初中生心理健康現狀和應對策略5篇

2024年2月26日發(作者：豬豬俠之囧囧危機)

初中生心理健康現狀和應對策略5篇

第一篇：初中生心理健康現狀和應對策略

初中生心理健康現狀和應對策略

摘要初中生處于身體和心理劇變階段，心理健康問題十分突出。初中生心理健康能否得到重視，直接關系到初中生的教育問題。本文從初中生心理健康的現狀和應對策略兩個方面進行論述，為廣大基層教育者解決初中生心理健康問題獻計獻策。關鍵詞初中生 心理健康 現狀 應對策略

隨著世界科技水平突飛猛進，知識經濟也得到很大發展，國家間競爭呈現激烈趨勢。教育是綜合國力的基本組成部分，勞動者的素質高度，人才的數量和質量決定了國力的強弱。一般來說，人的素質包括心理素質、生理素質和社會文化素質三個方面。在人的整個素質結構中，心理素質往往滲透在其他素質之中，是人的整體素質的核心因素。初中階段的教育，是培養和造就無數適應知識經濟發展需要的人才關鍵。初中是九年義務教育的最后三年，這三年往往是學生身體發展、性格培養和智力開發，價值觀、人生觀和世界觀形成的關鍵時期。從人的發展規律來看，初中階段的教育十分重要。初中學生處在充滿幻想的時期，是朝氣蓬勃但又十分叛逆的特殊時期。這個事情是學生“危機年齡階段”，必須予以重視。

初中階段教育對人一生的影響重大，而初中階段心理健康教育又是重中之重。初中生的心理特點非常特殊，首先是認知特點。初中生已經可以具備基本的理性思維能力，把事物的形式和內容區分開來，進行抽象的邏輯思維。其次是情感和意志特點。初中生處于半幼稚、半成熟的階段，情緒活動具有極端化表現，表現出來的外部特征是強烈而轉化迅速，難以駕馭自己，呈現外露性、沖動性和不穩定性。第三初中生心理特點變化明顯。初中生處于青春發育期，在生理上表現出明顯特征。隨著身體外形的劇烈變化，內部技能和性成熟都對學生的心理產生了重大的沖擊。

一、現階段初中生心理健康狀況 1．初中生學習方面困擾難題

我們經過一些調查，從中知道很多學生在學習的過程中很少講求方法和策略，更是沒有指定學習計劃，并有效執行。初中生對于學習往往缺乏主動性，更談不上興趣和熱情。興趣的缺失，導致他們的學習焦慮和考試難的問題。雖然素質教育已經推行很些年，但是廣大基層初中學校仍然片面強調學習成績和升學率，只顧無限制地向學生施壓，造成學生課業十分繁重。不少學校在期末考的時候，一些學生出現心理不適的癥狀，甚至還有一些學生抵制心理嚴重，造成難以預計的后果。隨著中國社會競爭壓力的擴大，初中生也沒有逃脫壓力的緊逼。家長對學生的期望值越來越高，無止盡地增加學生的課外課程，讓他們參加無數補習班，剝奪了學生周末和假期的寶貴自由時間。這不僅沒有提高很多學生的綜合能力，反而增加了學生的學習壓力，使他們用腦過度，疲勞感叢生，造成學習成績下降。來自社會和家庭、學校的壓力甚至是學生厭學情緒產生的重要原因。如果學生無法達到家長的要求，還會產生受挫感，不利學生身心健康。

2．自我方面的矛盾重重

一般來說，學生的心理健康問題表現在自我方面主要包括三個方面：自我評價問題，自我體驗問題，自制力問題。學生對于自我的評價，無論是過高還是過低，都會促使他們在自尊心和自制力方面產生心理問題。而由于自我體驗的錯誤，時常會出現焦慮、自卑和逆反心理。如果在自制力方面出現問題，常常表現出受挫力比較弱。如果學生三個方面一起出現問題，那么將會產生嚴重的心理健康問題。眾所周知，初中生正好處于生理和心理都急速發展階段，雖然自我意識增強，但是他們的自我評價能力還不夠冷靜客觀，常常出現偏差，容易受到主觀情緒的影響。常常出現下面的情況，一旦別人夸獎自己，就

會沾沾自喜，過高評價自我；一旦受到挫折，又會自暴自棄，悲觀失望，看低自己。

3．在人際交往方面，初中生面臨的困境

初中生的人際關系主要是家庭，師生，同伴關系。初中生能否妥善處理好這三方面的人際交往關系直接影響他們的心理健康狀況。初中生通過處理這三方面的人家關系，學習進行正確的社會交往的方法，

逐步適應競爭激烈的社會生活節奏，遵守社會約定俗成的道德規范和處事原則。基于初中生處于半成人和辦兒童的階段，他們和家長老師的關系常常處于沖突之中，這源于他們既希望父母和老師不要干涉自身發展，另一方面又十分重視他們對于自己的認可。如果他們感覺不到父母和老師的理解和認可，他們就會感覺到沮喪和孤獨。

二、初中生心理健康應對策略

1.初中階段可以設置心理健康教育機構。由于心理健康教育必須面對全體初中學生，這一工作任務十分繁重，由此可以看出設置心理健康教育機構迫在眉睫。這個機構可以適應初中生心理健康教育的緊迫需求，它可以專門負責心理健康教育內容的宣傳以及心理素質培養計劃的制定和具體實施。定期為學生開展心理咨詢活動，切實從學生的需要出發，以學生為中心，考慮他們的心理發展狀況，努力開展切實有效的心理健康教育。

