信息技術教學應用思考研究論文(共6篇)

2024年2月22日發(作者：清明英語)

第1篇：談學玩結合的小學信息技術教學

一、聯系生活興趣進行學習

小學生的生活經驗有限，對事物的認知能力有所不足，在教學過程中老師要充分的分析學生的心理特征，在此基礎上設置教學方案。例如，在講解信息技術理論相關內容時，有一章重點內容“生活中的信息技術”，老師在此過程中可以先從生活入手，讓學生思考在現實生活中我們能夠接觸到的最為直觀的設備，現階段基本上家家戶戶都會有計算機，學生在學習之前都會對計算機有一個初步的認知，但并不是特別深入的了解各個部位都有怎樣的作用，老師在課堂上可以因勢利導，逐步的介紹計算機的結構以及各個組件的功能和作用，這樣可以讓學生直觀的感受相關內容。在此過程中學生會逐漸的認知到鼠標雖然形狀非常的奇怪，但功能很強大，通過移動鼠標可以選取任意自己想要選擇的空間；主機部分雖然看起來非常的笨重，沒有了主機電腦便是一個空殼子，主機就像是人腦一樣包含著許多的信息；顯示屏也是計算機的關鍵部分，沒有了顯示屏什么信息都看不到。各部件之間緊密聯系、充分的配合才能夠發揮最大的功效。如果在教學過程中老師不懂得充分的聯系生活，單純的講解理論知識，便會飛航枯燥、乏味，學生聽起來也不會有太多的興趣，教學效果也會受影響，因而老師要充分的認識到這一點，引導 1

學生從實際生活中認知信息技術的相關知識，這樣才能充分的調動起學生的積極性。

二、適度使用游戲學習軟件

隨著科技的進步，軟件開發越來越多，尤其是針對于小學生智力開發部分的軟件也有許多，在教學過程中老師要加以運用，利用游戲的方式幫助學生學習知識，寓教于樂，充分調動學生的積極主動性。在計算機教學過程中使用游戲軟件是非常必要的，這樣可以幫助學生更好的激發學習興趣，從而提高對信息技術的認知以及操作能力。例如，在練習打字部分，有一個軟件叫做“金山打字通”里面包含著許多有趣的聯系打字的游戲，“打地鼠”、“拯救蘋果”、“太空大戰”、“生死時速”都是非常有趣并且可以很高效的提升學生打字水平的方式，在教學過程中老師可以加以運用。學習計算機需要不斷地練習、不斷地訓練，從而達到孰能生巧的地步，對于小學生而言那些單純的打字練習會非常的無趣，從而無法全身心的投入到練習的過程中，這種類似于游戲的方式可以很好的吸引學生的注意力，在娛樂當中又練習了技能，對于小學生的信息技術水平提高非常有益。在小學信息技術的教學過程中會涉及到許多需要學生操作的部分，老師要懂得運用游戲的方法，激發學生的學習興趣，從而讓學生更愿意全神貫注的投入到學習的過程中去，達到寓教于樂的教學效果。

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三、利用電腦進行游戲競賽

學生在學習的過程中需要有一些爭強好勝的心態，這樣可以激發學生的學習欲望，更愿意投入到學習的過程中去，老師可以適度為學生提供互相比賽的機會，在實戰中檢驗哪位學生對知識以及技能掌握的最為到位。有許多軟件老師在教學過程中都可以加以運用，可以讓學生利用“小學生電腦繪畫軟件”畫畫，從而選出畫的最好的學生；可以借助于“金山打字通”讓學生在規定的時間內完成打字任務，從而選出速度和正確率最高的學生；以游戲競賽的方式開展教學可以充分的調動學生的學習積極性，讓學生參與到教學的過程中去，發散學生的思維，從而營造良好的學習氛圍，讓學生充分的體會學習的樂趣。對于計算機的學習而言老師不能夠只通過講解理論知識或者是教授學生操作方法來進行，這樣的話會非常影響教學效率，學生參與學習的積極性也不會特別的高，因而要借助于一些有趣的游戲軟件開展教學，這樣既能激發學生的學習興趣又能充分的提高學習效率。

四、選擇合適的游戲進行教學

游戲軟件的選擇要掌握一定的分寸，尤其是對于小學生而言，他們對一些網絡上的東西還沒有充分的抵御能力，有些游戲接觸后會讓學生產生網癮，最后無法自拔，把許多的時間都浪費到網絡中，從而影響學習成績，這是非常可怕的。 3

