教育基礎(chǔ)知識(名詞解釋)

2024年2月22日發(fā)(作者：什么植物和動物像雞)

名詞解釋

學制：也稱學校教育制度，是一個國家各級各類學校的總體系。具體規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果；狹義上是指國家對教育什么樣的人才的總要求。教育政策：教育政策是一個政黨和國家為實現(xiàn)一定歷史時期的教育發(fā)展目標和任務(wù)，依據(jù)黨和國家在一定歷史時期的基本任務(wù)、基本方針而制定的關(guān)于教育的行動準則。注意的穩(wěn)定性：是指能夠集中在一定的對象上的持續(xù)時間。持續(xù)時間越長，注意就越穩(wěn)定，反之，穩(wěn)定性就差。有效學習：是指學生自主的，探索性的，研究性的學習，這也是我們要著重發(fā)展的學生的學習活動。有效教學：是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少量的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。教育法規(guī)：是指一切調(diào)整教育關(guān)系法律法規(guī)的總稱，即有關(guān)教育方面的法律。人生全程發(fā)展：是指個體從生命開始經(jīng)過新生兒、嬰兒、幼兒、童年、少年、青年、中年及老年各個時期直至生命完結(jié)的發(fā)展全程。校本課程：是由某一類學?；蚰骋患墝W校的個別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目標，在分析本校內(nèi)外環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。記憶的系列位置效應(yīng)：是指在系列學習中，在一系列處于不同位置的記憶材料回憶效果不同，接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的趨勢。學習策略：是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。

班級體：是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。自我效能感：是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。教育申訴制度：是指作為教育法律關(guān)系主體的公民，在其合法權(quán)益受到侵害時，向國家機關(guān)申訴理由，請求處理的制度教育目標：是教育者在教育教學的過程中在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生變化的結(jié)果。知覺的理解性：是指知覺過程中，人不是被動地把知覺對象的特點登記下來，而是以過去的知識經(jīng)驗為依據(jù)，力求對知識對象做出某種解釋，并用詞語把它標志出來，使它具有一定的意義。教學策略：是指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排，教學方法的選用，教學媒體的選擇，教學環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。課程：廣義的課程是指為了實現(xiàn)教育目的而規(guī)定學生應(yīng)該學習的所有學科與應(yīng)該從事的所有活動的總和及其計劃的進程；狹義的課程指的是一門學科，是指學生在學校應(yīng)該學習的學科，應(yīng)該從事的活動的內(nèi)容及其有計劃的進程。班級授課制：指學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間進行教學的一種組織形式蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)：又稱助產(chǎn)術(shù)。即引導學生自己進行思索，自己得出結(jié)論的一種教育方法。正如蘇格拉底所說，他自己雖然無知，但能幫助別人獲得知識，好像他的母親是助產(chǎn)婆一樣，雖然年老不能生育，但能幫助新生命的誕生。晶體智力：是以學得的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的認知能力，它受后天經(jīng)驗的影響較大，主要表現(xiàn)為運用已有知識和技能去吸引新知識和解決新問題的能力。陶冶教育法：指教師利用環(huán)境和自身教育因素，對學生進行潛移默化的

熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法遺忘曲線：又稱保持曲線，是德國心理學家艾賓浩斯所揭示的遺忘變量和時間變量之間的關(guān)系。它表明遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均勻的，其趨勢是先快后慢，呈負加速，并且到一定程度就不再遺忘。羅森塔爾效應(yīng)：又稱皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為的現(xiàn)象。課程資源：也稱教學資源，是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。教師威信：是教師具有的一種使學生感到尊敬和信服的精神感召力。它是教師的人格、能力、學識及教育藝術(shù)在學生心理上引起的信服而又崇拜的態(tài)度，是教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。自我強化：是對自己表現(xiàn)的符合或超出標準的行為進行自我獎勵。創(chuàng)造想象：是按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。反思性教學：是指教師著眼于自己的教學過程來分析自己，從而作為某種行為，決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高參與者自我觀察水平來促進能力發(fā)展的手段。有意識記：是指有預(yù)定的識記目的，并靈活運用一些有效方法的識記。內(nèi)發(fā)論：內(nèi)發(fā)論認為人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是有身心成熟機制決定的。孟子是中國古代內(nèi)發(fā)論的代表。陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。課程管理：是指學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的情況和優(yōu)勢，學生的興趣和需要，開發(fā)或選用本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實施和開發(fā)進行指導和監(jiān)督，學校有權(quán)利和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。