2.切記不要給學生妄下定論。就實際而言，廣大初中學校的教育仍然把學生的分數擺在十分重要的地位，在家長和老師的心目中如何把學生的成績提上來是重中之重。由此，基于分數的標準，學生被分了很多等級。這種“等級制度”一直伴隨著學生的成長，對于學生的成長非常不利。即使是優等生被老師重視，一些學生也會產生盲目自信，目中無人的情況。這些情況對于學生的長遠發展往往產生不利影響，造成他們心理不同程度的抵觸。因此學校需要從學生的綜合發展出發，關注學生多方面的能力提高和素質培養，不要為學生妄下定論。

3.學生非智力因素的發展需要受到重視。教育的根本目的在于通過學生對于興趣、態度、動機、情緒、好奇心、想象力和個性特征的培養，促進學生獲取新知識的獨特方法的形成，促使學生形成獨立思考、處理問題等習慣，發揮自身的潛能。新課程標準要求重視學生的綜合能力的培養。這就要去學校重視學生非智力因素的發展。非智力因素包括體育，藝術，音樂等等。學生的各方面能力都需要得到學校的尊重和重視。

4.引導初中生建立良好的交際關系，特別是正確處理他們同異性間的交往。初中生性格突出，如何引導他們處理好和父母、老師和伙

伴之間的關系十分重要。而其中伙伴之間的關系更是重中之重，異性間的交往事件需要妥善處理。通過引導初中生正確看待來自父母和老師的評價和期望，幫助他們妥善處理好異性間的交往，形成穩定的心理狀態，把主要精力放在學業之上。我們始終相信，只要家庭、學校和社會一起關注初中生的心理健康問題，運用正確的方法，預防為主，防治結合，初中生的心理健康問題可以得到有效解決。參考文獻 【1】李百珍.青少年心理衛生與心理咨詢[M].北京師范大學出版社，1997.【2】 劉建榕，劉金花.初中生心理健康與氣質、父母教養方式的關系[J].心理科學，2000，(6).【3】張麗萍.初中生心理健康現狀的研究[J].安陽師范學院學報，2001，(3).【4】李炎清.初中生心理健康狀況調查及影響因素的分析[J].湖北師范學院學報，1998，(1).—73—

第二篇：初中生心理健康現狀調查報告

初中生心理健康現狀的調查報告

一、調查的目的：

隨著素質教育的逐步深入，中學生在不同程度上產生了心理障礙和精神疾患，中學生心理健康問題日益引起學校及社會的重視。作為一名人民教師，深感責任重大。如何采取有效的措施，克服初中學生心理問題，成為中學德育工作“重中之重”。

為了維護和保持初中生心理健康，使初中生能正確地認識自己，正確的處理好與他人的關系，從而樹立遠大的學習目標。我針對初中生心理健康現狀進行了調查。

二、調查時間：2010年3月15----4月15日

三、調查方法及調查對象

本次活動采用問卷調查和個別訪談相結合的方法，以實驗中學初中三年級全體學生為調查對象。

四、調查結果

通過對實驗中學初三835名學生的調查，有心理健康問題的學生占30．93％，女生心理健康總體水平低于男生。在人際關系、情緒穩定等方面的心理問題較為突出，有焦慮不安、恐懼、神經衰弱和抑郁情緒等問題的人數占16%以上。

五、原因分析

（一）學習壓力過大

初中階段的思維比小學要求明顯提高，有部分學生不能適應這一變化，再加上學生面臨繁重的作業、考試等壓力，容易引起內心的緊張、憂慮和恐懼等情緒，再加上學校和家長對學生傾注了過多的期望，不考慮具體情況而制定過高的標準，給學生過多的壓力，從而導致了學生的焦慮、抑郁。

（二）家庭環境的制約

由于當代初中生均為90后的獨生子女，從小受家庭環境的制約，在內心和情感上比較孤立，隨著年齡的增長，不同程度的孤獨感便廣存于他們之中；同時，很多學生家長更多地把精力傾注于單位工作、做生意或打工掙錢等方面，即使是關心照顧也只是簡單停留在對子女的吃穿住行上，至于對子女的思想、感情上的溝通根本無暇顧及，彼此之間缺乏相互的交流和融合。

（三）不良的教育方式

初中生的成人感和獨立意識增強，不想事事依賴別人，總希望老師和家長為其樹立獨立的人格，但由于他們的意志缺乏自制、思維簡單、情感不穩，使家長和老師又不足以把他們當成人看待。這一矛盾產生了不良的后果，增強了他們的抵觸情緒，使他們通過反抗、敵對以顯示自己的獨立和堅強。

六、對策及建議

（一）實施情感教育，促進師生情感交流

1、學會尊重學生

初中時期學生尚未完全形成很強的自我意識，非常在意他人，尤其是老師對自己的看法。此時教師的態度顯得極為重要。如果教師忽視學生，對學生的缺點沒有耐心，動輒挖苦嘲諷，甚至打罵體罰，這會使學生受到極大地心理傷害，嚴重的，還會導致學生的自尊心和自信心完全崩潰，從此，“破罐子破摔”。因此，尊重學生，是我們每個教師必備的修養。

2、善于理解學生

教師應站在學生的角度考慮初中生的問題，想方設法的滿足學生的各種需要。當遇到學生不正當需要時，應善于引導，加以控制。這樣可以使學生在心理上信賴教師，把教師當做自己的朋友，從而有利于實現班級管理，實現教育的目的。

3、適時激勵學生

教師應發自內心的關心、尊重、愛護、信任學生，這會激發學生內心積極向上的熱情。尤其是那些不太優秀的“問題學生”，教師更應傾注更多的愛。

（二）掌握初中生的心理，進行科學的教育和管理

1、初中生過渡性心理的掌握

學生在初中以前處于真正的幼稚期，要更多的依靠成人的照顧、保護，他們的獨立性和自覺性都較差，進入初中后認識能力、水平還不高，個性傾向還不穩定，還需要教師、家長對其關懷和指導，以便加強他們的自身修養，使其真正趨向成熟。

