課堂教學組織與管理

2024年2月22日發(作者：廣東省教師資格網)

課堂教學組織與管理

只要教師能夠 能在課堂中想方設法吸引住學生的注意力，學生便會全身心、愉快地進入每一個教學環節，課堂中的違紀行為就可以銷聲匿跡，從而高質紀律，高效課堂便油然而生!課堂紀律的功夫要下在“管”之外，還要 想方設法提高自身的教學藝術魅力。

課堂教學組織與管理

一.不斷強化學生紀律意識

徐向洋先生曾在接受中央教育頻道采訪時說過這樣的一句話：“從小沒有紀律意識，長大就沒有法律意識。”沒有規矩，不成方圓。做任何事情都應遵守一定的規 則，才能順應事物發展的規律，這個規則就是課堂紀律。如果沒有良好的課堂紀律來維持課堂秩序，恐怕正常的課堂活動都無法順利開展，何談“高效課堂”!

二.課堂紀律管理有規律可循

1.心細如發——關注學生的一舉一動:要維持良好的課堂紀律，教師必須及時全面了解教學過程中全體學生的情況，關注他們參與學習活動，完成學習任務的情況。當學生出現違紀行為時，要作出正確分析與判斷，才能采取相應的有針對性的措施。

2.靈活應對——把握住處理的時機:當學生在學習過程中出現違紀行為時，教師必須迅速作出反應并及時處理。一般來講，如果一個學生有所不專心或影響他 人，教師不必立即公開處理，可采用沉默，皺眉、眼神示意、走近等方法處理。如果一個學生的違紀行為已明顯干擾整個教學過程，教師必須立

即處理，并按情況采 取提示、暗示、制止、甚至給予一定懲罰的方法。總之，在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為。

3.賞罰分明——給學生明確的紀律導向:獎勵與懲罰是維持紀律，進行課堂管理的重要手段。獎勵積極性的行為是維持紀律的課堂管理的最有效方法之一。俗話 說：“罰其十，不如獎其一”。當學生的積極性行為得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。獎勵方式通常是非物質性的，如口頭贊揚，口頭表揚“你終于成功了”，“真不簡單”“大家看，××同學做得真好”，或給一個滿意的，贊許的目光和微笑。同時，為了維持紀律，一定的懲罰是必要的。懲罰的目的是為了制止或

阻止違紀行為的產生和重現。懲罰的是違紀行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。

4.自我管理——紀律管理的最高境界:我相信，來源于自身的、自發的紀律約束，是最有效的紀律管理，把學生分成幾個小組，討論班上紀律好的學生有那些特 點，通過他們那些令人羨慕的優點，進一步印證課堂中紀律的必要性。小組再討論他們認為有必要的課堂紀律規則，學生們一定有話可說，讓他們列出一個單子，各 組再進行交流，綜合成一個總的單子，以此為基礎，制定大家需要遵守的紀律規則，教師只需作適當的歸納補充。但是，一定要提醒學生，這就是我們的課堂“法

律”，由你制定，也由你遵守，必須認真對待，才能言及學習進步，借以強化學生自發的紀律意識。

三.高質紀律與高超教藝密不可分

有的老師常常把紀律掛在嘴邊，對學生也非常的嚴格，學生也知道遵守紀律有多重要，但課堂上還是一味亂糟糟的，老師不斷地提高嗓門，不斷地批評學生和強調紀 律，還是不見

好轉。其實沒有哪個老師不想教好，沒有哪個學生不愿學好的，但老師的課堂實在枯燥無吸引力，學生在自制力不強的情況下極易分散注意力。在這種 情況下，再嚴格的紀律制度都會失去它的作用，紀律便變成一紙空文。如果老師的課堂生動有趣，淺顯易懂，學生能在老師的牽引下不自覺的參與學習活動，對于少 數學生老師采用細微的動作或者語言提示，課堂紀律自然能很好的貫徹下去了。

課堂教學組織與管理

一、教學管理的首要問題是有正確的教學思想指導

教學管理與其他管理工作一樣，受成員思想的支配，以科學的思想指導，可以達到預期的管理目標。教學工作是要人去實施的，教學效果如何，同教師的思想認識水平有密切的關系。學校教學工作，既要有各個崗位的責任制、個體的主動工作，又需要實現學校總體目標的相互協作、共同奮斗的精神。因此，正確的教學思想的指導，是實施素質教育、全面提高教學質量的基礎。