因而老師在教學過程中要注重講究方式方法，選擇讓學生接觸的游戲也要適度，這樣才能充分的保證學習效果，幫助學生更好的提高計算機應用能力。分組學習也是很好地一種學習方式，可以幫助學生互相交流、互相分享學習心得，從而更好的進步、成長，小組之間還可以以競賽的方式開展交流，互相切磋、互相進步。信息技術的課程學習除了要了解必要的理論知識之外，更重要的便是操作，老師在引導學生的過程中一定要注重適度，要讓學生認識到網絡也是一把雙刃劍，可以幫助學生更好地學習的同時也會存在許多的弊端，學生要充分的認識到網絡學習的利與弊，在接觸以及運用計算機的過程中有自我的一個認知，從而能更好的抵制住誘惑，發揮計算機網絡設備的最大功效。老師要引導學生在接觸游戲的過程中要堅持適度的原則，不能太多的投入進去，偶爾的娛樂是允許的，但要把握分寸，不能被游戲牽著鼻子走，而是適當游戲，促進自身更有質量的學習。

五、結語

總之，學習信息技術無論是針對哪個階段的學生都是非常必要的，在小學階段接觸信息技術是對學生的最好啟蒙，作為一名信息技術老師一定要充分的分析學生的心理特征，在此基礎上應用游戲軟件，充分激發學生的學習興趣，幫助學生提高學習效率。

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第2篇：淺談初中信息技術教學

隨著時代的進步和發展，計算機得到了普及，信息技術成為一門重要的知識，當今時期，信息技術也成為了學校教育中的一門基礎學科，作為一名新興的學科，在教育教學過程中難免會出現問題。在信息技術教學中，老師不能單純依靠理論的說教，還要讓學生掌握信息技術技能，提高學生的運用能力。筆者作為一名初中信息技術老師，在教學過程中經過實踐和探究，找到了一些教學方法，提高了課堂教學的效率。下面，筆者結合教學實踐，談談自己對信息技術教學方法的認識。

1.任務驅動式教學法

"任務驅動式教學法"以明確的任務驅動為目標，在自主學習和協作交流的環境下，讓學生在任務實施的過程中逐步掌握新的知識。合理運用該教學法可以顯著提高教學效率，又能在強烈的求知欲驅動下，有效提高學生的自主探索和互動協作能力。"任務驅動式教學法"實施的過程一般分為設計任務、分析任務、完成任務、評價任務等。

在具體設計任務時，老師要把握好任務的針對性和階梯性。任務是圍繞教學目標進行的，同時任務的制定要充分考慮到所有學生的實際情況。例如，初一學生在學習"表格制作"的內容時，可以先給學生布置一個任務"仿照課程表，設計 5

一個10行5列的空表格"。這個任務就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務，在完成這些子任務的過程中，學生對表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，從而達到本課時"讓學生掌握制作簡單表格方法"的教學目標。

在任務完成階段，老師要做好對學生上機過程中的個別指導和答疑工作。學生之間水平存在差異是個普遍性的問題，再加上具體操作的多樣性，導致不同的學生往往會遇到不一樣的問題。以制作小報為例，在制作過程中，有的學生會對"藝術字"的基本編輯方法不是太清楚，有的學生對應用圖片、自選圖形的組合、美化不了解，有的學生對圖文混排的方法不熟悉""如果都采取"一鍋端"的做法顯然是行不通的，而加強對學生的個別指導就很有必要。

2.探索發現式教學法

教育家蘇霍姆林斯基說："在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。"探索是學生求知的本能，而"探索發現式教學法"則是指在教學活動中，以老師設置疑問為出發點，以學生探究問題為手段，以解決問題為目的的一種教學方法。這種教學方法強調老師通過積極有效的引導，學生自主思維，通過情感體驗、實踐嘗試、獨立探究、合作討論等形式完成知識的學習。“探 6

索發現式教學法”一般分為四個環節：設疑——探究——解決——發現。

3.實踐啟發式教學法

實踐是創新的重要基石，信息技術課與其他學科相比，最大的特點是它的工具性較強。"實踐啟發式教學法"的本質是以老師啟發為激勵手段、以學生實踐運用為線索貫穿整個教學過程，一般分為三個環節：（1）在實踐中提出問題，啟發學生找出實際問題背后的知識點。（2）分析問題，引導學生學習、掌握知識點。（3）解決問題，讓學生運用所學知識解決實際問題，同時給予肯定或補充，并不失時機提出新問題，為下一個知識點埋下伏筆。這種教學模式類似文學寫作中的"倒敘"手法，即先找出問題背后所涉及的知識點，然后引導學生學習、掌握知識點，最后再綜合運用，解決實際問題。那么在具體教學中如何迅速、準確地找到實際問題，并將之抽象為信息技術知識點呢？