2、初中生的封閉性心理的掌握

隨著年齡的增長，初中生的心理逐漸顯示出封閉性，即他們的內心世界逐漸復雜，開始不愿意將內心世界表現出來。初中生處于青春發育期，生理上的一系列變化也必將引起情感上的變化。這些變化一般是不會輕易流露的。因此要了解和研究這個階段的學生，如果只根據他們一時一事或某個舉動就做出判斷，或做出結論，那常常容易發生錯誤。所以，這就為教師教育管理學生提供了一個很好的啟示：就是貼近學生，成為學生的好朋友。

此外，學生尊敬老師，是理所應當的。但如果學生對老師敬若天神，師生間勢必產生的距離。久而久之，教師就會感到學生越來越難管理，越來越抓不住學生的心。解決的措施就是深入到學生中去，“和學生打成一片”，讓學生感到教師不僅可敬，而且可親。

3、初中生以自我為中心的心理的掌握

現在的初中生，大多數是獨生子女，從小受到家庭的溺愛，衣食無憂。在他們的頭腦中，個人利益至上，凡事以自我為中心，處理問題高高在上、盛氣凌人。對待這樣的學生，教師可以“恩威并舉”，

既可以打擊他們因嬌生慣養而蓄積的囂張氣焰，又能起到敲山震虎的作用。但是，事后教師必須利用課余時間和這些學生談心，交換一下意見，并適當的安慰他們，即“打一打，揉一揉”。只有這樣，才能贏得學生的信賴，達到教育的目的。

4、初中生搖擺性心理的掌握

初中生希望被人重視，把他們當做成年人，當成社會的一員，他們思想單純，敢想、敢說、敢做、敢為。但在他們心中，正確的世界觀還沒有形成。初中生自尊心、自信心在增強，十分在意別人對自己的評價，個性敏感、爭強好斗，但思維的片面性很大，容易偏激、容易搖擺。因此，我們經常會看到發生在初中生身上的“三天打魚兩天曬網”的現象。今天，他們可能因為心血來潮學習到深夜；明天，就可能將學習拋到九霄云外??這就要求教師時刻注意觀察學生的行為，時時為他們提醒，幫助他們在不斷地搖擺中選擇出一條正確的道路。

5、初中生善于模仿的心理掌握

在教育與被教育的過程中，學生無時無刻不在注意著教師的言行，教師的言談舉止直接影響著學生的心理。學生會以教師為榜樣，去模仿教師的一舉一動。這就要求教師在日常的工作、生活中必須以身作則、率先垂范。教師就是學生的標桿，要求學生做到的，自己應首先做到并且要做好。長此以往，能起到很強的潛移默化的作用。

（三）構建符合初中生心理健康的教育模式，推動心理健康教育的進一步發展

1、構建“四結合”全方位、立體式的心理健康教育模式

即心理健康教育與心理測量相結合；心理健康教育與心理咨詢相結合；心理輔導與心理矯正相結合；心理教育與班主任管理工作相結合。

2、拓展面向全體學生的心理教育途徑

開設心理健康教育課程；開展團體咨詢活動；開展多元化的集體活動；在各科教學中滲透心理健康教育；加強校園文化建設；成立家長學校，形成心理教育網絡。

作為一名教育工作者，長期與學生朝夕相處，因此關注初中生的

心理變化，幫助他們走好青春期的第一步，是每一名教師義不容辭的責任。我相信，在各級教育行政主管部門的關注下，在學校、教師、家長三方共同努力下，我們一定會把初中生培養成為健康明朗、自尊自強、和諧友愛、積極向上、寬容豁達的可塑之才，讓他們微笑著面對青春和未來。

第三篇：初中生心理健康現狀的調查報告

初中生心理健康現狀的調查報告

一、調查的目的：

隨著素質教育的逐步深入，中學生在不同程度上產生了心理障礙和精神疾患，中學生心理健康問題日益引起學校及社會的重視。作為一名人民教師，深感責任重大。如何采取有效的措施，克服初中學生心理問題，成為中學德育工作“重中之重”。

為了維護和保持初中生心理健康，使初中生能正確地認識自己，正確的處理好與他人的關系，從而樹立遠大的學習目標。我針對初中生心理健康現狀進行了調查。

二、調查時間：2010年4月----5月

三、調查方法及調查對象

本次活動采用問卷調查和個別訪談相結合的方法，以實驗中學初中三年級全體學生為調查對象。

四、調查結果

通過對實驗中學初三835名學生的調查，有心理健康問題的學生占30．93％，女生心理健康總體水平低于男生。在人際關系、情緒穩定等方面的心理問題較為突出，有焦慮不安、恐懼、神經衰弱和抑郁情緒等問題的人數占16%以上。

五、原因分析

（一）學習壓力過大

初中階段的思維比小學要求明顯提高，有部分學生不能適應這一變化，再加上學生面臨繁重的作業、考試等壓力，容易引起內心的緊張、憂慮和恐懼等情緒，再加上學校和家長對學生傾注了過多的期望，不考慮具體情況而制定過高的標準，給學生過多的壓力，從而導致了

學生的焦慮、抑郁。

（二）家庭環境的制約

由于當代初中生均為90后的獨生子女，從小受家庭環境的制約，在內心和情感上比較孤立，隨著年齡的增長，不同程度的孤獨感便廣存于他們之中；同時，很多學生家長更多地把精力傾注于單位工作、做生意或打工掙錢等方面，即使是關心照顧也只是簡單停留在對子女的吃穿住行上，至于對子女的思想、感情上的溝通根本無暇顧及，彼此之間缺乏相互的交流和融合。

（三）不良的教育方式

初中生的成人感和獨立意識增強，不想事事依賴別人，總希望老師和家長為其樹立獨立的人格，但由于他們的意志缺乏自制、思維簡單、情感不穩，使家長和老師又不足以把他們當成人看待。這一矛盾產生了不良的后果，增強了他們的抵觸情緒，使他們通過反抗、敵對以顯示自己的獨立和堅強。

