課堂教學管理有哪些

2024年2月22日發(作者：讀書燈)

講堂教課管理有哪些

講堂教課管理有哪些。在講堂教課過程中，教師是教課的組織者，教師正確的語音、語調、和藹自然的教態、正確生動的表達、靈巧矯捷的反響，均對學生的學習有著十分重要的影響。作為一名教師應當為人師表，為人師表一定要以身作則。

講堂教課管理有哪些

(一 )將一般要求變成講堂程序和慣例。

有效的講堂管理，其實是在成立有序的講堂規則的過程中實現的。教師每日面對的是幾十個性格各異、開朗好動的孩子，假如沒有一套卓有成效的講堂程序和慣例，就不行能將這些孩子有序地組織在教課活動中。實踐表示，教師合時將一些一般性要求固定下來，形成學生的講堂行為規范并嚴格監察履行，不單能夠提升講堂管理效率，防止次序雜亂，并且一旦學生適應這些規則后會形故意理上的穩固感，增強對講堂教課的認可感。比如，上課鈴聲響了，你走進教室，面對還沒有完整靜下來的學生，這時你最好的命令是你環顧學生的眼神，等學生都靜下來后，再開始上課。假如你在開課前常常這樣環顧學生，學生一見到你就會自然然靜下來。

(二 )實時適合地辦理講堂問題行為。

在講堂上只發現問題仍是不夠的，教師還一定采納必定舉措辦理問題行為，教師采納什么舉措取決于問題的性質和場合。比如，有些學生靜坐在坐位上但不聽課，看連環畫或伏在桌子

上睡覺，這種問題行為屬于內向性的，它不顯然擾亂講堂教課，所以教師不宜在講堂里停止教課而公然譴責他們，能夠采納賜予信號、周邊控制、向其發問和課后講話等舉措加以辦理。有些學生高聲吵鬧、捉弄同學、頂嘴教師，這種行為是外向性的，它們對講堂有較大擾亂，教師一定經過警示、責備等舉措快速遏止。

(三 )講堂上要培育孩子聆聽的習慣

聆聽是一項技巧，是一種涵養，是一門藝術，是提升講堂有效性的主要保證。此刻的講堂喧鬧大于寂靜，言說多于聆聽，學生有較強的表現欲，卻不會仔細聆聽，不會對同學的回答作出科學的評論。提升講堂有效性，關注聆聽的細節顯得十分重要，教師一方面要跟學生講明講堂聆聽的重要性，培育學生盡心、靜心聽講的習慣，學會仔細聆聽、溝通評論。在講堂受騙他人講話時不要任意打斷他人的講話，不要隨意插嘴，要耐心地聽他人把話說完，再發布自己的建議。學生只有仔細聆聽了，才能提升聽課的效率。另一方面教師自己要學會聆聽。當學生在講話時，老師的眼光要凝視著學生，讓學生理解老師在聆聽他的講話，老師的眼光中要表露一種和藹、關愛、期望以致鼓舞、賞識，千萬別在學生講話時你去寫板書，讓學生時辰都意識到老師在看著我的眼睛。我們不單要擅長聆聽并采納學

生正確看法，也要擅長聆聽并鼓舞來自學生的不一樣 “聲音 ”。教師在平常的教課中只有學會聆聽、擅長聆聽，以同等的身份和

學生共同參加教育教課活動，理解和相信他們行為，尊敬與采納他們的看法，關懷和幫助他們的成長，才能讓他們在主動、自由的狀態下充足表現出他們聰慧才華。

(四 )講堂上要關注每位學生，走到學生中去，切不行高高在

上

在平常的講堂上，教師更要關注每位學生，要走到學生中去，看學生能否在聽課能否在按教師的要求去做切不行至高無上，一味地只顧達成教課任務。教師從學生的眼神中認識真切的東西。教師要擅長從學生的表情變化中看出自己的教課成效，辨析學生聽講的狀況。如講堂上學生時時地東張西望，或眼光呆板，表示他們心神不定。他們低語暗議，竊竊私議，則表示他們發現漏洞或老師講錯了。他們眼里爆發出激動，表示他們豁然爽朗。講堂上怎樣看學生的眼神行事呢我以為教師在授課時應時時地用眼睛環顧講堂，使學生感覺你在對他授課，同時還能夠經過眼光示意來提示個別聽課不仔細的學生。此外，局部專注又能夠啟迪、鼓舞學生勇敢講話，打破講堂發問的冷場現象，更重要的是遏止部分或個別學生的走神。

