校本課程教研研究課題

2024年2月23日發(作者：有創意的旅游標題)

一、課題提出的背景

通過我們對學生的了解，讓學生通過一種正當的渠道把正常的、不滿的情緒宣泄出來，通過這種方式反映出來的現象和問題，很多都是事實，都是真問題。我們把它反饋給教師，希望教師個人能夠反思，“有則改之，無則加勉”，然后通過教師的大討論，形成較好的對策和行動方案，再由師生雙方面通過正常的渠道進行溝通和交流，努力營造和諧的、互動的師生關系。只有這樣才能使雙方在了解的基礎上理解對方，由此產生心靈的共鳴。這樣師生才會在愉悅的氛圍下快樂地工作和學習，這也是我們開展校本教研的初衷！

二、校本課程的現狀與趨勢

在校本教研推進過程中，各地又不同程度地出現低水平重復和內驅力不足等問題。這些問題歸結到一點，就是教師在校本教研中的狀態更多的是一種被動的、非自覺的狀態。隨著課程改革的深入，教師的這種被動狀態成為迫切需要解決的問題。如何使教師從非自覺狀態走向自覺狀態呢？正如有的專家所提出的那樣，在校本教研制度的管理中要從剛性制度向人力資源開發的角度轉變，學校要倡導一種教師研修、自我完善的文化氛圍，制定一系列教師人力資源培訓和持續教育的規定培訓，使培養目標和教師個人發展目標保持一致，將學校的發展和教師個人的發展結合起來，從而使教師參與校本教研成為自身發展的內在需求，從非自覺狀態向自覺狀態轉變。

三、校本課程課題與之聯系與區別

當前，理論界對校本課程雖然還沒有形成一定最具權威最被認同的界定。但只要我們翻閱一下資料，上網點一下百度，還是有許許多多，零零總總的關于什么是綜合實踐課程、什么是地方課程、什么是校本課程的一些定義。從這些定義中，我們一定能夠找到一些三者各自的內在的本質屬性。

設置校本課程研究性學習旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程，綜合地運用已有的知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養。

四、課題研究的意義與理論價值

1、課題研究的實踐意義：

通過對學生學習各環節存在的不良習慣的調查分析，找出問題，運用教育理論，有針對性地實施指導矯正，以達到讓學生逐漸養成良好的學習習慣提高學習效率的目的，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。對于促進良好學風的形成、教師教育教學觀念的轉變和學校教育教學質量大面積提高，對于推進新課程改革全面實施素質教育都具有十分重要的現實意義。

校本課程教研研究課題

2、課題研究的理論價值

培養學生良好學習習慣的方法研究課題，目的在培養初中學生一般性學習習慣的基礎上，著重培養初中學生發展性學習習慣，探索良好學習習慣的培養方法和評價方法的理論和實踐操作技術，具有一定的理論價值。

五、完成課題的可行性分析

為保證課題研究的順利進行和取得預期的效果，學校制定了科學的教科研管理制度，定期交流研究的情況，調控研究的進程，優化研究的方案。制定了一系列培養學生良好學習習慣的標準等。

六、課題研究的內容

校本課程是相對于國家課程和地方課程而言的，是指以某所學校為基地而開發的課程。校本課程從其本質上說是學校教育共同體在學校一級對課程的規劃、設計、實施與評價的所有活動。其基本定位是非學術性或者說是興趣性的，以發展學生個性為目標指向，課程開發的主體是教師而不是專家。開發校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發模式，使課程迅速適應社會、經濟發展的需要，更重要的是建立一種以學校教育的直接實施者(教師)和受教育者(學生)為本位、為主體的課程開發決策機制，使課程具有多層次滿足社會發展和學生需求的能力。

校本課程是由學校針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發和實施的課程?！靶１菊n程”這個概念，應包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

校本課程不僅是學生學習內容及其進程的總和，更是對學生學習經驗和個性品質的改造：不僅是學生學習的“跑道”，更是學生“奔跑”的過程。課程應是開放的、動態的、民主的、科學的，而不應是封閉的、靜態的、獨裁的、經驗的。所以，以學校為基礎開發的校本課程，學校的所有成員以及學生家長和社區人士都可以參與校本課程中來，充分發揮社區的作用，將校本課程開出學校，開至社區，開到現實生活中去；開發的目的是盡可能發揮每個學生的個性和特長，開發的理念是尊重學生個體的獨特性和差異性，是學生本位而不是知識本位，它應重視學生自身獨立的生命價值，而不應過多地強調人的工具性價值。

七、預期研究成果

校本教材，只是部分作為學科教學的補充在有限的時間內和全體學生基本無選擇的條件下使用，所發揮的積極作用是有限的，甚至很難對學生起到減負增效的作用。所以，校本教材編好了，還要作為課程來開設，要

接受學生的檢驗，由學生來選擇。沒有作為課程來實施，校本教材的編寫就失去了應有的意義。校本課程不只是促進學科教學的，有的校本課程對學科教學無明顯幫助，不是高考學科所考的內容，但它是學生成長所必需的，發達國家的高中教育都開設有家政、生命教育、人生規劃、實踐活動等課程，也不是作為高考的課程來設置的，實際是為了學生將來的發展。今天，校本課程開發不是裝飾學校門面的遮羞布，學校應當樹立新課程改革理念，樹立“以人為本，育人至上”的教育價值觀，從學生終身發展的目標出發，搞好校本課程開發和建設，努力辦出學校自身的特色，提升學校的品位，打造學校的核心競爭力，讓學校培養出適應社會發展的新型人才和有影響力的世紀人才。

八、課題研究的實施方案 （共分三個階段）

1、第一階段（2012、5——2012、6），研究的準備階段。選擇研究方向，開展相關的調查，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等。

2、第二階段（2012.7——2012.9），研究實施階段。進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作。

（1）2012.10——2012.12，學生學習習慣現狀系統性調查。形成調查報告。

（2）2013.1——2013.2，側重于對學生一般性學習習慣的方法培養研究。

（3）2013．3——2013.4，側重于對學生發展性學習習慣的方法培養研究。完成階段性工作匯總。

（4）2013.5——2013.5.，重點進行學生良好學習習慣的評價方法研究。

3、第三階段（2013.6——2013.6），研究總結階段。整理資料，分析研究，完成課題成果的總結和提煉，形成研究報告，其它成果著述結集，申請結題驗收。