首先，老師要善于與其他學科老師溝通，有些知識點需要借助計算機解決時要提前精心設計，不斷增強信息技術的“滲透”能力。例如初一學生在數學學到有關利用計算機制作圖表的知識時，可以及時調整教學內容，有針對性地設計相應的案例讓學生在信息技術課堂實踐操作，不斷增強他們對計算機學習的興趣。

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其次，在課堂上大膽鼓勵學生自己挖掘，讓學生在生活中親自體驗到學習信息技術所帶來的成就感。例如，學校正在開展"唱響國歌"大合唱系列活動，學生了解到評委老師的打分系統還是人工操作，很不方便。于是，我鼓勵學生利用EXCEL函數等知識幫評委老師們設計一張實時計分表及名次表。學生經過認真思考，結合評委老師的有關要求和競賽規則，在學習了函數有關知識點后，經過小組合作，綜合利用MAX（）、SUM（）、RANK（）等函數巧妙地設計了一張數據表。通過此表大大提高了評委老師的工作效率，學生也在實際問題的解決中體驗到了EXCEL學習的實用性。

信息技術是一門重要的學科，作為一名信息技術老師，一定要激發學生學習的興趣，提高課堂教學的效率，讓學生掌握實用的知識，并且老師要不斷學習，跟隨時代步伐更新知識，以讓學生跟隨時代潮流，適應時代發展的需求。

第3篇：關于iPad輔助小學信息技術教學的應用分析

引言：現代信息技術的發展，為我國教育的進一步探究提供了技術支持。iPad在小學信息技術教學課堂中的應用，可以拓展小學信息技術教學中，信息技術教學的實際作用，優化課堂教學的教學效率，發揮現代教育的優勢，達到培養綜合性人才的作用，同時，iPad應用于小學信息技術教學，是我國教育資源結構逐步完善的重要體現。

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輔助教學軟件的應用作用

iPad應用于小學信息技術教學中，可以發揮新技術在現代教學環境中的應有優勢，促進我國現代教育事業的進一步完善發展。其一，iPad輔助技術的應用，可以提高學生的信息技術學習興趣[1]。小學生的知識學習特點來看，存在較大模仿的特點，老師應用iPad進行輔助教學，可以通過應用iPad設定的教學程序，對學生進行學習內容的啟發，小學生能夠在不斷的模仿操作中，探索新的信息技術新知識，激發了學生的信息技術學習的興趣，從而可以為學生對信息技術教學知識點的掌握和理解能力提高，課堂教學效率得到保障；其二，iPad作為輔助工具，可以實現課堂互動性提高，iPad系統中，具有圖像縮放與鏡像技術，老師的課堂知識教授不必拘泥于教學課堂的空間限制，可以通過iPad為學生尋求教授知識網絡，學生可以利用網絡信息資源，與老師進行專業知識的探討，達到教學知識多元化，綜合化的發展趨勢，為師生的互動提供了更加廣闊的交流空間；其三，iPad在小學信息技術教學中應用，為學生的知識學習提供了廣闊的學習空間，老師可以直接通過iPad網絡交流模式，與學生進行隨時隨地的交流，可以鍛煉小學生自我約束，自我管理能力。

輔助小學信息技術教學中應用

2.1教學內容。iPad作為一種輔助工具，應用于小學信 9

息技術教學中，是我國義務教育改革，實現教育資源綜合應用的重要體現。iPad的輔助應用，從教學內容來看，課堂教學內容更加豐富。小學信息技術教學主要是計算機信息處理的基礎知識，理論知識占據著課堂教學內容的主要部分，應用iPad作為輔助教學技術，可以改善傳統多媒體教學單一的老師操作教學模式，學生可以自己動手，通過動手瀏覽，對小學生的信息技術知識的探究靈活性提高，實現現代小學信息技術教學知識的豐富。

2.2課堂應用者。iPad在小學信息技術教學中的應用，對于課堂應用者，具有一定的輔助作用。從老師層面而言，iPad中具有程序自動搜索的功能，與傳統的多媒體軟件相比，iPad的自動搜索的靈活性更大，可以為老師在教學課堂中快速尋求教學課件提供了方便；同時，iPad與多媒體進行同步應用[3]，可以實現課堂資料下載的綜合性探索，為老師豐富課堂教學知識提供充實的后備資源。例如：老師應用iPad對學生進行層次教學，實現課堂教學知識的因材施教。從學生角度而言，iPad的輔助教學，為學生與老師的教學交流與溝通提供了良好的途徑，小學信息技術是一門技術教學，iPad的輔助應用，可以為學生對課堂知識的應用提供練習平臺，同時學生可以與老師進行私下交流，能夠打破小學生"害怕批評"的學習心理，為現代小學信息技術課程的開展提供應用的新空間。

