部編人教版五年級語文下冊詳細教案《15 自相矛盾》

2024年2月20日發(作者：湖南企業登記全程電子化業務系統)

15.自相矛盾

創新教案

教學目標

1.自主學習字詞，學會 “吾、弗、夫”3個會認字，理解字義，識記字形；會寫“矛、盾”等4個會寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語，聯系上下文猜測重點詞語的意思。

2.

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，了解人物的思維過程。

4.知道自相矛盾的意思，培養學生學習成語，積累成語的興趣。

5.初步接觸文言文，激發學生學習文言文的興趣。

6.憑借課文中具體的注釋，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。

7.能用自己的話講述這個故事。

教學重點：

理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，了解人物的思維過程；知道自相矛盾的意思，能用自己的話講述這個故事。

教學難點：

理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，了解人物的思維過程。

教學過程

第一課時

一、激趣導入，交流資料。

1.交流故事，激發興趣：同學們，你們喜歡成語故事嗎？（喜歡）請你觀察老師出示的畫面，能根據畫面說出一個成語嗎？ (課件出示圖片，學生看圖說成語《揠苗助長》《狐假虎威》《守株待兔》《刻舟求劍》《亡羊補牢》《畫蛇添足》《鄭人買履》)。

2.談話揭題：傳統文化是中華民族悠久燦爛文化史中的瑰寶，成語故事無疑是傳統文化中的一顆璀璨的明珠。它是我國幾千年以來人民智慧的結晶，每一個成語的背后都有一個語言簡潔、內容完整、含義深遠的故事，發人深思，耐人尋味。這些成語大多出自寓言故事、歷史故事、神話傳說、名家名言等。今天我們要學的第15課就是一個成語故事。（板書課題，自相矛盾，學生齊讀課題。）

二、借題拓展，初步交流。

1.了解寓言：《自相矛盾》是一則寓言故事。寓言故事是文學體裁的一種。常帶有諷刺或勸誡的性質，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓。它的結構簡短，多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現。

2.簡介出處，了解作者。

（1）《自相矛盾》出自《韓非子》，《韓非子》是戰國末期韓國法家集大成者韓非的著作。這部書現存五十五篇，約十余萬言，大部分為韓非自己的作品。《韓非子》一書，重點宣揚了韓非法、術、勢相結合的法治理論，達到了先秦法家理論的最高峰，為秦統一六國提供了理論武器，同時，也為以后的封建專制制度提供了理論根據。

（2）韓非：韓非為韓國公子（即國君之子），漢族，戰國末期韓國人(今河南省新鄭）。是中國古代著名的哲學家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子”，中國古代著名法家思想的代表人物?！白印笔枪糯鷮τ袑W識男子尊稱。

3.觀察課文插圖，結合題目說說自己的發現。

①矛：長柄尖刀，古代一種用來進攻刺殺的武器。

②盾：盾牌，古代兵器，是一種防護身體，擋住敵人刀箭的牌。

③演示象形字“矛”和“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫。

三、借助“矛”“盾”，引導交流。

1.咬文嚼字。

（1）引導學生結合對“矛”和“盾”的了解，說說“矛”和“盾”的特點。（“矛”銳利，“盾”堅固。）

（2）鼓勵學生把“矛”和“盾”兩個字與“銳利”“堅固”結合起來說一說，進行詞語搭配與說話的訓練，鼓勵學生各抒己見。（如：古代人在戰斗中用銳利的長矛刺穿敵人的胸膛；古代人在戰斗中用堅固的盾抵擋敵人刀槍和劍戟的進攻。）

2.觀察插圖，想象故事。

（1）課件出示有關圖片，教師給出詞語:矛、盾、拿、賣，引導學生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語說說自己想象到的。（有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。）

（2）課件出示有關圖片，教師給出詞語:矛、盾、拿、賣、夸、銳利、堅固。引導學生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語說說自己想象到的。

①互相交流：有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅固，然后，他又夸耀自己的矛很銳利。

②問題引導：那個人是怎樣夸自己的矛的？又是怎樣夸自己的盾的？（有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅固，說：“無論用什么東西都無法刺穿它!”然后，他又夸耀自己的矛很銳利，說：“無論什么東西都能被它刺穿!”）

（3）課件出示有關圖片，教師給出詞語:矛、盾、拿、賣、夸、銳利、堅固、無言以對、嘲笑，引導學生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語說說自己想象到的。（有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅固，說：“無論用什么東西都無法刺穿它!”然后，他又夸耀自己的矛很銳利，說：“無論什么東西都能被它刺穿!”市場上的人質問他：

“如果用你的矛去刺你的盾，它們將怎么樣?”那個人無言以對。眾人嘲笑他。）

（4）你見過像故事中的這個賣矛又賣盾的人說的這樣的矛和盾嗎？（無法被刺穿的盾牌和沒有刺不破盾的長矛，是不可能共同存在的。）

3.談話過渡：以上我們是用白話文來看圖說話講故事，韓非是戰國末期韓國人，那時候人們使用的語言文字和我們現在有很大的差別，我們稱那時候人們用的是文言文，我們稱那時候人們寫出的文章為文言文文章，韓非寫出的故事又是怎樣的呢？讓我們一起去閱讀欣賞韓非的《自相矛盾》。

