這節(jié)課上我首先給學(xué)生一個(gè)話題，那就是剛剛過(guò)去的spring festival and winter holiday，我讓學(xué)生討論這個(gè)主題可以涵括的內(nèi)容，要求學(xué)生在已有的詞匯、句型中進(jìn)行分析，提取相關(guān)信息，再綜合運(yùn)用。這實(shí)際上就是要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，是對(duì)學(xué)生分析綜合能力的訓(xùn)練。這時(shí)候，學(xué)生認(rèn)為這足以能指導(dǎo)完成寫作了，他們的思維通常到這個(gè)階段就停滯不前了。但教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想遷移的能力，即把這種思考方式聯(lián)想遷移到其他內(nèi)容的寫作上去，做到舉一反三。

第二、注意英漢差異，熟記英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

許多學(xué)生寫英文短文，都習(xí)慣用漢語(yǔ)去思考。結(jié)果寫出來(lái)的句子，讀起來(lái)很拗口，句意生硬，令人費(fèi)解。其原因就在于學(xué)生不明白英漢兩種語(yǔ)言表達(dá)上的差異。這些差異只要通過(guò)不斷的積累和運(yùn)用，才能逐步達(dá)到恰到好處。英語(yǔ)寫作才能更規(guī)范，更標(biāo)準(zhǔn)，更符合英美人的表達(dá)習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力和習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

這個(gè)環(huán)節(jié)我分兩個(gè)階段，第一階段是請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)好，英語(yǔ)寫作優(yōu)秀的學(xué)生幫老師改作文，并在作業(yè)里詳細(xì)修改(包括詞匯、語(yǔ)法等)。第二階段小組里互改，并傳看、討論。第三階段是自己改自己的作文，此階段是最高階段。

修改階段是反饋機(jī)制下的一個(gè)開(kāi)放性過(guò)程，是通過(guò)師生信息互動(dòng)，使學(xué)生的作文逐步完善的過(guò)程。采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語(yǔ)言意識(shí)。學(xué)生既是作者又是讀者，他們通過(guò)批評(píng)性地閱讀別人的作文，可以學(xué)到更多的寫作知識(shí)和技巧;他們時(shí)刻留心語(yǔ)法及用詞錯(cuò)誤，寫作時(shí)開(kāi)始想到的是讀者。這種做法能使學(xué)生學(xué)得更深、更廣、更活，還能培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。

小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法

一、復(fù)習(xí)Reading，導(dǎo)入Task

在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，Reading是英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，涉及的英語(yǔ)詞匯、主題內(nèi)容都非常多，學(xué)生可以將reading中涉及的內(nèi)容加以吸收、轉(zhuǎn)化，應(yīng)用到寫作之中。而Task環(huán)節(jié)就是幫助學(xué)生分析閱讀，尋找其中豐富寫作素材的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)Task環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可重復(fù)學(xué)習(xí)其中詞匯，從而幫助學(xué)生將Reading中的素材轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材。比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)第三單元《Asking the

way》時(shí)，其中story time和read and match分別對(duì)應(yīng)reading環(huán)節(jié)和task環(huán)節(jié)。在story time中介紹常見(jiàn)的問(wèn)路、指路詞匯、短語(yǔ)，但簡(jiǎn)單的閱讀并不能幫助學(xué)生完全掌握這些知識(shí)點(diǎn)，接下來(lái)的read

and match環(huán)節(jié)就是幫助學(xué)生吸收、轉(zhuǎn)化這些知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在read and match中，學(xué)生需要使用story time中學(xué)習(xí)的詞匯來(lái)匹配問(wèn)路的整個(gè)過(guò)程。在教材中，還有其他task環(huán)節(jié)，比如read and

match之后的look and say、fun time、sound time、cartoon time、checkout time，都是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化吸收知識(shí)的環(huán)節(jié)，可以看出知識(shí)學(xué)習(xí)主要以完成task環(huán)節(jié)為主，所以教師在英語(yǔ)課堂中也要以task環(huán)節(jié)為主，將reading作為引導(dǎo)環(huán)節(jié)，最好將task作為單獨(dú)一課開(kāi)展。在task環(huán)節(jié)的最后，教師還可以開(kāi)展開(kāi)放式討論，讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的英

語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，從而鍛煉學(xué)生的寫作內(nèi)容構(gòu)建能力。