三、如何正確疏導初中生心理

（一）實施情感教育，促進師生情感交流

1、尊重學生

初中時期學生尚未完全形成很強的自我意識，非常在意他人，尤其是老師對自己的看法。此時教師的態度顯得極為重要。如果教師忽視學生，對學生的缺點沒有耐心，動輒挖苦嘲諷，甚至打罵體罰，這會使學生受到極大地心理傷害，嚴重的，還會導致學生的自尊心和自信心完全崩潰，從此，“破罐子破摔”。因此，尊重學生，是我們每個教師必備的修養。

2、理解學生

教師應站在學生的角度考慮初中生的問題，想方設法的滿足學生的各種需要。當遇到學生不正當需要時，應善于引導，加以控制。這樣可以使學生在心理上信賴教師，把教師當做自己的朋友，從而有利于實現班級管理，實現教育的目的。

3、激勵學生進步

教師應發自內心的關心、尊重、愛護、信任學生，這會激發學生

內心積極向上的熱情。尤其是那些不太優秀的“問題學生”，教師更應傾注更多的愛。

（二）掌握初中生的心理，進行科學的教育和管理

1、掌握初中生的過渡性心理

學生在初中以前處于真正的幼稚期，要更多的依靠成人的照顧、保護，他們的獨立性和自覺性都較差，進入初中后認識能力、水平還不高，個性傾向還不穩定，還需要教師、家長對其關懷和指導，以便加強他們的自身修養，使其真正趨向成熟。

2、掌握初中生的封閉性心理

隨著年齡的增長，初中生的心理逐漸顯示出封閉性，即他們的內心世界逐漸復雜，開始不愿意將內心世界表現出來。初中生處于青春發育期，生理上的一系列變化也必將引起情感上的變化。這些變化一般是不會輕易流露的。因此要了解和研究這個階段的學生，如果只根據他們一時一事或某個舉動就做出判斷，或做出結論，那常常容易發生錯誤。所以，這就為教師教育管理學生提供了一個很好的啟示：就是貼近學生，成為學生的好朋友。

此外，學生尊敬老師，是理所應當的。但如果學生對老師敬若天神，師生間勢必產生的距離。久而久之，教師就會感到學生越來越難管理，越來越抓不住學生的心。解決的措施就是深入到學生中去，“和學生打成一片”，讓學生感到教師不僅可敬，而且可親。

3、掌握初中生以自我為中心的心理

現在的初中生，大多數是獨生子女，從小受到家庭的溺愛，衣食無憂。在他們的頭腦中，個人利益至上，凡事以自我為中心，處理問題高高在上、盛氣凌人。對待這樣的學生，教師可以“恩威并舉”，既可以打擊他們因嬌生慣養而蓄積的囂張氣焰，又能起到敲山震虎的作用。但是，事后教師必須利用課余時間和這些學生談心，交換一下意見，并適當的安慰他們，即“打一打，揉一揉”。只有這樣，才能贏得學生的信賴，達到教育的目的。

4、掌握初中生搖擺性心理

初中生希望被人重視，把他們當做成年人，當成社會的一員，他

們思想單純，敢想、敢說、敢做、敢為。但在他們心中，正確的世界觀還沒有形成。初中生自尊心、自信心在增強，十分在意別人對自己的評價，個性敏感、爭強好斗，但思維的片面性很大，容易偏激、容易搖擺。因此，我們經常會看到發生在初中生身上的“三天打魚兩天曬網”的現象。今天，他們可能因為心血來潮學習到深夜；明天，就可能將學習拋到九霄云外??這就要求教師時刻注意觀察學生的行為，時時為他們提醒，幫助他們在不斷地搖擺中選擇出一條正確的道路。

5、掌握初中生善于模仿的心理

在教育與被教育的過程中，學生無時無刻不在注意著教師的言行，教師的言談舉止直接影響著學生的心理。學生會以教師為榜樣，去模仿教師的一舉一動。這就要求教師在日常的工作、生活中必須以身作則、率先垂范。教師就是學生的標桿，要求學生做到的，自己應首先做到并且要做好。長此以往，能起到很強的潛移默化的作用。

（三）構建符合初中生心理健康的教育模式，推動心理健康教育的進一步發展

1、構建“四結合”全方位、立體式的心理健康教育模式

即心理健康教育與心理測量相結合；心理健康教育與心理咨詢相結合；心理輔導與心理矯正相結合；心理教育與班主任管理工作相結合。

2、拓展面向全體學生的心理教育途徑

開設心理健康教育課程；開展團體咨詢活動；開展多元化的集體活動；在各科教學中滲透心理健康教育；加強校園文化建設；成立家長學校，形成心理教育網絡。

作為一名教育工作者，長期與學生朝夕相處，因此關注初中生的心理變化，幫助他們走好青春期的第一步，是每一名教師義不容辭的責任。我相信，在各級教育行政主管部門的關注下，在學校、教師、家長三方共同努力下，我們一定會把初中生培養成為健康明朗、自尊自強、和諧友愛、積極向上、寬容豁達的可塑之才，讓他們微笑著面對青春和未來。

第四篇：淺談信息時代小學生心理健康問題及應對策略

淺談信息時代小學生心理健康問題及應對策略

摘要：在當今資訊便捷的社會，現代網絡科技已經成為引領時代發展的絕對主流。而作為懵懂的小學生在智能化、網絡化的沖擊下，孩子們心理健康問題日漸突出。部分孩子成為這些硬件的奴隸，心里發生變態和扭曲，為此呼喚合理有效的教育措施迫在眉睫。結合學校實際本文首先從內外因兩方面概述分析現代網絡科技對小學生心理健康產生的一些影響，其次剖析一些小學生常見的心理健康問題及成因，最后提出探究切實可行的一些改進策略：培養學生良好的情緒調控能力；在學校學科教學中滲透心理健康教育；大力倡導家校配合形成心理教育合力等，從而引導學生健康成長。

