差生轉化措施

2024年2月23日發(作者：zenmate)

差生轉化措施

1、加強對后進生的課上管理,大多數后進生對學習不感興趣而落下的，因此，教師要管理好后進生上課時經常提問他們。

2、加強對后進生的課后輔導工作，課后對后進生進行輔導是轉化后進生的一個重要措施，有利于學生對所學知識及時掌握。

3、通過各種方式調動后進生學習的積極性，大多數后進生厭煩學習，教師要改變學生的厭煩心理，必須調動起學生學習的興趣,由要我學變成我要學.

4、對不同的差生用不同的改進方法，因材施教，把后進生的學習搞上去。

5、經常與學生談心，教育他們端正學習態度，明確學習的重要性，利用課余時間加強基礎知識的講解和指導.

6、做好耐心細致的思想教育工作和家訪工作。

怎樣處理教師和學生的一些矛盾

搞好教學，必須處理好男生與女生的矛盾。在小學階段,他們的矛盾是由性格不同造成的。比如：男生較為粗魯一些，女生文靜;男生愛舞拳弄腳，較為直爽；女生較為忸怩，有的人比較小氣一些,做事上較為拖拉一些……因為種種矛盾,男生看不慣女生，女生也看不慣男生.矛盾一激化，就會發生男生打女生，女生罵男生等等層出不窮的事情.

如果我們聽任此種情況發展下去，有可能導致全班性的男女生矛盾，造成全班性的大分裂，這樣，就沒有團結、沒有協作、沒有安寧、沒有正氣、沒有成績.其危害是極其嚴重的,所以我們不能小看這種矛盾,一定要想方設法處理好這對矛盾。

我認為,處理好這對矛盾的辦法是：給學生講明在學校讀書必須以學為主，加強“團結就是勝利"的思想認識，要教育學生分清主次，正確對待我們同學之間的矛盾，要給學生傳授人人平等、互相尊重的意識……

三、干部與同學

為著搞好我們的學習,我們要建立班委作為老師的助手、全班同學的領導核心。班委及其領導下的科代表、大小組長等等就是學生中起帶頭作用的干部。

這些干部，一般要學習好、思想好、身體好的人，選出他們是同學們的權力,而他們履行對同學們的幫助、管理的權力是理所當然的。

但是，倘或真正幫助、管理起來，又會“得罪”許多同學。其中的原因：學習要求與同學們興趣之間的矛盾;干部同學工作方法粗糙引起的;有某些同學的虛榮心引起的，認為干部不配管我，來個不買賬、不服管。處理好這種矛盾，有利于全班的團結與學習.怎樣處理呢？首先,選出的干部一定要是絕大多數同學滿意的；要選那些有真才實學、富有責任心和干勁的同學擔任干部；要不斷對干部進行紀律、團結的教育，端正他們的思想,以利工作；要不斷培養他們的組織、管理能力，要教給他們管理方法,逐步提高其工作能力.

四、優生、中生、差生

在一個集體中，必然存在著優、中、差的矛盾，一般來看:

優生：成績好,各方面都處理得比較協調,因而常常心情比較愉快.但難免會產生驕傲自大的情緒。還有一部分優生，他們把自己好與別人好對立起來，見不得別人比他好，否則就不高興,認為別人威脅了他，甚至采取打擊手段，使別人的成績下降，也有給別人傳授壞思想、壞習慣、壞行為等.他們中沒有沾染壞思想、壞習慣、壞行為的人比較少，是我們特別應該加以注意的。

中生：成績一般，比上不足，比下有余。常常為老師忽視，成了幾不管地帶。他們常常覺得學不學習無所謂，學不學都一個樣，把老師的話當耳邊風，甚至認為干部管差生，與自己無關。

差生：常常是老師最頭痛的一伙人，他們成績差,習慣差,行為差,甚至思想也差。但他們覺得

在集體中誰也比自己好，老師天天關注,干部天天監督，是最不自由的一群。因為覺得趕不上別人，所以常常采取混日子的辦法，他們成了絕望的一群，最容易喪失學習興趣和學習干勁.

我們對優、中、差的特點作了一些說明。我們不難看出：毛病所在,危害所在。確實，在許多集體里面，由于對優中差生生存狀況沒有細致分析，沒有采取對應措施，導致優中差分化嚴重，這些集體的老師常常覺得越教越教不動，學生痛苦，我們的老師更痛苦，因此采取干脆不管或撤退的策略。這時我們的領導常常給老師們一瓢冷水,常常澆滅了老師們想把學生教好的火苗。我們至少有一部分學校就因此種因素不僅產生了大量的困難學生，而且產生大量的困難老師,日子沒法過了.

由于沒有很好發揮優生的作用，優生不帶差生，差生也更學不好，中生又不自覺，有一部分人成績不斷下降，導致差生面越來越大，嚴重影響教學進度.這時,老師們常常放慢進度，由于也不得法，教學狀況不會根本好轉。教學上這個惡性循環的毛病便活躍起來，弄得教學雙方兩敗俱傷.

所以，我們教育學生在紀律上互相監督，在學習上互相幫助。聰明的學生，我這個道理一講，他就明白了。要解決優中差的矛盾，首先需要老師教學要有針對性,第二要大講紀律，大講團結，其三要學生互相幫助,互相學習,共同前進。

五、課內與課外

學生的學習分為課內與課外兩種形式,課內學習是學生達到學習目的的必要保證,而課外學習對于鞏固課內學習，對于培養學生自學能力又有重要作用。

安排課內學習與課外學習，常犯的錯誤是過分強調課內學習,學生學習得死氣沉沉，對學習不感興趣，知識面狹窄，一問三不知,學生覺得自己無能，老師也覺得學生思維不活，表現不積極,集體紀律難以維持，團結難以搞好；家長覺得孩子學習不帶勁，好像害了什么病，大家都憂心忡忡。如果強調課外學習,學生倒是天上地下都懂一點，但上課的表現就不那么如意，學生慢慢覺得課內沒有課外舒服，常出現課堂上心不在焉的情況，這又怎能搞好教學，大力培養學生能力呢?

由于對課內、課外的安排不合理，會帶來意想不到的惡果。因此，我們有必要明白誰是前提的問題，這是一個非常復雜的問題.首先，就學習最初的基礎來講，肯定是家庭教育為后天的學習作了鋪墊，但當學生步入學堂，知識學習的密度、節奏都加快了。我認為在這時，學生應該以課內學習為中心、為課外學習的前提,就是課外學習為課內學習服務，課外學習是課內學習的鞏固、加深、延伸、發展.只有保證了課內的學習,有了課內學習的基礎，才能更有效的地進行課外學習。

同時，我們又必須明白課外學習又有課內學習無法替代的許多優勢，對課內學習具有重要的作用.學生在課外學到的知識，其鮮活度、有效性、啟迪性都是課內學習無法比擬的,會對課內學習產生深刻影響，反過來促進課內學習的更好進行。況且知識的學習與能力的培養都不是一種學習能解決的問題，要強調兩方面的配合。

所以，我的看法是課內學習第一，課外學習第二;既要重視課內，又要強調課外；既要看到單種學習的作用，更要看到課內課外結合的無法比擬的優勢.