發(fā)散思維：也叫求異思維，是指人們解決問題時思路朝各種可能的方向擴散，從而求得各種答案。個性心理特征：是在個體身上表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特點，包括能力、氣質(zhì)和性格。下位學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互關(guān)聯(lián)的過程。培養(yǎng)目標：是指教育目的在各級各類教育機構(gòu)的具體化。它是由特定社會領(lǐng)域和特定社會層次的需要所決定的，也隨著受教育對象所處的學校類型，級別而變化。倒攝抑制；是指后學習材料對先學習的材料發(fā)生干擾的作用。品德：又稱道德品質(zhì)。是指個體依據(jù)一定社會的道德規(guī)范自己行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征，它是社會道德準則規(guī)范在個人思想與行動中的體現(xiàn)，是個性中具有道德評價意義的核心部分。學習遷移：是指在一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對另一種學習的影響。行動研究：是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作目的的教育研究活動。自我提高內(nèi)驅(qū)力：是指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。操行評定：是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據(jù)，對學生一個學期內(nèi)在學習、勞動、生活、品行等發(fā)面的小結(jié)和評價。意義識記：是指通過理解材料意義把握材料內(nèi)容進行的識記。歸因：是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所作的解釋和評價。策略性知識：是關(guān)于如何學習和如何思維的知識。即個體運用陳述性知識和程序性知識去學習，記憶，解決問題的一般方法和技巧。校園文化：是學校全體人員在學習，工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀，信仰，態(tài)度，作風和行為的準則。社會態(tài)度：是指個體基于過去經(jīng)驗對周圍的人、事、物持有比較持久一致的心理準備狀態(tài)。

無意注意：也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的，無需意志努力，不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。課外活動：是中小學為實現(xiàn)學校教育目的，與課堂教學結(jié)合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規(guī)教育活動頭腦風暴訓練：是指通過集體討論，是思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。人的可持續(xù)發(fā)展：是指人的協(xié)調(diào)發(fā)展，既滿足當時的需要，又能保證其身心和諧，均衡持久的發(fā)展力和不受損害的發(fā)展條件性知識：是教師所具有的教育學學科發(fā)面的知識，它是教師成功地經(jīng)行教育教學所必備的知識。先行組織者：是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務(wù)本身有較高的抽象概括和綜合水平，并且能清晰地與認識結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務(wù)關(guān)聯(lián)。個別教學：是教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式，它是班級授課制的一種輔導形式。教育學：是一門以教育現(xiàn)象，教育問題為研究對象，揭示教育規(guī)律的學科。教育研究：是指人們?yōu)榱双@得對教育理論和實踐問題的深入認識而進行的科學探索活動。一般教學效能感：是指教師對教與學的關(guān)系，教育在學生身心發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。教師申訴制度：是指教師在其合法權(quán)益受到侵犯時，依照法律、法規(guī)的規(guī)定，向主管的行政機關(guān)申訴理由，請求處理的制度。

教育民主化：教育民主化首先是指教育機會均等，其次是指師生關(guān)系的民主化，再次是指教育活動、教育方式、教育內(nèi)容等民主化，為學生提供更多的自由選擇的機會。

終身教育：終身教育是指人在一生中都應(yīng)當和需要接受各種培訓和教育，教育不是單純的傳遞知識，而應(yīng)當貫徹人的全面發(fā)展精神，培養(yǎng)個體適應(yīng)現(xiàn)代社會所需要的各種能力和素質(zhì)。

教學目標：教學目標是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生變化的結(jié)果。

教育功能：教育功能是教育活動和教育系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。

校長負責制：校長負責制是我國公辦中小學的內(nèi)部領(lǐng)導體制，指上級機關(guān)領(lǐng)導，校長全面負責，黨支部監(jiān)督保證教職工民主管理。

教育行政體制：教育行政體制是指一個國家的教育行政組織系統(tǒng)，或理解為國家對教育的領(lǐng)導管理的組織結(jié)構(gòu)形式和工作制度的總稱。

校園文化：校園文化是學校全體員工在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態(tài)度、作風和行為準則。

教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業(yè)新手逐漸發(fā)展成為一個專家型教師的過程。

師生關(guān)系：師生關(guān)系是指教師和學生在教育、教學活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此的地位、作用和態(tài)度等。

課程：廣義的課程是指學校為實現(xiàn)教育目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校所建設(shè)的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

校本課程：校本課程即學校課程，是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程，是基礎(chǔ)教育課程體系中不可或缺的一部分。

教學計劃：教學計劃，現(xiàn)稱課程計劃，是根據(jù)一定的教育目標和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關(guān)學校教育和教學工作的指導性文件。