關鍵詞 ： 網絡科技、小學生心理健康

一、首先我談談網絡科技帶給孩子的負能量

（一）、虛擬的網絡世界帶給孩子們滿足感（外因）

1、網絡游戲逐漸成為小學生心理發展不健全的導火繩

大家都知道，隨著5G網絡的到來，人們的工作和生活會更加便捷，但隨之而來的會有越來越多的小學生沉溺于各種網絡游戲之中。由于孩子們自控力普遍較差，玩耍游戲時間久了導致他們學習積極性不高，網站越來越多信息的傳遞量越來越大，導致喜好網絡游戲的學生逐步走向癡迷程度。小學生在脫離監護人管理的前提下，沉迷網絡游戲的孩子不知不覺中就種下了心理疾病的種子。這些孩子感覺離開游戲會呈現出吃飯無味、鍛煉無力、學習無趣的現狀。

2、各種網絡載體為小學生出現畸形心理提供萌生條件

網絡載體通常指電腦、智能手機等通過有線和無線上網的設施。我校高年級的小學生半數以上都擁有手機，由于部分學科作業要借助電腦或手機完成，因此能夠接觸到電子產品的學生幾乎占到九成以上。他們中很多學生能熟練操作手機和電腦，有些孩子趁機想盡辦法去改善游戲設施、頭腦中想的是如何更新游戲級別，甚至有的學生闊氣地用零花錢買各種所謂的“游戲裝備”、有個別學生睡到半夜起來悄悄玩游戲，導致其成績一落千丈，致使父母焦急萬分。

3、由于網絡監管不力導致部分小學生接觸一些不良信息

小學生由于癡迷網絡，有可能會直接接觸到一些暴力犯罪的動漫和一些色情畫面等不健康的信息致使孩子們很難判斷是非、美丑，讓孩子內心世界蒙上陰影。讓家長痛心疾首甚至情急之下摔壞電子產品，但孩子上了網癮的內心卻久久不能洗滌干凈。

（二）、內因的影響直接制約孩子心理的蛻變（內因）

1、自控能力的差異

小學階段，很多孩子的自我分配時間的自律能力相當差。只有很少部分孩子能有節制地玩耍游戲，多數孩子迷上游戲就會深陷其中。這是我們老師和家長共同面臨的難題，往往有家長苦訴打罵勸導都行不通、老師嚴厲的教育也可能持續不了太久。我認為只有學生多次自己反省知道沉迷網絡的害處之后才可能有新的突破和轉機。經常聽到同事或朋友說某某家孩子可惜了：孩子聰明能干就因為網癮太大放棄了學業。試想，我們少時讀書那年代沒有網絡的誘惑、沒有美食的想念。回家做完作業后立馬想到的就是：早點看完新買的“故事會”或“少年文藝”。也許是因為昔日科技的暫時不發達才練就了我們這一代人應有的吃苦精神吧！

2、遺傳的因素也會制約孩子內心的扭曲

部分孩子受遺傳因素影響，在成長過程中慢慢出現心理疾病。小學生天生好耍、一旦有機會攝入不健康的信息，家長不能及時給與干涉，孩子自然會沾染不良習氣從而走上不健康之路。

二、其次讓我們一同看看小學生常見的一些心理問題及成因

通過我從教20多年的課堂實戰經驗得知，處于半城市化農轉非的家庭,很多家長自身接受教育的文化不多，所以就直接影響對孩子的教育質量。有些離異家庭大約的家長教育孩子簡單粗暴動則拳腳教育孩子，缺乏與孩子的良好溝通，這樣導致這部分學生絕大部分學生缺乏安全感,心理變得易怒而且脆弱，家長缺乏系統的監督和引導。尤其表現在疫情之后上期回校體檢發現，我校學生的超重率和肥胖率均上升了近2個百分點，視力不良率上升了4.6個百分點。由此不難發現家長的監督力度亟待加強。孩子們心理發展不健康主要表現為：

（一）這部分孩子上課不聽老師講解，時不時高聲大叫，故意打

擾同學聽課，不按時完成作業。

（二）對老師的苦心教育置之不理、跟同學交往暴躁易怒。課間喜歡成群結隊瘋耍，時不時欺負其他同學，甚至有時故意損壞學校公物。

（三）不良的社會習氣加重。上課有時口出臟話，高年級部分孩子我行我素對著老師干；有的學生對同學的眼神、言語過度敏感，有時候無緣無故起哄。

因此，教育好這部分孩子形成良好的學習習慣、養成較好的品性是我們每個教師應盡的責任。

三、促進小學生心理健康教育的策略

近兩年，我校以德育處牽頭制定強化了心理健康輔導落實措施。除了設置有專門的心理咨詢室給孩子們提供平常交心機會，每學期定時開展至少2次以心理健康教育為主題的班會活動，形式多樣,師生之間、同學之間以互相親近為前提各自傾訴生活中煩惱、相互信任為目標，與此同時班主任也及時跟進進行合理的心理疏導。

(一)開設常規的心理健康課,充分發揮學校心理咨詢功能、疏導解決學生心理問題

首先是教師向小學生講解心理健康知識，讓他們知道生活中存在的美與丑，正確認識自己。教師針心理上存在問的學生進行多溝通耐心講解、教方法或和同學們相互討論，幫助他們解除心理問題，緩解這部分孩子的心理壓力。同時在心理咨詢處設立信箱（箱體外標明聯系電話）。平時孩子們的心里疑問可寫好放進信箱，每周由專人開箱針對個別咨詢。學生也可電話咨詢心理輔導老師，說出自己的心里話；我校還利用心理資源教師特意安排教師定時給特殊孩子上課，班主任平時加強與本班孩子父母溝通，建議外出務工的父母常與孩子通話，讓孩子感受到父母的溫暖。

