幼兒園區角材料的撤換和調整策略

2024年2月17日發(作者：征信什么意思)

區角材料的撤換和調整策略

1．添加材料――使游戲出現新的轉機，產生新的含義

添加材料是指教師在原有材料的基礎上增加一部分新材料，使游戲出現新的轉機，產生新的含義，引發幼兒新的探索活動。在添加的情況下，幼兒帶著原有的經驗和獲得成功后的自信逐級而上，在新情境中運用原有知識建構新經驗。有時，這種“新材料”可能只是一種信息或要求，但它帶來的新刺激會促成新話題、新內容的出現。

案例1：粉刷匠

兩周來，大二班的孩子一直在美工區里忙碌著，看來今天能把最后一幢“房子”粉刷完畢。游戲行將結束時，教師忽然發布了新信息：訂貨者(中一班)要購買用彩色瓷磚鋪滿外墻的房子。隨即一塊塊“白瓷‘舍”(印有田字格的紙)運來了。剛想離開的“粉刷匠”們積極商討起來：用什么顏色，如何排列、粘貼，怎樣分工，等等，氣氛十分熱烈。看來，這又得讓大二班的孩子忙上一陣子了。

不久，在笑工區附近又陸續出現了告示：小班預訂滑梯，教師辦公室預訂廢物箱……

案例中出現的“白瓷磚”是新增的材料，而“告示”則是新信息，它們不斷給“粉刷匠”游戲帶來新的要求、新的沖擊，豐富和延長了原有的游戲內容和游戲進程。新內容包含了操作、交往、合作等多方面目標，大大拓展了幼兒的視野，提升了原有游戲的價值。

2．刪減材料――使游戲出現新的問題情境，產生新的玩法

刪減材料是指教師減掉一些材料，使游戲出現新的問題情境和困難，向幼兒提出新的挑戰，并由此給幼兒提供更大的探索空間。

案例2：整理撲克牌

鳴鳴正在學習整理撲克牌，今天他花的時間特別多。他不解地問在一旁理牌的佳佳：“還是不對，我怎么理不好?”佳佳便和他一起理了起來。他們按花樣把牌分好，依次數了數，發現有兩種花樣不對。佳佳把自己的牌也數了數，沒錯。他們反復地數了兩副牌，然后按數字順序排列比較，終于發現鳴鳴的牌缺少了方塊4和草花9，他們給老師提意見：“這副牌少的，不能用。”“缺什么?能補上嗎?”于是，他們找來紙、筆、剪刀等工具和材料，準備裁兩張紙畫出來。“怎么畫?”兩人商量著找來范例，做了起來。第二天、第三天，撲克牌又少了兩張不同的牌……

少兩張牌是教師故意設置的情境，教師用減去材料的方法使原先單純的理牌游戲出現了困難和問題，從而促使幼兒產生了互助、比較、尋找、制作等行為。而在制作中，他們必定

會遭遇更多的問題，如紙張的大小、裁剪的質量、書寫數字和畫圖案的技巧等，游戲頓時鋪展開來。

3．組合材料――形成新的游戲情境，引出新的活動內容

組合材料是指教師將原有的兩組或兩組以上的游戲材料組合在一起，形成新的游戲情境，引出新的活動內容。幼兒在幾個獨立的游戲中獲得經驗之后，并不意味著這些游戲內容已失去意義，它們以一種新的形式、新的姿態再現時仍能引起幼兒的關注，使他們重溫游戲經歷，換一種視角去觀察、思考。

案例3：建構區的變化

大二班的活動室里，建構區和制作區比鄰。建構區的孩子拼搭了橋、高樓、馬路等，而制作區的孩子已完成了房子、樹木等作品。一天，教師拆除了兩個區之間的隔離屏，使之合二為一，游戲場景立即發生了變化，所有建筑材料、作品和背景材料都混合在了一起，這立即引起了幼兒的關注，他們感到很新奇，又不知如何應對，于是七嘴八舌地出起了主意。不一會兒，躍躍欲試的孩子們開始將車輛、橋、房子等放在一條馬路上，馬路變擁擠了。于是，有人提出應該制作交通標志，管理這些車輛。也有人準備在各類樓房周圍放置花圃、運動器具、小動物等，把它變成真正的小區……

建構區和制作區的組合使兩個單一的游戲變成了主題式活動，活動范圍擴大了，信息豐富了，探索深入了。兩組幼兒互相交往，互相學習，有了新的游戲計劃。

當然，組合方法的使用應注重時機，注重幼兒新舊經驗的融會貫通，一般來說它應是相關內容的組合，使幼兒的游戲具有延續性。

區角活動材料蘊涵著多元價值，傳達的是教育者的期望。在材料的調整過程中，教師應發揮創造精神，使原有材料產生新的用途，真正做到物盡其用。