簡述小學生記憶發展的特征

2024年2月22日發(作者：周記150)

簡述小學生記憶發展的特征

小學生記憶發展的第一個特點：小學生的有意記憶明顯增強：從無意注意為主轉變為有意記憶為主；

第二個特點：小學生的意義記憶迅速發展：從機械記憶為主向意義記憶為主過渡；

第三個特點：小學生的抽象邏輯記憶水平逐步提高：從具體形象記憶向抽象邏輯記憶的方向發展。

小學兒童記憶能力與水平的發展，均隨年齡的增長而提高。

一、小學兒童識記的特點

（一）由無意識記為主向有意識記為主轉化

剛入學的小學兒童，無意識記占重要地位；二年級時無意識記和有意識記的效果相當；二年級到四年級期間有意識記效果迅速提高，而無意識記效果無明顯提高；

從中年級起，有意識記開始占有一定的優勢地位。高年級兒童有意記憶趨于成熟，發展速度就減慢。

在小學教育中，特別要關心小學低、中年級這個有意性迅速發展的關鍵時期。

（二）機械識記和意義識記的效果提高

機械識記和意義識記效果均隨年齡增長而提高；意義識記的保持量高于機械識記。機械識記的效果總是年齡越小越差。因此，教師要為兒童創設意義識記的條件，指導意義識記的方法。

二、小學兒童保持和回憶的特點

（一）小學兒童保持的特點

1、保持材料由偏重于具體的類型發展到抽象的類型

兒童普遍對形象詞記憶優于抽象詞的記憶。具體詞和抽象詞記憶效果的差別，則隨年齡增長而趨于縮小，抽象—抽象成對聯想詞的記憶成績迅速提高。

教學中，需為小學生提供適量的具體形象材料，以促進小學生詞的邏輯記憶的發展。

2、保持時以視覺加工為主

整個小學階段兒童對以提供視覺接受信息的保持量為最高。視聽同時或交叉接受信息的保持量次之，聽覺接受信息的保持量最低。

低、中年級兒童尤以視覺記憶占絕對優勢；高年級，開始以語義的形式進行加工，視覺記憶的優勢現象相對減弱，但仍優于其他方式的記憶。

在整個小學階段，凡需兒童識記住的材料，切莫忽視運用視覺通道來接受有關信息。

3、逐漸會用重復、練習來保持信息

低年級不清楚反復識記和練習才能長久保存的道理。 中高年級逐漸發現要使所接受的信息長期保存，就要反復識記和練習。

（二）小學兒童回憶的特點

初入學的兒童不會使用系統搜索和追憶去提取信息；高年級學生提取信息時，開始會系統地去尋找以往識記過的材料，對于一時想不起材料會努力地去追憶。

三、情緒狀態和外加動機對記憶效果的影響

（一）情緒狀態對記憶效果的影響

小學兒童在自然情緒狀態下，記憶愉快情緒詞的成績最好，不愉快情緒詞次之，中性詞的成

績最差。情緒狀態對相應情緒詞的記憶作用明顯。

因此，在對小學生進行教學時，要提倡情境教學、愉快教學，以激起他們的情緒，提高學習的興趣，使記憶達到最佳效果。

（二）外加識記動機對記憶效果的影響

小學兒童識記活動的有意性正在發展中，識記的自覺程度還不高，常常需要由成人的提示和激勵等外加力量的推動，才能使他們積極投入識記活動中。心理學研究表明：小學兒童各年級兒童在由外力激發識記動機的情況下，比沒有外力激發識記動機的時，識記成績要好。四年級在有外力激發加動機情況下提高得最多，三年級最少。不同性質的外加動機對識記的促進程度也不同。表揚能促進小學各年級兒童識記效果明顯提高。其中，二年級兒童在有物質獎勵的情況下識記保持量最高。而六年級則在精神表揚的情況下識記保持量最高。四年級對精神或物質的獎勵差異不大。由此可見，小學兒童隨著年齡的增長，在外加動機系統中，精神表揚對識記的作用日益增強。

因此，為提高小學生識記效果，經常地、恰當地運用表揚和批評的手段是必要的。

目的

有意記憶是有目的、有計劃，需要意志努力的識記。人要獲得完整的、系統的知識和技能，主要靠有意記憶。中學生能自覺地、獨立地提出較長遠的識記任務，選擇相應的識記方法，自我檢查識記效果，總結經驗教訓，提高記憶水平。盡管中學生的有意識記占主導地位，但無意識記仍是不可缺少的。許多東西是通過無意識記，在輕松愉快中獲得的。