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2.3教學資源。iPad作為一種輔助教學技術，在小學生的信息技術技術教學中的應用，可以實現信息技術教學資源的綜合性應用，iPad中包含視頻、音頻、圖片等多種教學資源[4]，學生應用iPad可以進行直接的學習資源的探究，直接獲得信息技術教學知識學習中相應軟件的探究，老師與學生之間可以直接進行教育資源的溝通，提高了信息技術課堂教學的教育資源的利用效率，例如：老師可以應用iPad系統將單一的信息技術教學知識點轉換為簡單的動畫，與學生進行信息技術相關知識的探究，這種綜合性的信息技術教學交流方式，能夠發揮教學中學生的主體地位，實現課堂教學形式靈活多樣的發展，為我國信息技術的進一步探究提供新的發展空間。例如：iPad能夠為老師信息技術的探索提供更加充實的教學資源探索空間，及時尋求更有趣的教學資源，作為課堂教學知識的補充，同時打破僵化、模式化的教學空間，實現現代教學課堂效率的提高[5]。

結論：iPad是現代計算機技術逐步發展的直接體現，將iPad應用于小學計算機教學中，能夠發揮iPad在課堂教學中的輔助作用，可以充分發揮學生課堂主體的作用，實現學生信息技術知識學習的主動式發展，同時也大大提高了小學信息技術教學的課堂效率，激發學生的創造思維能力的發展，為我國現代教育的發展提供了新的發展空間。

第4篇：淺談微課在信息技術教學中的應用探索

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隨著科學技術的不斷發展，微課成為教育界關注的熱點話題。它以視頻為主要載體，具有教學時間短、教學內容少、資源容量小、資源組成"情景化"等特征，深受老師和學生的喜愛，是一種新型的教學資源。信息技術是一項技術，又是一門學科，具有雙重"身份"，信息技術課程的微課有什么意義及結構特點？在信息技術教學中如何應用微課？等方面做了一些探討和思考。

1.什么是微課，信息技術學科開展微課有什么意義

"微課"又名微型課程，以短小精悍為特征，它以信息技術為背景，基于學科知識點而構建，并以微視頻的形式為載體，是一種新型的基于網絡平臺的課程資源。信息技術是門培養學生計算機能力和信息素養的學科，教材內容主要以操作性知識為主，讓學生通過練習掌握一定的信息處理能力。但由于信息技術學科在學校總課程的課時安排比較少，而教材包含的內容又比較多，導致不少內容無法通過課堂完全消化。微課可以解決信息技術課堂上無法完成教學任務的難題，它能借助信息技術和互聯網資源，巧妙將學科中的難點以片段式的視頻呈現，學生只要有臺能連接互聯網的計算機就可以實現多次學習，從而極大地拓展了學習時空。

信息技術微課是以信息技術的某個教學技術點為制作核心，取材于重點、難點、疑點，在制作時主題突出，指向明 12

確，使學生能夠在觀看視頻中學到關鍵性內容。微課時長般為5-8分鐘，在這么短的時間內，老師要將教材上的難點以清晰的視頻展現。微課還有個顯著特點就是它方便在網絡上共享，有較強的拓展性，互動空間大，學生能夠在半結構化、網頁化、開放化、情景化的模式中進行多次重復學習、斷點學習等。

2.信息技術課程微課的結構特點

信息技術微課是指在短時間內將某個知識呈現，從時間上理解，它是碎片化的，有時是一個技術點，有時是一個問題，有時是一個操作技巧，這些都可以成為微課制作的內容。微課作為課堂教學的補充，不能代替課堂教學，而它的作用在于豐富學生的學習時空，拓展老師的幫助渠道，通過微視頻讓學生有更多的學習交流渠道。

相比傳統的教學資源，微課具備了信息技術的特點，將文字、聲像元素融為一體，通過老師的精心制作將某個碎片化的知識點以短小的視頻展現，刺激學習者的多種感官，有助于學習者將抽象的理論知識變為可操作的直觀面畫，從而讓學習者全方位、多角度地學習。此外，微視頻在制作時要注意傳播的問題，要方便傳輸、下載，文件格式能在多種移動終端設備上播放，因此，文件不能太大，格式要具有較強的通用性。基于這些特點，微課制作時要做到：（1）動靜結 13

