班主任與任課教師合作

2024年2月25日發(fā)(作者：茂盛的意思)

淺談班主任與任課教師的合作

楊虹劍

馬柯連卡曾說過：“哪里教師沒有結(jié)合成一個(gè)統(tǒng)一的整體，哪里也就不可能有統(tǒng)一的教育過程。”班級(jí)作為學(xué)校的最基本單位，決定著學(xué)校的興衰成敗。但班級(jí)的建設(shè)與管理不是班主任一個(gè)人的事，是需要班級(jí)師生共同努力的。學(xué)生每一個(gè)良好習(xí)慣、優(yōu)秀品質(zhì)的形成，都要經(jīng)歷長期的反復(fù)的過程，只有大家都抓才能形成合力，才能最終有效。教書育人是每一位教師的職責(zé)，在教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，無論是班主任還是任課教師，教育行為都不該缺失。

那么，班主任要在與任科教師日常交流溝通過程中要達(dá)到合作的和諧局面，到底需要做哪些工作呢。本人總結(jié)了一下幾點(diǎn)：

第一、要關(guān)注各科任課教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

在學(xué)校有一種“怪現(xiàn)象”，就是學(xué)生對(duì)于班主任的態(tài)度和對(duì)于任課老師的態(tài)度是不一樣的。班主任上課，學(xué)生個(gè)個(gè)側(cè)耳傾聽；任課教師上課，學(xué)生便如遇“大赦”，老師在上面講，下面做什么的都有。這些現(xiàn)象反映出目前班主任和任課教師之間各自為戰(zhàn)、缺乏合作的現(xiàn)狀。對(duì)班主任的“孤軍奮戰(zhàn)”，大家都習(xí)以為常，認(rèn)為班級(jí)是班主任的，學(xué)校下達(dá)教育目標(biāo)找班主任、有了成績表揚(yáng)班主任、出了問題批評(píng)班主任。班主任也認(rèn)為班級(jí)是“我的”，榮譽(yù)和責(zé)任也都是“我的”，大事小事一肩挑，再累也不好意思找任課教師。任課教師也認(rèn)為，教育是班主任的事，我只要搞好教學(xué)就可以了，即使有時(shí)想管，也不好意思在班主任的“領(lǐng)地”里“指手畫腳”。班主任對(duì)學(xué)生的思想、行為、學(xué)業(yè)等方面的予以比較多的關(guān)注和比較強(qiáng)的約束，學(xué)生對(duì)班主任一般保持比較敬畏的態(tài)度。而任課教師主要關(guān)注學(xué)生在本學(xué)科的學(xué)業(yè)情況，對(duì)于班級(jí)管理方面一般不會(huì)過多涉及。這就會(huì)給有些少年兒童的產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為任課教師“不管”或“管不上”，于是就對(duì)任課教師報(bào)以無所畏懼有態(tài)度。因而在班主任的課堂中不能或者不敢表現(xiàn)出來的一些現(xiàn)象往往會(huì)在某些缺失教學(xué)威信的任課教師的課堂上表現(xiàn)出來。例如學(xué)生通常能夠完成班主任即使是量多的作業(yè)，卻完成不了某些任課教師量少的作業(yè)；同樣一個(gè)困難生能夠在班主任的科目上及格，卻在某些任課教師的科目上很難及格。即使這些任課教師付出甚至比班主任還多

的時(shí)間和精力，也是無濟(jì)于事。原因就是學(xué)生對(duì)待班主任的科目是處在“敬畏”的狀態(tài)，而對(duì)某些任課教師的課堂教學(xué)則是處在無畏的狀態(tài)。固然，這種情況的出現(xiàn)和某些任課教師自身的教學(xué)能力教學(xué)態(tài)度有關(guān)，他們理應(yīng)在提高自身的教學(xué)水平方面下功夫，但是，從學(xué)生層面上來說，也反映學(xué)生并沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)，如果漠視這種不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)使學(xué)生因?yàn)殚L期的松散導(dǎo)致對(duì)某些學(xué)科的偏廢，而某些學(xué)科成績的下降，也會(huì)使學(xué)生逐漸失去整體學(xué)業(yè)的上進(jìn)心，班級(jí)管理也就就自然多了一個(gè)困難戶了。所以班主任對(duì)于學(xué)生在任課教師課堂上的表現(xiàn)要密切注意，跟蹤關(guān)注，及時(shí)處理。