(二)班主任與家長合力幫助部分心理疾病學生制訂可行的目標

家長和班主任平時多給孩子關愛，讓孩子覺得生活充滿溫暖。只有根據自己孩子的實際出發，幫助孩子不斷進步。制訂學習目標要尊重學生意見，目標要因人而異，以便于孩子通過努力方可實現。在完

成學習目標的過程中教師和家長要多看到孩子的長處、多多鼓勵。

(三)家校合力助推網癮學生回歸正常生活、培養抗挫折的能力

首先每班班主任強調不能帶智能機到校，制定相應的懲罰措施，疏導孩子以正確的心態去看待電子產品。指導孩子學會心理調控，家長盡量抽出時間多陪伴孩子參加戶外活動，比如：定時游泳、打籃球、羽毛球等，總之家長可以結合孩子自身特點慢慢培養孩子的愛好。學校也可以采用一些方法阻止學生玩耍電子產品：例如每一個年級在周末統一布置親子活動內容跑步或其他戶外活動，讓孩子遠離電子產品積極融入家庭的親子活動，因為良好的親子關系是孩子心理健康的基本條件，健康的心理是學生順利成長的基石。

其次，培養孩子樂觀精神和幽默感。性格樂觀的人遇到挫折和失敗時，常會看到陽光的一面，孩子一旦有幽默的行為和語言，就會讓困境轉化為輕松和自然，他會主動跟家長交流，使緊張精神得以放松。由此我們家長要自信，鼓勵孩子自信和擁有積極的心態。自信就是力量，積極心態能提高情緒調節能力，無論是家長還是孩子只要擁有了好的心理承受能力，控制沖動行為才會有保證。

再次，老師要善于運用積極的暗示。對小學生來說，在學習和生活中多給孩子成功的體驗，經常體驗成功會增強自信心，這種積極的心理暗示能激發他們克服困難走向成功的勇氣和抗擊挫折的能力，促進孩子逐步形成積極陽光的個性。

（四）要在學科教學中滲透心理健康教育

我們有的教師平常上課只注重科目知識的講解、往往忽略對學生進行思想方面的引導，有的學生可能成績很好，但存在自私、唯我獨尊、不熱愛集體的心理。教師在課堂中就應適當加以引導教育。對心理不健全的學生為我們教師在解答學生的疑難問題時切記要注重說話態度，通過激勵性話語，自然而然就拉近了老師與學生的距離，讓他們敢于與老師大膽交流。此外，教師要善于使用幽默語言，緩解課堂氣氛，讓學生在輕松的環境中學習新知識。記得這學期剛開學的第一個周末，剛進入初一的兒子回家跟我們高興地擺談，兒子說班主任和數學老師說話特別幽默，全班同學超級喜歡！可見愉悅的師生關系給

了孩子們積極向上的心理體驗。我相信具備這樣的師生關系的班級一定是和諧進取而充滿凝聚力的優秀班集體。

（五）加強家校合力助推學生心理健康成長

教育孩子永遠都是多方面配合才能有可觀的收獲。我校一貫充分利用班級和校級家委會的橋梁作用，學校定時召開家長會，以提高家校配合力度。學校不定時地組織老師對心理問題學生進行家訪，送去牛奶水果等營養品，肯定優點，跟家長一起尋找解決學生存在心理問題的方法；同時學校利用班級文化墻、廣播、班級QQ群及微信群等宣傳心理健康教育知識。極力讓家長與學校教育保持一致，強化協作理念,利用多種方式和途徑提高教師和家長對學生心理健康教育的認識水平。通過定期家長會、親子活動、家長委員會等家校活動營造良好的育人氛圍。

總之，只有家校協作才能實現心理健康教育的優勢互補，進而形成教育合力。對于小學生的心理健康教育，希望我們每一個教育工作者都牢記：孩子們的心理教育一直在路上，時刻不能懈怠！

第五篇：中小學生安全教育現狀與應對策略

中小學生安全教育現狀與應對策略

據統計，每年我國中小學非正常死亡人數達1.6萬人，相當于平均每一天就有一個班的學生消失。安全教育是一個沉重的話題，國家和社會各層非常重視，采取了不同方式的安全管理、安全教育，并將每年3月的最后一個星期一定為全國“安全教育日”。孩子失去了安全，家長也就失去了一切，抽樣調查表明，95%的學生家長對天孩子的關心排序第一位的就是安全，第二是健康，第三才是成績。結合我們二十多年的安全管理經驗，和73所中小學的實際調研，現將我國中小學安全教育的現狀與應對措施分析如下：

一、我國中小學安全教育的現狀與不足

從時間，內容、資源、形式、效果、教師的安全知識技能等6個方面；針對我國中小學安全教育進行了調查，調查發現，當前中小學安全教育不僅時間不足，資源匱乏，而且實際演練較少，并且存在明顯的城鄉差距。

1、中小學安全教育時間不足。有59.1%的教師表示每學期對學生開展主題安全教育活動的時間累計在10課時以下。隨著學段的增高，安全教育的時間呈遞減趨勢，就是說年級越高，安全教育的時間越少。另外，農村和縣城學校開展安全教育的時間要明顯少于城市學校，一半以上的教師希望學校每學期開展主題安全教育活動的時間該在10課時以上。

2、災害預防演習的安排較少，38.1%教師表示學校從未開展過預防災害的演習，活動有看法的學生達到了55.6%，從各個學段來看，初中學校開展預防災害演習活動的次數最少，從城鄉來看，農村次數少于城市學校。安全預案的存在三個誤區A、預案不是事故后的應急反應，而是事前的主動防范；B、預案不是放在辦公桌上的空頭文件，而應該藏于每個學生頭腦之中；C、預案不是空洞的理論性文件，而是實際的，可操作的自救自護的技能。