(五 )著重講堂教課方法

從講堂教課方法下手，是博得學生心靈的最大訣要。講堂是屬于教師主導的講堂，不要一味埋怨學生不仔細聽講，應第一自己反思一下：自己所用的教課方法學生歡迎嗎教有法，但無定法，貴在得法。為適應講堂教課改革需要，為培育和提升學生學習的興趣，教師就一定靈巧運用多種方法。教課方法有豐富的內容和多樣的形式，方法適當，自然就能提升講堂教課效率。

(六 )著重講堂教課反應

教課活動是一種師生共同參加的雙邊活動。實時適量的反應，將更有助于學生踴躍投入到講堂實踐活動，從而提升講堂

40 分鐘的教課效率。在教課過程中，教師和學生都不斷輸出信息、汲取信息，此間不斷地進行反應。教師從反應信息中認識學生學習狀況，調整教課程序 ;學生從反應信息中認識自己的知識和能力的發展狀況發現并更正錯誤。假如教師能在這個過程中實時抓住有利機遇，快速有效地辦理來自學生方面的反應信息，實行最吻合實質的教課方案，就會獲得最正確的教課成效。相同，學生在這個過程中實時抓住有利機遇矯捷地回授來自教師，包含自己的同學指導學習的反應信息，或許戰勝思想定式，或許增強自信心，那么對學生自己累積學習經驗更擁有踴躍意義。毫無疑問，充足重視講堂教課反應，正確辦理來自學生反應信息，是提升教課效率，優化講堂教課的重要一環。此中，最常有的反應手段就是夸獎與責備。在講堂教課中，學

生違犯紀律的現象常常出現，除了責備教育，更要把責備和夸獎聯合起來，假如不過責備，沒有夸獎，學生會對自己失掉信心，自輕自賤，破罐子破摔，結果會變得愈來愈壞。教師要擅長發現學生的 “閃光點 ”，即便是后進生，也要看到他們的優點，經過夸獎他們的優點，來讓他們改掉自己的缺點。夸獎與責備相聯合，有利于促使講堂管理，提升效率。

講堂教課管理有哪些

第一、建立正確的講堂紀律管理觀。

教師的教育看法直接影響著他對講堂紀律的要乞降對學生講堂行為的評判。有的教師以為，所謂的講堂紀律好，就是學生

在講堂上要絕對保持寂靜，全部遵從教師的指揮，次序井然 ; 還有的教師心目中的講堂紀律好的標準與其說是學生裝的外面

表現，不如說是學生學習的程度和能覺察到的學生感情。講堂上學生裝一定的自由議論和活動以及活躍的講堂氛圍，是激發

學生學習興趣，調換其踴躍性，發揮其主體作用的真切表現，這是我們所倡議的 ;而有的教師則以為，要做好講堂紀律管理，就一定增強教師對學生行為的控制是不正確的。過多的處罰簡單損害學生的自尊心，使師生之間產生對峙情緒，只好要表面效應，但無實質成效，也不利于培育學生的自覺紀律。實質上，優秀的講堂紀律其實不清除學生在學習過程中表露的經過思慮、議論、從而得出答案時歡樂心情。教師應同意學生有幾分鐘時間表現他們的這份感情，而后，恰到好處。

第二、優秀的紀律管理應是自覺的紀律教育。

要恪守學生人品，尊敬學生自尊心，嚴格要修業生與尊敬學生人品相聯合。踴躍指引學生自己管理自己，以踴躍的紀律教育為主。作為教師要教給學生自我管理的方法，這樣有助于發展學生的個性與創建精神，悲觀的強迫性管理則不利于學生創建思想和個性發展，講堂上盡量不用。培育優秀的紀律行為為主，處罰不良行為為輔。講堂教課中不清除必需的處罰，但過多的處罰是培育不出優秀紀律行為的。不可以對學生體罰或變相體罰，更不可以對學生采納嘲諷，奚落和恫嚇等方式。推行民主管理，教師不壓制學生，不濫施處罰，虛心聽取學生的建議。在教師的指引下，教室里充滿了友善和睦，踴躍仔細的教課氛圍。

