充分利用聾生的視覺培養(yǎng)其閱讀能力

2024年2月15日發(fā)(作者：行政工作報告)

充分利用聾生的視覺培養(yǎng)其閱讀能力

聾啞學(xué)生最重要的語言交往能力主要有兩部分：寫作能力和閱讀能力，而閱讀能力的強(qiáng)弱，直接影響到聾生回歸主流社會的成敗，與聾生的社會交往、心理健康也有很大聯(lián)系。但目前聾生由于自身缺陷，以至于閱讀能力低下。怎樣培養(yǎng)聾生的閱讀能力呢？從工作當(dāng)中我進(jìn)行了一些嘗試。

1.通過自學(xué)提高學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀是幫助聾生拓展思路、豐富積累和提高語言表達(dá)能力的有效途徑，但由于課時有限學(xué)生的可讀書目不夠，這就需要圖書管理人員及時向?qū)W生推薦適合學(xué)生年級特點的圖書幫助他們自學(xué)，使他們自己理解，自己消化吸收。增加學(xué)生的閱讀量，鼓勵他們多讀書，讀好書，告訴他們可以把自己在閱讀時認(rèn)為精彩的句子，美的片段抄寫下來，結(jié)合班主任對記錄精彩句子、優(yōu)美片段多的同學(xué)給予表揚和肯定，使學(xué)生最大限度的開闊視野，拓展知識面，提高閱讀理解能力。

2.通過直觀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀理解能力

心理學(xué)研究表明：客觀事物的表象，通過視聽結(jié)合，輸入大腦中儲存的信息為86.5%，而視覺輸入的信息則只有70%，聾生在聲音傳遞受阻的情況下，豐富的語言信息不能通過正常渠道輸入他們的大腦，造成他們理解語言的困難，然而長期的以目代耳，使聾生能夠充分利用視覺進(jìn)行生理補(bǔ)償，由此大大強(qiáng)化了視覺的功能。聾人觀察事物特別認(rèn)真，對視覺形象的感受較常人深刻，針對聾生的

這種生理特征，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時，就必須盡可能的發(fā)揮聾生的視覺優(yōu)勢，變不利因素為有利因素，更好的感知和理解語言，圖文并茂的文章以及音像資料等可以幫助學(xué)生充分利用視覺優(yōu)勢，提高學(xué)生的閱讀理解能力。為了發(fā)揮他們的特長，進(jìn)一步激發(fā)閱讀積極性，我要求孩子每周為自己喜歡的故事配上一副插圖，為每個人建立一個故事彩頁檔案，把畫的插圖按日期排列，每學(xué)期末進(jìn)行最佳插圖評比。孩子們?yōu)榱税巡鍒D畫得豐滿、漂亮，總是認(rèn)真的讀書、討論，不懂得地方敢于提問。不知不覺中，孩子們的閱讀能力有了很大的提高。

3.創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的閱讀理解能力

情景教學(xué)是利用或創(chuàng)造事件場合、情景進(jìn)行教育訓(xùn)練活動的一種方法，正常人的語言獲得的途徑存在著大量的言語刺激、情景交往、言語激發(fā)和語言運用，而聾啞學(xué)生則恰恰缺乏這些因素。在學(xué)習(xí)語言的過程中，教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生盡最大可能通過仿自然途徑獲得語言，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。如：學(xué)校組織的冬至包餃子、國慶紅歌會、運動會等大型活動，我們都會組織一些征文比賽，以提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言交往能力。

4.抓住文章的題眼來提高聾生的閱讀理解能力

聾啞學(xué)生的理解能力較差，有些語文老師缺乏經(jīng)驗，講解課文時會一句一句的講解課文，使聾生對整篇課文缺乏理解，甚至斷章取義，不利于聾啞學(xué)生閱讀理解能力的提高。要指導(dǎo)學(xué)生抓住題眼來理解文章，這樣才不會沉湎于微枝末節(jié)，對領(lǐng)會整篇文章大大有

益。《親人》是一篇看圖學(xué)文，通過寫漢族母女倆關(guān)心、照顧苗族老奶奶的感人事例，來表達(dá)漢、苗、老、幼不是親人，勝似親人的感情，體現(xiàn)漢苗族人民之間的團(tuán)結(jié)友好，親如一家。這篇文章為了體現(xiàn)真摯、樸素的情感，列舉了幾個事例來表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)了這篇文章后，往往只理解了這幾個事例，忽視了其中蘊(yùn)含的情感因素，既沒有掌握文章的主旨。圖書管理人員在學(xué)生閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵語句：”你真比我的女兒還親呀！”通過對這句話的理解，學(xué)生就能較好的抓住文章的中心思想。

現(xiàn)在很多孩子已經(jīng)讀完了《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》等經(jīng)典故事，《超越夢想：激勵你一生的名人勵志故事》、《中華上下五千年》、《成語故事選》等。隨著閱讀能力的提高，課外閱讀慢慢的變成了孩子們的一種生活習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)能力也有了很大的提高和長進(jìn)。為自主互助高效課堂的建立提供了很好的幫助。那最讓聾校老師頭疼的”聽障孩子不會討論，不會提出問題，閱讀抓不住重點、斷章取義、不會讀書、讀不懂書”的問題迎刃而解，并為孩子們寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

在工作實踐中，圖書管理員應(yīng)了解聾啞學(xué)生各年級段的知識特點，有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生通過大量地、認(rèn)真地讀，再加上老師的導(dǎo)，學(xué)生的閱讀能力肯定有所提高，從而為學(xué)生的語言表達(dá)能力創(chuàng)造條件。