3、安全教育內容相對廣泛。59%以上的教師經常開展的安全教育內容為交通安全、飲食安全、法制教育和運動安全。安全教育內容存在著城鄉差異。除了交通教育是城鄉教育都最經常開展的安全教育內容外，大中城市教育比較重視學生的消防、法制、心理和網絡教育，而農村教師比較重視飲食、防溺水等教育，這一點體現出明顯的城鄉差異和社會生活背景差異。

4、許多學校仍然缺乏安全教育資源。調查結果顯示，目前教師最想得到的資源是有關安全教育的影視或錄像上，其次為宣傳畫或者有關掛圖、安全知識讀本，安全教育教師讀本與活動方案。

5、目前教師最常用的安全教育形式或為指導學生閱讀安全規則和讀本，聯系案例引導學生討論和分析安全問題等等。這就反映出安全教育的形式以說教、聽讀為主，實際演練較少的特點。這種教育形式使學生對安全技能的掌握情況明顯低于對安全知識的掌握情況。安全教育效果不理想，尤其是在縣鎮和農村學校

中這各情況更為普遍。

6、教師本身比較缺乏安全教育的知識和技能，尤其是缺乏應對迷戀網絡心理輔導和自然災害等方面的知識和技能。調查顯示，目前對

老師的安全培訓主要由學校自行組織和承擔，教育行政部門和社會有關組織的相對較少，教師們認為對教師安全教育培訓時間累計為每學期3天到一周比較合適。應對全體教職工進行安全培訓，特別是對科任老師要加強要求。

二、我國中小學安全教育對青少年體質健康有重要影響，安全教育的滯后已經帶了諸多教育和社會后果，是當前社會發展與深化教育改革亟待解決的問題之一，研究提出，轉變教育觀念，建設以體育課程為依據的中小學安全教育體系；構建學校、家庭和社會一體化的安全教育網絡；注重機關法規和落實監督等發展對策。通過多73所中小學安全教育善調查，在了解現實善的基礎上探索與當前教育和社會發展相適應的中小學安全教育模式，為解決我國其他地區的中小學安全教育問題提供借鑒，同時，提出依據學校體育的中小學安全教育課程體系，將安全教育融合于中小學體育課程之中，并從師資、教材、課程目標等方面和學校體育進行結合。這對快速建立和發愜有中國特色的安全教育，學校體育一體化是一種有益探索。

1、我國中小學學生安全教育狀況

（1）學生安全相關知識來源途徑

學校與安全教育相關的課程仍然是學生獲取安全知識的首要途徑，而同時“自己看過這方面的書，報刊”和“同學之間了解”兩個選擇也分別達到了60.9%和39.1%，說明學生從自我途徑了解仍然占較大比例。這從反面說明了學校安全教育相關課程在傳授安全教育知識方面遠沒有發揮應有的功能，中小學生是祖國的未來，民族的希望，他們能否安全、健康成長，不但關系千家萬戶的歡樂和幸福，也關系到國家的興旺和民族的振興。以學校安全教育課程為主，與家庭等其他途徑相配合，形成多元互為補充的安全知識來源途徑，無疑將能取得更好的安全教育成效。

（2）學生的安全知識技能基本情況

調查發現，有3457名學生不知道如何使用公共場所的簡單滅火裝置，缺乏基本的安全自救知識技能，占調查學生的51.6%，只有29.4%的學生進行正確的選擇。火災現場的有毒煙霧以及火災傷害特點迅速，

“用潮濕織物捂住口鼻”，避免吸入有毒氣體為逃生和救援贏得時間成為首先應該采取的有效措施。這些并不復雜的知識技能一經掌握就能使學生在萬一出現的意外事故中能降低甚至避免本可避免的人身傷害。

三、我國中小學安全教育的應對措施與方法

各地教育行政部門和廣大中小學校要教育學生有序上下樓，文明把路行。要

主動與有關部門合作，結合當地實際和事故發生特點，有針對性地開展安全教育和緊急疏散演練活動。進一步普及防震減災知識，堅決避免僥幸心理，堅持利用升旗、課間操、上下學等時間開展演練，寄宿制學校還要開展針對宿舍區的突發演練，并確保演練時學生安全。

1、加強中小學學校安全預案制定與演練

2006年12月29日第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十五次會議修訂的《未成年人保護法》第二十三條規定：教育行政等部門和學校、幼兒園、托兒所應當根據需要制定應對各種災害，傳染性疾病、食物中毒、意外傷害等突發事件的預案，配備相應設施并進行必要的演練，增強未成年人的自我保護意識和能力。這是我國首次關于學校安全預案的立法。

2、切實加強中小學安全教育。

從中小學學生身心特點來看，安全教育應該與其身心特點相結合。小學階段努力增強對各種危險的辯別能力，了解吸煙、酗酒等不良習慣的危害，知道吸毒違法行為，學習預防和處理溺水、燙燒傷、動物咬傷的基本常識和方法，初步學會合理使用網絡資源；掌握突發災害預警信號級別含義及相應的采取的防范措施，形成在遇到危及自身安全時及時求助的意識等。認真學習《未成年人保護法》等有關法律法規，學會用法律保護自己，積極參加青少年自救教育，掌握自我保護的常識與技能。

（1）、基本要求：小學生不得玩火。一是不得帶火柴或打火機等火種；二是不隨意點火，禁止在易燃易爆物品處用火；三是不得在公共場所燃放鞭炮，更不允許將點燃的鞭炮亂扔，在火災現場，小學生