四、初讀課文，整體感知。

1.初讀課文：學生自由讀課文，借助拼音學會不認識的字，借助注釋理解難懂的詞語。

2.交流自己的閱讀感受。（難讀、難懂）

3.指名朗讀，師生評議，教師指導。

楚人/有鬻/盾與矛者，譽之/曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也。”又譽/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛,陷子/之盾，何如?”其人/弗能應也。夫/不可陷/之盾/與無不陷/之矛，不可/同世而立。

4.學生自由朗讀，熟讀成誦。

五、作業設計：

把課文讀給別人聽，爭取別人的意見，把課文讀好；用自己的話把這個故事講給別人聽。

第二課時

一、導入課題。

1.板書課題，學生齊讀課題。

2.指名學生朗讀課文。

3.師生評議，糾正讀得不準確的字音，指導朗讀。

二、再讀課文，交流探究。

1.指名學生用自己的話說說這個故事。

2.互相交流：講述故事時要把哪些問題交代清楚？（故事發生的時間、地點、主要人物、事情的經過、事情的結果。）

3.了解時間、地點、主要人物。

（1）誰能說說文言文《自相矛盾》這個故事發生的時間、地點、人物。（時間：戰國時期；地點：楚國；主要人物：一個楚國人。）你是從哪里知道的？（“楚人”）

（2）了解“楚人”。

①“楚人”是做什么的？（賣盾和矛。）

②你是從哪里知道的？（“楚人有鬻盾與矛者”。）

③“鬻”是什么意思？（賣。）“者”是什么意思？（……的人。）

④是能把故事發生的時間、地點、人物連起來說一說。（在戰國時期，楚國有個賣矛和盾的人。）

⑤教師讀“楚人有鬻盾與矛者”，學生說“在戰國時期，楚國有個賣矛和盾的人”。

4.了解事情的經過。

（1）韓非是怎樣描寫事情的經過的？（譽之曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也?！庇?譽其矛曰：“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰："以子/之矛,陷子/之盾，何如？”）

（2）“譽之曰”是什么意思？（“譽”，夸耀；“之”，這里指盾；“曰”，說；“譽之曰”的意思是夸耀他的盾說。）

（3）那個人是怎樣夸耀他的盾的？（“吾盾之堅，物莫能陷也。”）你能用自己的話替這個人夸夸他的盾嗎？（“吾”，我，我的；“之”，的；“堅”，堅硬，堅固；“莫能”，不能；“陷”刺破，這里有“穿透”、“刺穿”的意思?！拔岫苤畧裕锬芟菀病！币馑际恰拔业亩芎軋怨?，無論用什么矛都無法穿破它！”）

（4）“又譽其矛曰”是什么意思？（那個人又夸耀他的矛說。）他是怎樣說的？（吾矛之利，于物無不陷也。）你能用自己的話替這個人夸夸他的矛嗎？（“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破！”）

（5）指導朗讀。

①那個人是怎么夸耀自己的矛和盾的？（學生各抒己見。）他先夸自己的（盾——堅固得很——什么矛——都不能戳穿）他接著又夸自己的（矛——銳利得很——什么盾——都能戳穿）。

②誰來讀讀這位楚國人的話。（多人朗讀，學生評價。）

③誰再來學學這位楚國人夸夸自己的“矛”和“盾”。（指名朗讀，師生評議，引導學生讀出“夸耀”的語氣，注意表情的變化，加上適當的動作。）

5.了解事情的結果。

（1）聽了這位楚國人的話,有人買嗎？為什么？（他們沒買，因為他們聽出了這位楚國人話中有問題。）有什么問題？（他說話前后不一致，相互抵觸。）

（2）如果你就是其中圍觀的人，聽了那個人的話你會怎樣想？又會怎樣說？（學生自由發言。）

（3）文中“或曰”是什么意思？（“或”，有人；“曰”，說；“或曰”，有的人問他。）有人說了什么？（以子之矛，陷子之盾，何如？）這句話是什么意思？（“以”，用；“子”，你；“之”，的；“陷”，動詞，戳、穿；“何如”，會怎么樣呢？“以子之矛，陷子之盾，何如？”，如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣？）

（4）面對別人的質疑，那個賣矛和盾的人有什么反應？（其人弗能應也。）你是怎樣理解這句話的？（“其人”，那個人；“弗”，不能；“應”，回答?！捌淙烁ツ軕病?，那個人被問得啞口無言。）那個賣矛和盾的人為什么張口結舌，回答不上來？（他說話前后不一致，相互抵觸。）

（5）你認為，如果“以子之矛，陷子之盾”,會有什么的結果?

