明確編排意圖實施有效教學——《司馬光》《守株待兔》解讀及教學建議

2024年2月16日發(作者：階梯式退休)

明確編排意圖實施有效教學——《司馬光》《守株待兔》解讀及教學建議

作者：張建軍

來源：《小學語文教學·園地》 2020年第2期

張建軍

統編本教材三年級上冊和下冊分別安排了《司馬光》和《守株待兔》兩篇文言文，這是以往教材所沒有的。此安排意在讓學生在小學階段初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣，為以后學習文言文做好積累和鋪墊。因此，教師要明確教材的編排目的，實施有效的教學策略。

一、明確教材的編排意圖，做好文本解讀

1.目標設計與內容編排

兩篇課文的教學目標除了指向讓學生初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣之外，還有課文短小精練，適合培養學生的閱讀習慣，便于一步步建立“文言文”的意識。

《司馬光》一文講述了少年司馬光沉著機智“破缸”救出落水兒童的故事。雖然《司馬光砸缸》的故事早已家喻戶曉，但文言文《司馬光砸缸》的故事學生卻不曾讀過、聽過，所以課文一出現就吸引了學生的眼球，閱讀期待油然而生。《守株待兔》一文是一篇寓言故事，說的是古代一位農夫不安心管理莊稼，想憑僥幸心理獲得意外收獲的故事，內容有很強的哲理性。學生讀了課文會很自然地產生疑問：田地都荒蕪了，還能等到撞死的野兔嗎？從對比中不難發現兩篇課文的整體目標統一，內容適合三年級學生的年齡特點和心理需求。

2.語文要素

《司馬光》這一單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”。課標從二年級開始安排默讀的內容，要求學生嘗試不出聲不指讀。本單元對默讀提出進一步要求，即帶著問題默讀，一邊讀一邊思考。目的是逐步培養默讀習慣，幫助學生提高默讀的效率。“理解課文的意思”是學生升入三年級要培養的能力，雖然“理解課文”有一定難度，但要求是淺層次的、感知性的，不要求“咬文嚼字”，借助注釋去理解是很好的方法。文中對“庭”“甕”“皆”“光”“迸”都做了注釋，學生也有了理解課文的抓手。《守株待兔》所在單元的語文要素是讀寓言故事，明白其中的道理。從要求來看，比《司馬光》一課的難度稍大些。“讀寓言故事”是把課文讀通讀順，讀出文言文的節奏，形成語言印象。“明白其中的道理”對學生而言并不陌生，因為二年級學過幾篇寓言故事，像《寒號鳥》《亡羊補牢》等，但這篇課文相對于之前的寓言故事要求都有所提升，其中包含許多學生認知的過程，比如讀好課文，借助“株”“走”“因”“釋”“耒”“冀”的注釋理解課文內容，在理解的基礎上感悟語言，揭示道理等。兩篇課文的語文要素層層推進，學生語文能力不斷提升。

3.課后題

課后題既是知識點、能力點，也是要達成的教學目標。《司馬光》一課共安排了三個課后題：“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。”“借助注釋，用自己的話講一講這個故事。”“這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學交流。”

第一題強調“讀”，即在教師的引領和指導下，把課文讀好，讀出停頓，并在此基礎上完成背誦，形成積累。第二題注重語言的提升，從借助注釋獲得零碎的理解，到用自己的話講故事，形成整體的概括。第三題領悟語言表達，發現文言文和白話文的不同，即文言文語言的精練和篇幅的短小。三個題目都落實在“讀”和“說”的語文技能上。

《守株待兔》也安排了三個課后題：“把課文讀通順，注意讀好‘因釋其耒而守株’。背誦課文。”“借助注釋讀懂課文，說說那個農夫為什么會被宋國人笑話。”“讀讀‘閱讀鏈接’，和同學交流：故事中的坐車人錯在哪里？”

第一題意在重點讀好“因釋其耒而守株”這句話，相對于全文來說，該句最長，學生不會停頓。教師可以出示標有“/”符號的課文，指導學生朗讀。這樣學生就有了朗讀的范本，便于朗讀，能讀出韻味。讀通讀順是第一步，學完課文背誦積累是最后一步。第二題“借助注釋讀懂課文”是教給學生理解課文的方法，并能夠讓學生在理解的基礎上讀課文，提升朗讀層次，提升語文能力。“說說那個農夫為什么會被宋國人笑話”直接指向了課文的重點，學生在以上環節中已經有了自己的理解，能夠回答出問題的答案，但教師不能太拘泥學生的匯報，應尊重學生的閱讀體驗。第三題是拓展延伸，“鏈接”的是白話文的寓言故事《南轅北轍》。要求學生在閱讀完之后交流“故事中的坐車人錯在哪里”，兩個故事中的人物形象差不多，教師可借助《守株待兔》的理解，把兩個人物相對比，引導學生相互交流，發表自己的意見，教師再梳理、總結，得出車夫錯就錯在固執、任性、不聽勸告上。