未成年人要支持先逃生的原則。

（2）、火災的處理辦法

家中起火，不要慌張，應根據火情及時采取相應措施：如炒菜時油鍋起火，迅速將鍋蓋緊緊蓋上，使鍋內的油煙缺氧而熄滅，不可用水撲救；房內起火時，不能輕易打開門窗，以免空氣對流，形成大面積火災；紙張、木頭或布起火時，可用水來撲救，而電器、汽油、酒精、食用油著火時，則用土、沙泥、干粉滅火器滅火；若火勢已大，必須立即報警，被火圍困時，應視不同情況，采取不同方法脫離險境，如俯下身體，用濕布捂鼻。

（3）、發生火災應如何報警

如果發現火災發生，最重要的是報警，這樣才能及時撲救，控制火勢，減輕火災造成損失，火警電話的號碼是119。這個號碼應當牢記，在全國任何地區，向公安消防部門報告火警的電話號碼都是一樣的，根據這個號碼，每年的11月9日，被確定為消防安全日，不能隨意撥打火警電話，假報火警擾亂社會公共秩序的違法行為。在沒有電話的情況下，應大聲呼喊或采取其他方法引起鄰居、行人注意，協助滅火或報警。

（4）、遭遇火災如何正確脫險

遭遇火災，應采取正確有效的方法自救逃生，減少人身傷亡損失。一旦身受火災危脅，千萬不要驚慌失措，要冷靜地確定自己所處位置，根據周圍的煙、火光、溫度等分析判斷火勢，不要盲目采取行動。

3、積極落實極端天氣安全防范措施。

針對出現的大霧、大雨等極端天氣，不斷完善學校安全工作應急預案，認真開展對本行政區內學校、尤其是農村學校舍、廁所、圍墻以及消防、避雷、用水、用電、鍋爐等安全隱患排查工作，及時整改，消除各類安全隱患。

4、校園踩踏事件屢禁不止，據有關人士不完全統計，從2002年至今已見極端的踩踏事件52起，教育部曾多次發出要求加強學校安全工作，防止類似事件發生。為什么事件屢禁不止？有人建議增加學生安全防護課程，有人提出加寬學校樓道等硬件設施，有人倡議加強教

師和管理人員對安全的責任意識……。我們先從幾件踩踏事件發生的時間上分析“屢禁不止”的深層原因。2009年12月7日晚9點多，湖南育才中學發生踩踏事件，8人死亡，26人受傷。2006年11月18日晚8時30分左右，江西省九江市都昌縣土塘鎮中學發生學生擁擠踩踏作傷亡事件，6名學生死亡，39名學生受傷，其中重傷11人。2005年10月25日，四川省巴中市通江縣廣納小學晚8時許發生學生擁擠造成樓梯護欄坍塌事故，事故中21名學生死亡，47名學生受傷。教育部早有規定：每個班的學生人數不能超過45人，很多學校嚴重超標。應做到：

（1）、中小學校要盡快健全校內各項安全管理制度，將安全工作的各項職責層層進行分解，落實到人，每一個班主任、任課教師都要擔負起對學生進行安全管理和教育的責任。

（2）、要專門針對預防學生擁擠踩踏事故建立制度，提出要求，采取措施。要從學生實際出發，在上操、集合等上下樓梯的活動中，不強調快速、整齊、適當錯開時間，分年級、分班級逐次上下樓，并安排教職工在樓梯間負責維持秩序，管理學生。

（3）、要定期檢查樓道、樓梯的各項設施和照明設備，及時消除安全隱患，校舍樓梯、通道的設置要符合安全要求和國家有關規范。

（4）、要制定預防校園擁擠踩踏事故的應急預案，加強演練，做好防范，避免發生此類事故。

（5）、全面提高校長和教師的安全責任意識，要針對這些學校普遍存在大班超員的現實和安全隱患較多的現狀，提出有效的事故防范要求，這些學校要盡可能將大班超員、低年級學生安排在底樓或較低樓層。

（6）、學生晚間自習，必須有教師值班，出現停電或樓梯間照明設施損壞時，要及時開啟應急設備，同時學校領導與值班教師要立即到現場疏導。

5、學校當然應該開展安全教育活動，安全教育活動不一定必須開設專門的課程才可以，學校可以通過在學科教學和綜合實踐活動課程中滲透安全教育內容。對無法在其他學科中滲透的安全教育內容，可

以利用地方課程的時間，采用多種形式，幫助學生系統掌握公共安全知識技能，可以充分利用班、團、教會、升旗儀式，專題講座、墻報、板報、參觀演習等方式，采取多種途徑和方法全方位，多角度地開展安全教育。目前，大多數學校都開展了安全教育活動，但是重知識技能的現象還雙較普遍，這也是造成當前安全教育專課欠佳的主要原因之一。因此，建議廣大的中小學校在開展安全教育活動時，讓學生多演練、多參與，切實提高自救自護的能力。為了深入研討新形勢下我國中小學安全實踐工作需要應對的問題和解決問題的對策，進一步總結基層學校安全工作的經驗和創新，加強區域之間、學校之間的交流與分享，促進各詣校園建設，保證青少年的健康、快速成長。例如滄州市新華小學3000多名師生，每年多次應急演練，每次演習3分多就能撤離到安全地帶，他們的經驗值得學習借鑒。

2012年3月26日是我國第十七個“全國中小學生安全教育日”，今年活動的主題是“普及安全知識，提高避險能力”。目的在提高學校安全教育能力，建立健全學校安全防范機制，形成“人人講安全、事事為安全、時時想安全、處處要安全”的良好氛圍。胡錦濤總書記在2008年汶川地震后提出的“將災害預防等科學知識納入國民教育”的重要指示精神，在2008年全國中小學6月30日上午10點同上一堂安全課。面向全國中小學生播放預防地震，溺水、交通事故和奧運安全專題節目，全國中小學生同上一堂安全課。只要我們共同努力，就能夠實現我國“科學發展、安全發展”的總體要求。