第三，和睦的師生關系是搞好講堂紀律管理的要點。

教室在進行講堂紀律管理時，不可以只想到自己是講堂紀律管理者和監察者，應當意識到教師自己和學生相同是組成講堂紀律的重要要素，自己的言行舉止，與學生之間關系的利害，直接影響著班級講堂紀律。所以，和睦的師生關系是講堂紀律管

理的一個必不行少的條件。講堂上教課氛圍活躍，學生自覺恪守紀律，這種優秀的教課氛圍，不單有利于知識信息的傳達，并且起著豐富的感情溝通作用。

講堂教課管理有哪些

(一 )備課求 “實”-----預設、生成，相輔相成

為一名教師，在備課前要吃透教材，力爭備課正確到位，做好講堂教課預設。所以，一定明確編者企圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的要點、難點、要點點都做到成竹在胸。自然，教材是專家編的供學生學習的資料，內容單調，片面，所以教師不可以完整依靠教材，照本宣科。能夠將有關的課外資料引入講堂，使現有的課本與課外的資料互相增補，使我們的講堂更為有血有肉，更為形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材其實不是千篇一律的，有時為了更好地實行教課，我們需要科學重組教課內容，勇敢的改造教材，讓教材 “為我所用，為生所用 ”。

(二 )講堂求 “活”------- 形式、方法，掌握有度。

只有保證講堂教課高效，才能帶來教課質量的高效。這就要求我們在 “活”字上做文章。即：

1、靈巧的教課方法。教師要依據教課內容、教課目的、教

學對象，確立不一樣的教課方法。一法為主，多法配合，靈巧地運用各樣手段，最大限度地發揮講堂上每一分鐘的作用。依據

教課目的選擇教課方法

;依照學生特色選擇教課方法 ;依據學科

的特色選擇教課方法 ;依照教師的特色選擇教課方法 ;依照時間標準選擇教課方法。

2、活躍的教課狀態。只需能讓學生的思想總處于活躍狀態，踴躍地研究知識并試圖將剛才獲取的知識轉變成能力，這就是一節高效的課，成功的課。踴躍倡議自主合作研究的學習方式，把講堂還給學生。教師要將大批的時間留給學生學和練，學習目標由學生確立，過程讓學生參加，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生概括。教師應成為學生學習能力的培育者和促使者，做學生學習的組織者、指引者、合作者。

3、科學的學法指導。俗語說： “予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世 ”。教師要著重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。擅長為學生創建發問的問題情境，鼓舞學生敢于提出疑問，指引學生產生疑問，從而發現問題，給學生懷疑的時間和空間，使學生能夠隨時懷疑，會懷疑自己就是思想的發展、能力的提升。經過懷疑使學生獲取有利的思想訓

練，變 “學會 ”為“會學 ”。

(三 )建立高效講堂對教師能力的要求：

(一 )高明的講堂導學能力

高效講堂中的教師更為關注的是學生在講堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感覺到什么等等。教師賜予學生充足自主學習、研究的機遇，學生在講堂上獲取了充足的發展。板書或許是學生來寫，總結或許是學生來說，但這依舊是一堂好課，一堂學生 “學 ”得好的課。

(二 )正確地教材掌握能力

高效講堂重申學生自主學習。自主實踐必然會引起學生林林總總的問題，這就需要教師貯備豐富的有關學科領域的知識，

不可以限制于教材范圍的知識，教師要學會 “用教材 ”而不是

“教教材 ”。

(三 )靈巧的講堂管理能力

沒法知足學生的自主學習和參加，喧鬧又是講堂紀律的大

敵，怎樣能讓學習在 “喧鬧 ”中 “有序 ”地進行，取決于教師講堂管理能力。

(四 )機智的講堂環節把控能力

環節的設計能力要討教師不可以完整按固定的設計環節進行，要富裕彈性，以便隨學生的表現來靈巧調整，這取決于教師的隨堂機智。