二、抓教學計劃的制定和實施

教學工作是有計劃，有目的的實踐活動。為了保證教學工作的有序性，開學初我們要求每位教師根據學校學期工作的要點制定教學計劃。教學計劃的制定，要在認真學習教學大綱和鉆研教科書的基礎上，了解教材安排的意圖和目的，根據學生實際情況制定，并且要求教師了解鄰近學科的教材，使學科之間能很好的配合。例如：化學學科在計算中要用到密度的概念，物理學科還沒有教，就適當調整教學安排。教研組還專門組織或根據個人工作計劃，落實組內公開課、課外活動、輔優補差等的內容。教導處編制專門進度表格，在開學初收齊教學計劃，裝訂存檔，作為教師工作考核的依據之一。

三、全面了解學生，熟悉、鉆研教材

備課質量的好壞，直接關系到教學質量的高低。我校從五個方面對教師備課提出了要求。熟悉、鉆研教材。要求教師在熟悉教材的基礎上，明確教學任務，了解教材內容的知識體系和相互聯系。除自己任教的年級外，還要熟悉其他年級的教材內容，研究每章節的重點、難點，在備課中要突出重點、突破難點的安排。

四、提高課堂教學的效率

學校的主要時間安排在課堂教學，提高教學質量，不能以學生化費大量時間為代價，而是提高課堂45分鐘教學效率為主要手段。要提高課堂教學效率需要創設良好的課堂教學氛圍，良好的課堂教學氛圍能使學生消除過于緊張的焦慮情緒、活躍思維，處于最佳的學習狀態。一堂好課，不僅使學生在知識上長進，能力上有所提高，而且師生的情感產生交流，它使師生的潛能得到最大可能的發展。

五、課外作業是課堂教學的延續

用知識解決問題的方法的探索，對于鞏固知識、培養學生獨立思考和邏輯推理能力以及學習新課做好準備有重要作用。布置作業的數量和難易要適當，要以教學內容為依據，精選習題，讓學生通過適當練習，獲得最大可能的效果和一定能力的提高。

六、輔優補差工作

優等學生的再提高，主要是擴展他們的知識面，提高他們利用掌握知識解決問題的能力。與其他同學相比，他們有相對多余的時間，就增加一些帶有啟發思維，著眼提高的補充練習作業，適當加大難度，力求獨立完成。我校還通過課外興趣小組活動，介紹課外讀物，指導他們提高自學、解題的能力，讓

這些學生的特長得到最大限度的發展。

課堂教學組織與管理

1、改善軟硬環境，提高教師對課堂教學管理的重視程度

面對課堂教學管理中存在的問題，一些教師片面地歸結為學生素質差。實際上，學生進入教室后，課堂秩序的管理，應主要由教師負責。因此，在有限的時間空間內，充分發揮教師的聰明才智，運用有效的教學手段、靈活的教學方法、生動的教學語言、端莊的教姿教態以及飽滿的授課激情來感染學生，調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，營造良好的課堂氛圍，確保教學效果，是教師教學能力的具體體現。要具備這樣的能力教師需要做到以下幾點：

第一，課前準備周全嚴謹。教師備課不僅要備教學內容、教學過程、教學方法、教學手段，而且要備教學對象。在內容上，吃透教材，在保證達到教學大綱要求的前提下，以大多數學生的接受能力為基準，科學合理安排授課內容，注重因材施教，力求深入淺出;在教學過程安排上，不僅要備出重點難點、講授步驟、所需時間，而且要備出學生易產生疑問的地方及解決的辦法。

第二，教學方法靈活多變。室內教學，應以課堂講授為主，但講授法并不是唯一的方法。教師應根據教學內容，結合學生情況，采取靈活多樣的教學方法。如對學生已知的內容用談話法;對有爭議的內容用討論法;對學生熟悉的內容還可采用請學生自己走上講臺的方法。在課堂講授過程中，要講究提問藝術。設問，可以吸引學生注意力，促進學生思考;詢問，可以搜集教學反映，反饋教學效果;提問，可以復習學習內容，檢查學習情況。