如果矛戳穿了盾，說明盾不堅固，這跟他說“吾盾之堅，物莫能陷也?！币痪湓捪嗝?。

如果矛盾不能戳穿盾，說明矛不銳利，這跟他說的“吾矛之利，于物/無不陷也?！币痪湓捪嗟钟|，這兩種結果，最終都使他自相矛盾，不能自圓其說。

（6）指導朗讀，讀好人物對話，注意表情的變化，加上適當的動作。

6.了解后人評價。

（1）后人是怎樣評價這件事的？（夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。）

（2）你是怎樣理解這段話的？（“夫”，放在句首，表示將發表議論；“不可陷”，無法穿透；“無不陷”，什么都能穿透；“之”，的；“同世而立”，同時存在；“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”，什么矛都無法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，不能同時出現在一起。）

7.你能用自己的話再一次完整地講述這個故事嗎？（楚國有個賣矛又賣盾的人，他首先夸耀自己的盾，說：“我的盾很堅固，無論用什么矛都無法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，說：“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破！”有的人問他：“如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣？”，那個人被問得啞口無言。什么矛都無法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，不能同時出現在一起。）

8.反復讀課文，熟讀成誦。

四、總結學習方法，課本劇小表演。

1.交流學法：通過學習《自相矛盾》這篇寓言故事，你覺得文言文好不好學？（好學）你是怎樣學習《自相矛盾》這篇文言文的？（初讀課文，識記生字；再讀課文，把課文讀通順，借助注釋理解句子的意思；熟讀課文，讀準語氣，理解整個寓言故事，明白其中道理；反復朗讀，達到熟讀成誦。）

2.表演朗讀：學生自愿到講臺上表演讀課文，鼓勵學生分角色表演讀，加深對課文的理解，體會賣矛盾先得意揚揚地炫耀自己的矛和盾，后來被問住，張口結舌的語氣、神態。

五、聯系生活，明白道理。

1.通過學習課文和剛才的表演你受到什么啟發？（說話、做事必須實事求是，講究分寸，而不能相互抵觸，或故意夸大其詞，言過其實，否則就會陷入“自相矛盾”的困境。）

2.那個楚國人說話前后矛盾對他會有什么后果？（東西賣不出去，失去信用。）在我們的日常生活中，在你的身上，有過自相矛盾的現象嗎？如果有，給你帶來了怎樣的后果？（學生自

3.拓展交流：看看下列句子有無自相矛盾的地方？

（1）我肯定劉彪大概是生病了，所以沒來上學。（“肯定”和“大概”矛盾。）

（2）我估計今天一定會下大雨。（“估計”和“一定”矛盾。）

（3）昨天，下了一夜大雨。（“昨天”和“一夜”矛盾。）

（4）六一兒童節到了，會場上到處是五顏六色的紅旗。（“五顏六色”和“紅”矛盾。）

（5）我國的藝術珍品很多，清明上河圖就是僅有的一個。（“很多”和“僅有”矛盾。）

（6）我今天的作業全做完了,只剩下一篇日記沒寫。（“全部”和“只剩下”矛盾。）

六、總結全文，拓展延伸。

1.通讀全文。

2.總結全文：《自相矛盾》說的是一個人同時夸耀自己所賣的矛和盾，因自相抵觸而不能自圓其說，告誡人們說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。這則寓言諷刺了那些說話不顧事實，把事物夸大到絕對的程度，使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。

3.課堂練習：

（1）我能說出下列加粗詞的意思，我還能說出下列句子的意思。

①吾盾之固，物莫能陷也。

（固:堅固。莫:沒有。）

②吾矛之利，于物無不陷也。

（利:鋒利。物:東西。）

③以子之矛，陷子之盾，何如？

（子:你、您。何如:怎么樣?）

（2）快樂閱讀，開心做題。

學習之說

子曰:“學而時習之， 不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”

①填空。

“子曰”中的“子指（孔子），他是（春秋）末期的思想家、政治家，（儒家）的創始人，“不亦說乎中的“說”的讀意是（yuè）。這段話出自《論語》一書。這本書中關于學習方面的一句名言是（溫故而知新）。

②用自己的話寫出下面詞語和句子在文中的意思。

a.說: （說。）

b.君子: （品德高尚的人。）

c.有朋自遠旁來，不亦樂乎? （朋友從遠方來，難道能不高興嗎?）

（3）閱讀《徐孺子賞月》，借助注釋，用自己的話說說短文的內容，了解徐孺子的思維過程。

徐孺子賞月

徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此，必不明。”

注釋：

①若令：如果。物：指人和事物。神話傳說月亮里有嫦娥、玉兔、桂樹等。

②嘗：曾經。

③瞳子：瞳孔。

④語：對……說。

⑤然：是這樣。

⑥戲：玩耍，嬉戲。

參考答案：

譯文：徐孺子九歲的時候，曾經在月光下玩耍，有人對他說：“如果月亮里面什么也沒有，會非常明亮吧？”徐孺子說“不是這樣的，如同人眼中有瞳孔，沒有它，眼睛就不明亮?！?

徐孺子的思維過程：徐孺子的思維過程妙就妙在他避開了“月亮”這一概念，而偷換了“眼睛”的概念，以“眼有瞳仁”優于對方的“月中有物”，這是辯論中常用的技巧---“偷換概念”。