啟發(fā)性原則：啟發(fā)性原則是指在教學活動中，教師要突出重點，深入講解，同時要調(diào)動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考，融會貫通地掌握知識，發(fā)展能力。

分組教學：分組教學是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，按

學生能力、成績分組進行編班的教學組織形式。

產(chǎn)婆術(shù)：蘇格拉底通過對話式的問答幫助學生獲得知識的教學方法被稱為“蘇格拉底問答法”，又稱“產(chǎn)婆術(shù)”。這種問答法分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺；第二步稱為定義；第三步稱為助產(chǎn)術(shù)。

品德：品德，也稱思想品德，是指個人依據(jù)一定的道德行為準則行動時表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的特征。它包括道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四個方面。

疏導原則：疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。

班集體：班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。

班主任：班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導者，是學校貫徹國家的教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。

定性研究：定性研究是基于描述性分析的研究，從某種意義上說，定性研究就是用文字來描述現(xiàn)象。定性研究旨在理解教育現(xiàn)象，并不強調(diào)在開始研究時對所研究的問題有一個理論基礎(chǔ)。

教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗和對教育的理解感悟。

注意的起伏：短時間內(nèi)注意周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏。

知覺：知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。

系列位置效應(yīng)：系列位置效應(yīng)就是指接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的趨勢。

意義識記：意義識記是在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系或已有知識之間的聯(lián)系所進行的識記。

情緒：情緒是人對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。

意志：意志是指人自覺的確定目的，有意識地根據(jù)目的、動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的心理過程。

動機：動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。

創(chuàng)造力：創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值的產(chǎn)品的能力。

氣質(zhì)：氣質(zhì)是不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特征。

同化：同化是指在有機體面對一個新的刺激時，把刺激整合到已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)中。

圖式：圖式是指主體的一種內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)，是可重復而概括化了的動作模式。

順應(yīng)：順應(yīng)是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響。

社會性認知：社會性認知指對自己和他人觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認知。

人際關(guān)系：人際關(guān)系是人們在共同生活中彼此為了滿足各種需要而建立起來的相互的心理關(guān)系。

學習：學習是個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。

自我強化：自我強化是個體對自己表現(xiàn)出的符合或超出標準的行為進行的自我獎勵。

策略性知識：策略性知識是關(guān)于如何學習和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。

表征學習：表征學習是指對單個符號或一組符號的意義的學習。

學習策略：學習策略是指學習者在學習過程中，為了達到有效的學習目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。

垂直遷移：垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

附屬內(nèi)驅(qū)力：附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者們（如家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，屬于外部動機。

歸因：歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所做的解釋和評價。

角色：角色是指個體在社會群體中的特定身份和與之相聯(lián)系的行為模式。

職業(yè)倦?。郝殬I(yè)倦怠是個體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)歸對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。

教育政策：教育政策是政黨和國家為實現(xiàn)教育目標、任務(wù)而制定的行動準則，是教育方針、政策的統(tǒng)稱。

教育立法：教育立法即教育法的制定，是指國家立法機關(guān)依照法律程序制定規(guī)范性教育法律文件的活動。

教育法律救濟：教育法律救濟是指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時，獲得恢復和補救的法律制度。

依法執(zhí)教：依法執(zhí)教是指要求教師在教育教學活動中，按照教育法律、法規(guī)使自己的教育教學活動法制化和規(guī)范化。

教師侵權(quán)行為：教師侵權(quán)行為即指教師出于故意或由于過失而侵害他人（主要是學生）合法權(quán)利的行為。

正強化：正強化是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。

負強化：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。

直接強化：觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。

替代強化：觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。

自我強化：個體因自己表現(xiàn)出的符合或超出標準的行為而進行的自我獎勵。、

場依存型：場依存型是指將一個知覺目標從它的背景中分離而感到困難

的知覺特點。

場獨立型：場獨立型是指很容易將一個知覺目標從它的背景中分離出來的能力。

晶體智力：晶體智力是以學得的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的認知能力。它受后天經(jīng)驗的影響較大，主要表現(xiàn)為運用已有知識和技能去吸收新知識和解決問題的能力。

流體智力：流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認知能力。它受先天遺傳因素影響較大，主要表現(xiàn)為對新奇事物的快速辨認、記憶、理解等。

教學效能感：教學效能感一般指教師對自己影響學生行為和學習結(jié)果的能力的一種主觀判斷。

一般教學效能感：一般教學效能感指教師對教與學的關(guān)系、教育在學生身心發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。

個人教學效能感：個人教學效能感指教師認為自己能夠有效地影響學生，相信自己具有教好學生的能力。