第三，教學手段形式多樣。在現代科技高度發展的今天，

“一只粉筆一張嘴”的傳統方法將成為歷史，信息化教學手段有其廣闊的前景。因此，廣泛使用多媒體教學，精心制作多媒體課件，用生動的圖象、逼真的動畫、悅耳的聲音、豐富的色彩，將學生的聽覺、視覺和感覺融為一體，使教學內容形象直觀，課堂氣氛活潑多變，既節約了時間，保證了教學內容的完成，又調動了學生的情緒，保證了教學目的的實現。

第四，教學語言生動形象。在課堂教學中，語言是教師傳達教學內容、維護教學秩序、調整課堂氣氛、調動學生情緒的主要手段。所謂語言，不僅指口頭語言，而且包括板書語言、情態語言、形體語言等整個語言系統。這就要求教師口頭語言標準清晰、抑揚頓挫、有疾有緩;板書語言規范整齊、層次分明、形象直觀;情態語言和藹大方、親切自然、富于情感;形體語言恰當有度、舉止得體、優雅端莊。

第五，師生關系和諧融洽。課堂教學是師生雙向活動的過程，良好的教學效果是師生共同努力的結果，因此，和諧融洽的師生關系是搞好課堂教學的前提。教師作為教學任務的主要承擔者，應深入到學生中間，了解他們的學習、生活、興趣、愛好，縮短師生間的距離。讓學生感到，教師不僅是他們可敬的師長、可親的兄長，而且是他們可信的朋友。使學生由喜歡教師而喜歡課程，由喜歡課程而認真學習，由認真學習而取得優異成績。

2、從點滴抓起，培養和增強學生的自主管理能力

自主管理能力，是指在具備自控能力的基礎上，所形成的自律與律人的規范行為的能力。自主管理能力的鍛煉是培養管理能力的落腳點，因此，必須加強自主管理的鍛煉。

第一，營造自主管理的氛圍。要為學生創造自主管理的條件，關鍵是應把學生當作管理的主人，讓學生參與管理，使其

在參與管理的過程中，進行個體行為的自省，發現自身問題，及時校正自己，使之符合管理規范的要求。

第二，激發自主管理意識。要引入激勵競爭機制，通過鼓勵先進，獎懲優劣等辦法，激發學生參與管理的原動力，使學生變“要我管、被人管”為“我要管、管自己”，切實達到激勵學生主動管理的目的。

第三，形成自主管理網絡。學生干部隊伍是自主管理中的積極因素，他們所處的地位決定了他們在自主管理中發揮帶頭與示范作用。由于學生干部在學生管理的網絡中，分管著每一個“網點”，如果他們都能在各自分管的“網點”上發揮以點帶面的作用，自主管理網絡也就形成了。因此，必須抓住學生干部管理這個重點，通過他們的示范功能，達到以點帶面、整體提高的目的。

3、加強教學管理制度建設

管理制度是院校實行科學管理的基本保證，是院校正規化建設的必然要求，是院校建設的基礎性工作。對此，一定要從健全完善制度入手，充分發揮管理制度的協調作用、規范作用和激勵作用，形成高效順暢的管理運行機制。

第一，完善訓練工作制度。要從有效利用管理資源，充分開拓管理空間的角度出發，合理區分校院之間、各學院之間、院系之間在管理要求方面的差異，對各項教育訓練工作進行規范，形成一套能夠管長期、管全面、管總體的完整制度系統，編寫具體的實施細則和詳細的操作程序，理順各類管理關系。

第二，完善教學督導和反饋機制。建立起校、院、系三級教學質量督導體系，明確各級督導組職責，擴展教學督導組職能，分層次對課堂教學情況進行監督指導。

第三，完善教師獎勵約束機制。建立和完善教師資格認證

和考核評價制度，獎勤罰懶、獎優汰劣，強化教學導向，促進教師將主要精力投入到教學工作中去。

第四，管理監督形成合力。教學管理部門應健全管理制度，完善管理機制，提高管理水平，加大監管力度。各級管理人員應采取適當措施，積極配合教學。如加強學生思想教育，使之提高認識，端正態度;設立成績公布欄，獎勤罰懶;召開學習經驗交流會等，使教學管理形成合力，以確保教學任務的順利完成。