合。充分利用信息技術特點，將教材上的理論講解同操作過程緊密聯系，既將重點操作呈現，又將操作難點呈現，做到動靜結合，讓學生的感官受到充分刺激。（2）圖文并茂，配以生動的講解。在拍攝視頻時，圖是重要的取材點，特別是難點部分的操作，而文字是輔助學習的重要手段，及時將文字呈現能有效幫助學生突破難點，再加上老師生動的講解，學生在學習時就會有不一樣的感受。（3）色彩、文字的處理。整體視頻的色彩要柔和，拒絕花哨，字體類型、字號等都要讓學習者有比較好的感覺。

3.微課在信息技術教學中的應用策略

3.1課的類型選擇要準確。微課的類型非常多，按照教學方法來分，有講授類、問答類、演示類等11類，老師在開發信息技術微課時應充分考慮信息技術課程內容來選用適合的微課類型，并不是所有的信息技術課型都需要微課，如理論性知識及作品評析更需要老師親自對學生講解，師生互動交流會有更好的效果；操作性知識的新授課則更需要結合微課來進行講解，在微課中學生可以重復查看某個操作，從而完全理解和掌握操作的步驟。

通常在信息技術課堂上比較實用的微課類型主要有：講解說明型、操作演示型、主題活動型、解題推理型等。老師應該根據實際課程內容的需要與一節課中各環節的需求選擇 14

制作微課的類型，讓微課在輔助課堂教學時發揮更好、更大的實效。

3.2微課的設計與開發要精心。微課的設計和開發是一個系統的工作，要想開發實效性強的微課，必須規范開發流程。有學者認為微課的開發過程為：確定教學內容、細分知識點、分析學習者特征、設計微教案和微課件以及微練習、撰寫視頻錄制腳本、教學活動實施及拍攝過程、微視頻后期編輯、微教學反思、形成微課資源包上傳微課平臺、微課教學應用、微學習和微反饋、微課資源動態優化和完善。只有把微課的設計、開發、應用、反饋、完善等環節結合起來，微課才會在課堂教學中發揮更好的作用，同時在信息技術教研中才能更有利于老師的專業成長。

微課的開發設計應該從單個知識點往微課程的開發設計轉變。微課程一般由幾節微課組成，具體的節數根據教學內容而定，而這幾節微課之間應該是連續的、有層次的。微課本身是碎片化的，單個知識點就能做成一節微課，但只有系列化、聯系性、層次化的教學才能給學生提供完整有效的知識技能。

3.3微課在教與學中的應用要合理。微課是一種很好的分層教學資源。學生的差異是必然的，很難做到面面俱到，但老師有責任關注每個學生的成長。一節課一般包括課前復習、 15

新課導入、新課講授、知識拓展、小結與練習等五個環節。在新課講授環節，老師可以針對本節課中的重難點進行點撥，運用微課讓學生觀看問題的詳細解析。知識拓展環節，可以選擇一些反應社會發展、具有前沿性的課外知識放進微視頻中，讓學生觀看作為課內知識的補充。如作品制作課時：將重難點制作成微視頻，讓學生可以自己控制觀看進度，基礎技能較好的學生能很快掌握制作技巧，完成后還能觀看到一些有創意的，能開拓自己眼界的資料；而基本技能較弱的學生可以重復、緩慢的學習每個操作，讓其快速、更好的鞏固基本技能，老師就有更多的時間進行藝術的加工與創造思維的培養了。

4.微課的應用可以實現資源共享

信息技術老師往往是一個人擔任好幾個班的課，同一年級教授同樣的內容是最普遍的現象，因此有時候可能在這個班講的和在那個班講的是一模一樣的內容，因此會讓老師出現厭倦的狀態。如果老師可以給每一個教學內容錄制微課，這樣在上課時合理利用，省時省力，也可以收到良好的效果；再有是同科組的老師可以實現資源共享，大家分工合作，錄制出優秀的微課在科組中共享使用，讓老師們根據自己的需要有選擇性地使用這共享資源，運用到自己的教學中，大大提高了工作效率。

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老師還可以建立這樣的一個信息技術教學資源庫，讓學生在課堂上或課余時間根據自己的需要播放微課來進行學習，鼓勵一些在課堂上沒弄明白的學生多看幾遍，直到解決問題為止，這樣可省去了老師為輔導一些學困生而花費的精力。現在筆者在使用微課教學的時候，就會把微課播放后再告訴學生可以在哪里重播這個微課，在練習過程中發現有些掌握不好學生，讓他再點擊重播，把微課再看一遍，這樣按需使用，改變了以往因為某個學生不懂某個問題而要全班同學一起來解決的模式，讓學生的學習變得更自主。