第二、要關(guān)注任課教師與學(xué)生之間在課堂上出現(xiàn)的妨礙教學(xué)的對(duì)立沖突。

教師是個(gè)性的，每一個(gè)教師自身教學(xué)風(fēng)格和特色，學(xué)生也是有個(gè)性差異的，每個(gè)學(xué)生都有自己的性格習(xí)慣和愛好特長。教師教育學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和方法也各不相同，學(xué)生對(duì)教師教育的反映要求也因人而異。有時(shí)候，也許是教師不適當(dāng)?shù)慕逃绞剑部赡苁菍W(xué)生的個(gè)性缺陷，或是其他原因，會(huì)引起師生之間情緒對(duì)立，引發(fā)課堂上的沖突。這種沖突即使是偶然的、個(gè)別的，班主任也應(yīng)該高度重視，及時(shí)解決這種矛盾，以消除師生之間的對(duì)立或誤會(huì)，并且及時(shí)協(xié)調(diào)好學(xué)生與科任老師之間的關(guān)系，維護(hù)各學(xué)科課堂教學(xué)秩序，形成和諧、平等的教學(xué)風(fēng)氣。（任曉飛與地理老師何志蘊(yùn)）任課教師與學(xué)生之間的矛盾是一個(gè)非常棘手的問題，處理得不好，可能會(huì)讓教師不滿意，損害科任教師的威信，影響科任老師上課的情緒，致使一個(gè)班級(jí)所有學(xué)生在該學(xué)科都受損失；要么就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。所以班主任處理學(xué)生和老師的矛盾時(shí)首先要把握好度。處理好壞關(guān)鍵是看班主任的處理結(jié)果是否能夠使雙方都達(dá)到滿意。如果處理的得當(dāng)，老師徹底除掉了心里的陰影，學(xué)生也能徹底的認(rèn)識(shí)到自己存在的心理障礙，雙方都會(huì)對(duì)班主任的多了一份信任。

第三、誠心誠意向任課老師請(qǐng)教、探討班級(jí)的建設(shè)和管理的建議。

班主任在班級(jí)管理中需關(guān)注任課教師之間的觀點(diǎn)和教育信念。因?yàn)榘嗉?jí)教學(xué)是包括班主任在內(nèi)的所有任課教師的合作行為。對(duì)于班級(jí)管理和教學(xué)

各任課教師自然是“仁者見仁，智者見智”，有的任課教師也是另外班級(jí)的班主任，有的任課教師也曾經(jīng)當(dāng)過班主任，其中不少人有著豐富的管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。值得本教學(xué)班的班主任努力學(xué)習(xí)。因此每一個(gè)班主任都應(yīng)主動(dòng)地和任課教師進(jìn)行溝通，只有班主任真誠主動(dòng)，大力頌揚(yáng)班級(jí)教學(xué)的們集體歸屬感和集體榮譽(yù)感，才能使任課教師覺得自己被重視，在此前提下，任課教師才有可能積極的獻(xiàn)言獻(xiàn)策。也只有這樣，班主任才能及時(shí)更真實(shí)的了解班級(jí)學(xué)習(xí)、日常情況，及時(shí)有效地進(jìn)一步采取有效措施，促進(jìn)班級(jí)的成長。重要的是要讓交流成為一種長效機(jī)制，相互促進(jìn)，共同提高，共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，建立一種學(xué)習(xí)型的組織，以便讓組織中的每個(gè)成員為了一個(gè)共同的目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)，共同成長，長此以往，班主任的工作不但得心應(yīng)手，而且給學(xué)生帶來的好處是不可估量的。

第四、班主任要主動(dòng)為任課教師排憂解難。

每一個(gè)任課教師在教育教學(xué)過程中，都有可能遇到工作、生活中的困難，甚至挫折，這時(shí)，班主任的協(xié)調(diào)就體現(xiàn)在及時(shí)的為其排憂解難上。作為班主任，要理解和明白協(xié)助科任教師解決教學(xué)中出現(xiàn)和遇到的困難，與解決班級(jí)工作中存在的問題有密切的關(guān)系。如經(jīng)常向科任教師了解其學(xué)科作業(yè)上交和課堂學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，防止學(xué)生偏科、厭學(xué)等現(xiàn)象的出現(xiàn)。在科任教師的課堂上，個(gè)別學(xué)生會(huì)與老師發(fā)生一些摩擦，班主任對(duì)此類問題要冷靜，要耐心聽取科任教師的陳述和意見，要設(shè)身處地地理解科任教師，協(xié)助科任教師教育學(xué)生，同時(shí)要教育學(xué)生尊重老師。這樣的協(xié)調(diào)工作能使得班主任與科任教師“抱”成團(tuán)，齊心協(xié)力，風(fēng)雨同舟，共同把班集體搞好。譬如，某個(gè)任課教師突然有急事不能上課，班主任及時(shí)補(bǔ)位,并引導(dǎo)學(xué)生課后慰問。這樣，任課教師不僅會(huì)與班主任形成良好的合作關(guān)系，還會(huì)在身體康復(fù)后主動(dòng)的去補(bǔ)好課。

總之，班級(jí)是個(gè)集體，管理要靠大家，班主任要當(dāng)好協(xié)調(diào)者和組織者的角色。共同努力才能把班級(jí)建設(shè)好。