《司馬光》和《守株待兔》雖然都屬于文言文，但問題的指向是有區別的。前者注重讀、說、發現，后者強調讀的針對性，并重視在思考、對比、延伸中建構學習古文的過程，讓學生的語文能力有所提升。不管怎樣，兩篇課文都給了學生學習的方法，即先要讀好，然后借助注釋理解，最后形成積淀。

二、恰當運用教學策略，做到“一課一得”

1.解讀教材

《司馬光》《守株待兔》作為小學階段文言文教學的開篇之作，教師的首要任務就是激發學生的閱讀興趣，讓學生感受到“趣”在語言表達上，“趣”在故事情節上，或者“趣”在人物、道理上。以上提到的課文篇幅短小，司馬光的沉著機智，農夫的死板固執，這些鮮明的人物形象都給學生留下了深深的烙印。按照課標關于本學段的要求，教師可以將“熟讀成誦”“感知大意”作為教學重點，將揭示人物特點和明白道理作為難點。比如，《守株待兔》一文“把課文讀通順，借助注釋讀懂課文”是本課的重點，“說說那個農夫為什么會被宋國人笑話，明白其中的道理”是本課的難點，這樣的設置直接指向本單元的語文要素，真正做到“一課一得”。

2.讀出韻味

文言文含義豐富，由于它和白話文在語言表達上有很大的區別，因此文言文的朗讀也要與其他課文有所不同。教師可以按照以下步驟進行：（1）借助拼音讀準確。兩篇課文都對學生不認識的字進行了注音，可借助拼音將字讀準確。對于拼不準的字，教師要給予范讀。比如《守株待兔》中的“耒”字，學生容易讀成“來”，因為字形很相似。教師可結合字義說說為什么讀lěi，把字義和字音結合起來或者借助圖片更容易讓學生識記生字。還有《司馬光》一文中的“甕”wèng字，學生可能和wòng不分，教師可以采取同樣的方法引導學生區分。（2）重點突破長句子的朗讀。《司馬光》中的“光持石擊甕破之”和《守株待兔》中的“因釋其耒而守株”兩句話，讀起來拗口，教師可以引導學生學習斷句，范讀或引讀，從而使學生把句子讀通順，讀流利。（3）帶著理解讀。學生初步理解課文以后，讓學生帶著自己的理解去整體讀，既

能提升朗讀水平，又能加深對文言文的理解。（4）學生學會斷句以后還不夠，要能突出文言文的“味”。有的字或詞可以適當拖音，有的字可以讀得簡短，最好的方法是教師的范讀或引讀。比如，《守株待兔》中讀“人”“中”“兔”“頸”等字時可以適當拖音，而對“觸株”“而死”“宋國笑”要讀得簡短。（5）積累背誦。這是最后一個環節，學生有了以上“讀”的基礎，再完成背誦，形成文言文的語言積淀。

3.理解課文

三年級學生理解課文的大意可能有一定困難，教師可以按以下方法完成文意的理解：一是借助以上朗讀策略來理解，俗話說：“書讀百遍，其義自見。”二是借助課文注釋來理解。注釋都是針對文中的重點字，編者已經預測到這些字會給學生理解課文帶來困難，所以進行了注釋。三是在教師的引導下，通過查找工具書來理解。比如“折頸”的“折”字，字典里有不少注釋，哪個是適合文中的解釋呢？這就需要教師的幫助。還有“守株”的“守”字，教師引導學生去發現字典中的哪個意思最符合“守株”這個詞等。四是學生對不懂的字詞理解以后，教師可放手讓學生去串講文意，只要能說出大概意思就行了。五是揭示道理。盡管學生理解了文意，但離明白寓言蘊含的道理還差一些，需要教師進一步引導總結。學生先發表自己的意見，說說文中的“宋人”給自己留下的印象，比如這個人的特點，這個人怎么樣，教師評價補充。另外學生可結合學過的寓言故事，聯系生活實際，說說自己的看法。教師不要太囿于學生的答案，在尊重學生個性化理解的前提下，讓學生體會到只有通過自己的勞動，才能有所收獲。這樣才能讓學生感到文言文的“趣”，做到“言”和“意”兼得。

小學階段文言文的教學，要突出文言文的語言特點，明白編者的編排意圖。既要關注教師的“教”，更要關注學生的“學”，為學生以后的文言文學習奠定基礎。

（作者單位：安徽利辛縣教育局）

責任編輯 宋園弟