總之，微課翻轉了傳統的課堂教學模式，它為學生的學習提供了多元化的渠道。制作高質量的信息技術課程微課視頻，需要信息技術老師把握學科的教材特點，用微課的理念精心設計短視頻，從而拓展學生的學習時空，促進學生信息技術素養的全面提升。

第5篇：信息技術與數學教學整合的應用與思考

現今，數學與信息技術的結合在許多方面直接為社會創造價值，推動著社會生產力的發展，與此同時，信息技術的發展與應用，給基礎教育中的數學教學也帶來了巨大的變化，信息技術悄然步入課堂，為實施素質教育，推動教育的改革與發展帶來了新的契機。信息技術與數學教學整合是這個時代背景下數學教育發展的必然趨勢，也是實施教育現代化的 17

需要。本文將以新教材中《圖形的運動》一章為例，闡述信息技術與數學教學整合的應用與思考。

一、信息技術豐富數學教學內容

隨著時代的進步和社會的發展，基礎學科“數學”已不再是簡單的“算術”，學習的內容變得更為豐富多樣，如進超市買東西——刷條形碼；去銀行開戶——要身份證；去書店——每一本書都有書號……這些數碼都蘊涵著數學知識。又如在《圖形的運動》一章中，我們只看到靜止的畫面，但通過信息技術，可以讓孩子看到圖形的“動態”，在豐富教學內容的同時發展孩子的空間觀念。

二、信息技術影響課堂教學方式

《義務教育數學課程標準（2011年版）》要求將信息技術作為學生數學學習活動的輔助工具。這就要求作為教育工

三、信息技術讓孩子欣賞數學的美

數學作為義務教育階段的基礎學科，老師更多關注的是培養學生的基本數學素養，激發學生學習數學的興趣，培養學生良好的學習習慣，對數學學習采取積極的態度。信息技術在小學數學教學中善于虛擬現實情境，讓學生在課堂上獲得“身臨其境”的感覺，增強教學信息的表現能力。利用信息技術與數學之間的交互作用，創設逼真的數學學習情境。如在學習“軸對稱圖形”一節時，筆者為學生提供展示、操 18

作、交流的機會，并特別用心地為孩子在網上搜索了很多漂亮的軸對稱圖形與對稱建筑圖案，使學生在欣賞的過程中感受數學的獨特價值以及數學的魅力，學生在欣賞的過程中體會到軸對稱圖形的特點——對折后，兩邊完全重合。上完這節課，有同學興奮地總結（summary）（summary）說：“只要我們留心觀察，我們生活的周圍處處可以看見軸對稱圖形，正因為有了這些圖形，我們的生活更美麗！”

四、信息技術讓學生愉悅地學習數學

正因為有了信息技術的支持，數學學科不再只是枯燥的計算與公式，而是充滿挑戰的游戲。活動是兒童的天性，要讓他們積極地投入到活動中學習數學是很重要的。有時筆者利用課余時間打開“優優課堂”的軟件，我班的學生立刻就被“優優課堂”里的游戲吸引了，為了獲得勝利，他們很認真地讀里面的游戲規則，這比起平時筆者多次強調認真讀題有效得多。在學完“軸對稱”一節后，筆者不僅讓孩子們在鏡子照出另一半，同時引導孩子觀看多媒體課件中“其中一半”的圖案后猜出另一半，或連出另一半，學生在寬松的氣氛中鞏固學到的數學知識，打好基礎。這種數學游戲確實是讓學生產生愉快感、充實感的學習活動；在不知不覺中提高學生學習的層次和效率的同時，還讓學生更愉悅地“玩”數學。

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五、信息技術有效提高學生學習效率

數學的特點是邏輯性強，對抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間、動態過程等問題，及平面圖形的平移、翻折、旋轉等位置變化。傳統教學方法以靜態為主，光靠老師用一支粉筆在黑板上演示，老師會感到費時又費力，學生也會學得困難、無趣味，難以達到預期的效果。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，恰恰在這一方面具有獨到的優勢，利用CAI手段，對圖像的平移、翻折、旋轉等位置變化過程以動畫的方式進行演示，在動畫的過程中讓學生發現規律、找出規律，老師就可以在很短的時間內讓學生將知識學懂、學透。這樣既提高了課堂的教學效率，優化了數學課堂，又有效提高了學生的學習興趣。