二、教授范文，拋磚引玉

英語(yǔ)范文是幫助學(xué)生了解寫作規(guī)范、學(xué)習(xí)寫作基礎(chǔ)知識(shí)的捷徑，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)范文可以更快地提升其寫作能力。在教學(xué)中，教師可以將范文作為教學(xué)案例，在課堂中給學(xué)生詳細(xì)講解英語(yǔ)寫作，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧。在學(xué)習(xí)范文時(shí)，教師可以通過(guò)范文朗讀、范文分析來(lái)逐步開(kāi)展，在開(kāi)始學(xué)習(xí)范文時(shí)，教師可以組織學(xué)生朗讀并熟讀范文，讓學(xué)生熟悉其中詞匯發(fā)音，然后再給學(xué)生分析其中的陌生詞匯，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯知識(shí)，之后教師再組織學(xué)生分析范文，讓學(xué)生對(duì)范文的寫作思路、文章結(jié)構(gòu)、詞匯使用進(jìn)行分析，這樣學(xué)生就知道何種文章結(jié)構(gòu)更受歡迎，在寫作中應(yīng)用哪些詞匯更合適。比如在學(xué)習(xí)《The first day at school》時(shí)，教師可以將《A Read and say》中的文章作為范文，讓學(xué)生先朗讀范文，熟悉其中的生詞，然后再讓學(xué)生分析范文里出現(xiàn)的優(yōu)秀詞匯、語(yǔ)法使用以及范文的文章結(jié)構(gòu)。之后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇類似的作文，如以school life為主題的作文，讓學(xué)生仿照范文進(jìn)行寫作。學(xué)生在仿寫時(shí)，通常會(huì)創(chuàng)造性地提出一些新穎的思路，比如某學(xué)生在描寫自己的學(xué)校生活時(shí)，將其與家庭生活進(jìn)行對(duì)比，其寫作思路非常新穎。

三、合作完成寫作，調(diào)動(dòng)寫作積極性

在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師還可以組織學(xué)生合作完成寫作。比如在寫作前開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生通過(guò)討論構(gòu)建寫作內(nèi)容;在學(xué)生完成寫作后，組織全班學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生提供改進(jìn)建議。通過(guò)這些合作寫作教學(xué)，可以幫助學(xué)生更加輕松、高效地完成寫作練習(xí)。寫作課中教師給學(xué)生布置寫作題目之后，可以先組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，如果是非命題作文，教師還可以組織學(xué)生討論寫作方向，確定幾個(gè)可行的寫作主題。在確定寫作主題之后，教師可以組織學(xué)生討論寫作內(nèi)容，比如主要從幾個(gè)方面開(kāi)展寫作。小組中有多個(gè)學(xué)生，就會(huì)提出多種觀點(diǎn)，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)就可以從更多方面展開(kāi)，寫作內(nèi)容更加豐富。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行小組討論還有利于激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在獨(dú)立應(yīng)對(duì)寫作時(shí)也可以提出更多的想法，從而避免無(wú)內(nèi)容可寫的局面。

在寫作完成之后的點(diǎn)評(píng)階段，教師可以組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文，學(xué)生點(diǎn)評(píng)他人作文可以提升學(xué)生自己的作文賞析能力，讓其見(jiàn)識(shí)到更多優(yōu)秀的作文，從而提升其寫作能力，同時(shí)給被點(diǎn)評(píng)學(xué)生提供更多寫作建議，讓學(xué)生更好地修改自己作文，提升寫作水平。比如在《Asking

the way》一課中有一個(gè)開(kāi)放式的討論，教師就可以先組織學(xué)生進(jìn)行討論，然后組織學(xué)生進(jìn)行主題作文寫作，最后組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

四、修改評(píng)價(jià)個(gè)性化

在小學(xué)英語(yǔ)作文寫作中，修改評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。除了上文提到的學(xué)生點(diǎn)評(píng)外，教師還應(yīng)重視教師對(duì)學(xué)生的客觀點(diǎn)評(píng)。在教師對(duì)學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的歷史寫作情況，比如學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)、寫作技巧掌握，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，以激勵(lì)學(xué)生并為目標(biāo)，不要一味地挑錯(cuò)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。比如在點(diǎn)評(píng)學(xué)困生的作文時(shí)，既要指出其中錯(cuò)誤，給學(xué)生提供修改建議，也要保護(hù)其自信心，教師可以給學(xué)生指出一些基本的錯(cuò)誤，比如一些簡(jiǎn)單的詞匯問(wèn)題，但對(duì)于更復(fù)雜的語(yǔ)法問(wèn)題和寫作思路問(wèn)題，教師可以在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)提升之后再提出。而針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以給學(xué)生提出更高的要求，比如針對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容的新穎性進(jìn)行評(píng)判，指導(dǎo)學(xué)生寫作思路的發(fā)展，讓其寫出更具新意的作文，幫助學(xué)生取得更好的寫作成績(jī)。