課堂管理的五種操作方法

2024年2月22日發(作者：紐芬蘭白狼)

課堂管理的五種操作方法

1、直接指令。

教師通過明確的管理指令信息，來實現對課堂教學的主動控制。這是常用而又易行的一種課堂管理方法。比如：教師要求學生“請注意黑板”，“不要隨便講話”等。直接指令的使用要適時、管用，否定的指令不宜過多，要努力做到令行禁止。

2、間接暗示。

教師運用比較隱蔽的表達方式，傳達課堂管理意圖，讓學生在某種暗示情境中，自動遵守課堂管理要求。這種方法既有利于保護學生的自尊需要，又能做到對學生嚴格要求。比如，有的教師在課堂上說：“好，現在同學們都在認真看書，有的還動筆圈點，已經進入學習的最佳狀態?！边@樣，那些本來認真看書的更加認真，一些不怎么認真的也自動端正了態度。運用間接暗示必須洞察課堂情境，特別是了解學生的心理特點，力求準確而巧妙，淡化管理“痕跡”。

3、恰當評價。

教師根據課堂管理的現狀，及時作出恰當的肯定或否定的評價，以激起學生內在的進取熱情。對學生的注意程度、守紀狀況、作業優劣等都可以恰到好處的點評，以引導學生在課堂上發揚優點、克服缺點。進行評價，無論對全班、對組際，或對學生個體，都應當實事求是、客觀公正，特別是對一些后進生的否定評價更要慎用，防止挫傷學生的自尊心，甚而發生課堂管理的僵局。

4、體語控制。

教師通過動作、表情、姿態等體態語言，傳達課堂管理信息，以控制課堂。比如：適當走近分神的學生、用肯定的目光鼓勵學生發言，用飽滿嚴肅的態度影響同學們的情緒等，都是管理課堂的有效方法。

5、培養助手。

利用助手是教師在課堂管理中，發揮學生干部作用，培養學生自我管理能力的一種良好方法。這樣做，學生既是管理對象又是管理者，有利于充分發揮他們的積極性。比如：請小骨干組織小組討論，請小

組長檢查全組作業情況等。在農村復式教學中，這種方法運用得較多。隨著教育改革的發展，這一方法應當日益得到重視和應用。

另外，教師運用語調的抑揚頓挫也可以調節課堂氛圍。高低快慢的表達節奏，可以引起學生的無意注意、強化教學內容。有時，還可運用片刻“沉默”來引起學生注意。當然，這些方法都應服從于教學內容的表達需要。