六、培養學生處理信息的能力

在“研學后教”理念的課堂中，需要學生有課前自學教材、收集信息、篩選信息的能力；進而課上交流信息、處理信息；課后整理、存儲信息。為了凸顯效果，大部分有條件的學生會上網搜索資料，只有在力所能及的情況下，處理大量復雜的信息時，才能真正培養處理信息的能力。在復習與整理《圖形的運動》后，讓孩子設計關于“平移與旋轉”的新游戲，這就需要學生先搜集目前現有的游戲，然后根據自己的喜好設計新的游戲。學生們在好奇心與好勝心的驅動下， 20

紛紛向同學介紹自己的新游戲，雖然部分是介紹得比較“不實際”，但也讓孩子們經歷了一個處理信息的過程。

基于以上在數學教學中應用信息技術的探究，筆者認為信息技術與數學教學“整合”應該有以下幾個特點：

1.學生真正成為學習的主人。

2.拓展知識視野，豐富教學內容。

3.信息技術成為學生認知工具。

4.教學全過程不局限于課堂40分鐘內。

數學是思維的科學，數學教育的目的就是教學生學會思考。因此，在進行信息技術與數學教學整合時，應當考慮如何培養學生的思維品質，因此，“整合”一定要把握好信息技術使用的度，注意時機和時間，注意為學生提供觀察比較、分析綜合、歸納概括的機會，讓學生在數學學習的過程中，感受數學，深入理解數學知識的生成過程，這樣才能突出信息技術在數學教學中的價值與優點。

總之，信息技術與小學數學教學的有機整合，轉變了教學理念，改進了老師的教學方法，優化了課堂教學，提高老師信息素養和教學效率的同時提高學生學習效率。信息技術與小學數學教學的有機結合使學生的主體地位得以真正的體現，讓學生學習數學的自主性、能動性得到充分發揮。在今 21

后的教學中，老師可充分利用信息技術手段，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養出大批具有良好數學素質的創新人才！

第6篇：小學科學與信息技術學科整合的有效教學策略研究

小學科學是我國基礎教育中的一門重要學科。信息技術可以作為學生自主學習的重要工具，從提高基本的學習效率到完成較復雜的研究任務都可以使用信息技術，從而幫助學生提高學習的質量和效率。而在小學科學課堂教學的實施中，又是如何做到與信息技術整合的呢？整合的有效教學策略又有哪些呢？怎樣才能提高教育教學質量，起到事半功倍的教學效果呢？下面是我校信息技術學科老師的一些有益嘗試。

一、信息技術與小學科學課堂有效整合的必要性

在網絡飛速發展的今天，把信息技術應用到小學教育中，成為開發學生潛能、深化課程改革、優化教育手段的一個重要突破口。現代化的信息技術能把各種教育因素與老師的教、學生的學有機地聯系在一起，形成最優組合，可以使課程實施取得最佳的教育效果。

信息技術的使用者可以是學生，也可以是老師，但老師的指導作用是必不可少的。研究多媒體技術環境、網絡環境下學生、老師和多媒體教學軟件這三個教學體之間的交互作 22

用，激發學生學習興趣，開發學習潛能，是運用信息技術輔助教學取得成功的難點和關鍵。

二、信息技術與小學科學課堂有效整合的實施策略

1.內容上的整合，體現生活中處處有科學

現實的生活材料和生活事例應該是學生學習的載體，它能夠提高學生的學習興趣，讓學生感受到學有所用，學以致用。所以，學習材料的選擇應該是生活化、前沿化的。信息技術的引入和廣泛應用，無疑是注入了時代活水，它蘊藏的教學資源浩如煙海，使學生跳出只學課本內容的局限。但信息技術無論多么優越，都應是為了教學服務，即在一堂課中，學生永遠是主體，老師是主導者，信息技術只能是起到輔助教學的作用。老師要適當地運用信息技術，而不能濫用，絕不能喧賓奪主，取代課堂教學。

（1）將信息技術用在教學的開頭或結尾

課堂上應不斷地產生問題，做到“帶著問題走進課堂，在課堂中逐漸解決問題，再帶著問題走出課堂”。雖然教無定法，但一堂課好的“開始”，既能快速入題，又能較好地激發學生學習的興趣，同時又能節約寶貴的課堂教學時間。此外，一堂成功的課，不僅要有妙趣橫生、引人入勝的導入，有循序漸進、漸入佳境的主體探究，還要有余音裊裊、意猶未盡的結尾。在《食物鏈和食物網》一課結束時，利用課件出示 23

“生態金字塔”圖，并隨著學生的交流，動畫演示金字塔上的動植物一個一個地消失。最后，只剩下孤零零的人類，結果又會怎樣呢？讓學生帶著問題走出課堂繼續在生活中研究。

（2）將信息技術用在教學的關鍵處

隨著探究的不斷深入，老師們成功地運用現代信息技術的強大功能，把文本、圖片、音像、聲音、動畫等集于一體制作成各種課件，用于突破教學中的重難點，幫助學生解決學習中的困難。實踐證明，它的作用極其顯著。一般表現為以下兩個方面：

①學生生活經驗不足時

學生在學習過程中，對有些知識的理解比較困難，時常不能正確掌握，這并不是學生本身思維水平或知識基礎的問題，而是由于其生活經驗不足造成的。此時老師如果能借助計算機輔助教學，利用其圖文并茂的特點，及時地呈現一些類似的生活場景，引導學生從畫面入手，具體感知這些生活情境，然后再來研究所學的知識，就能使教學起到事半功倍的效果。

②學生對事物本質理解較難時

在科學教材中，有些內容比較抽象，小學生不容易理解，成為老師教學中一個突出的難點。信息技術的介入可使抽象 24

事物具體化，對難點的化解有積極作用，達到變難為易的效果，讓學生學起來更輕松一些，使學生愿意去學，有興趣去學。

（3）將信息技術用在教學設計的優化上

信息技術與學科整合，應該實現這樣的目標：在學科的教學時間里整合，既發揮信息技術的優勢，優化學科教學提高教學效益，又借助學科載體學習并運用信息技術解決學科學習問題。

（4）信息技術并非每節課使用

多媒體輔助教學能使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，取得傳統教學方法無法取得的效果。但在課堂教學中，并不是任何情況下都必須使用或者都適合使用多媒體輔助教學。在實施過程中，必須根據科學課內容的特點以及教學媒體自身的功能來進行恰當的選擇。

2.形式上的整合，體現師生合作、生生合作的濃濃研學味

老師可以改變傳統的板書教學授課形態，采用更直觀形象的多媒體課件呈現教學。比如老師可利用現成的教學軟件輔助自己的講解，也可用PPT或其他制作工具充分利用各種素材編制適合自己教學的演示文稿和教學課件，形象地演示其中某些難于理解的內容，或用動畫等展示動態的變化過程 25

和知識的形成過程，或用外接傳感器來演示一些當時當地無法看到和無條件演示的現象，幫助學生理解所學知識。

3.方法上的整合，體現自主探索和民主化教學

網絡環境下的教學則是交互性、開放性、多媒體化、全球化的全新視野，計算機網絡為信息技術與學習方法的整合，實現協作學習提供了良好的技術基礎和支持環境。在基于網絡的協作學習過程中，學生通過競爭、合作、角色扮演等形式進行協作學習，并且可以打破時間、空間的限制，多角度、多方位地進行學習，是學習方法的一種嶄新姿態。

三、影響信息技術與小學科學課程有效整合的因素

信息技術與小學科學課程有效整合，給傳統教學造成了猛烈的沖擊，但也帶來了新的活力和發展機遇，學生的學習方式和老師的教學方式以及評價模式等都發生了巨大的變化。然而在整合過程中也出現了一些問題，我們必須加以重視和糾正。

1.盲目灌輸科學知識

多媒體技術能夠方便快捷地展示大量的知識和信息，正是這種傳遞知識的快速性，使老師在運用信息技術時，存在盲目增加教學內容的問題。有些課件不僅內容非常豐富，而且內容的科學性也比較高。但是整個教學仍在以知識為中心的指導下進行，整個教學過程仍以老師的講授為主，學生仍 26

是被動的反應者、知識灌輸的對象，教學缺乏必要的師生互動。這樣，信息技術的參與并沒有使教學方法得到根本的改變，多媒體實際上已成為老師“折磨”學生的又一種現代化的“武器”。

2.忽視學生科學素養的培養

學習科學要以探究為核心。探究既是學習科學的目標，又是學習科學的方式。信息技術與小學科學整合的課堂缺少了讓學生親身經歷以探究為主的學習活動。然而科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，因此，在信息技術與小學科學整合的課堂中也要創設讓學生通過動手動腦、親自實踐的科學實驗活動，使學生在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。老師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化，逐步培養學生的科學素養。

3.限制學生思維的拓展

有老師在運用信息技術進行教學設計時，減少了學生“思考——發現”過程，老師變成了現代化教學設備的操

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