部編版小學語文二年級下冊第一單元教材解讀重難點突破及完整教學設計

2024年2月29日發(作者：學院鑒定)

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目 錄

目 錄 .............................................................................................................................................. 0

第一單元單元解讀 ........................................................................................................................... 1

1《古詩二首》重難點突破 .......................................................................................................... 10

1《古詩二首》教學設計 .............................................................................................................. 19

2《找春天》重難點突破 .............................................................................................................. 34

2《找春天》教學設計 .................................................................................................................. 44

3《開滿鮮花的小路》重難點突破 .............................................................................................. 57

3《開滿鮮花的小路》教學設計 .................................................................................................. 67

4《鄧小平爺爺植樹》重難點突破 .............................................................................................. 82

4《鄧小平爺爺植樹》教學設計 .................................................................................................. 91

口語交際《注意說話的語氣》重難點突破 ............................................................................... 102

口語交際《注意說話的語氣》教學設計 ................................................................................... 108

《語文園地一》重難點突破 ....................................................................................................... 125

《語文園地一》教學設計 ........................................................................................................... 133

《快樂讀書吧》重難點突破 ....................................................................................................... 144

《快樂讀書吧》教學設計 ........................................................................................................... 156

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《快樂讀書吧—讀讀兒童故事》教學設計 .............................................................................. 179

第一單元單元解讀

一、單元概述

1.單元人文主題與語文要素

第一單元的人文主題是“春天”，語文要素是“朗讀課文，注意語氣和重音”。

2.單元內容構成及編排意圖

本單元圍繞“春天”這個主題，安排了《古詩二首》(《村居》《詠柳》)、《找春天》、《開滿鮮花的小路》和《鄧小平爺爺植樹》四篇課文。這四篇課文體裁各異，有古詩，有散文，有童話故事，還有記敘文。課文展現了春天景色的美麗、孩子們找春天的快樂、禮物花籽的神奇和美好，以及鄧小平爺爺植樹的情景，意在引導學生發現、感受春天里大自然的美好、人物內心的美好。

口語交際的話題《注意說話的語氣》，意在引導學生說話的時候，使用恰當的語氣，不要太生硬，避免命令。

《語文園地一》安排了識字加油站、字詞句運用、書寫提示、日積月累和我愛閱讀五個板塊，意在培養學生在生活中主動識字的意識，積累和運用語言，提高學生的朗讀能力和寫字能力，培養學生自主閱讀的能力。

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3.單元課時安排

這是本單元的課時安排，共計12-14課時完成。

二、單元教學目標

《古詩二首》：

1.認識“鶯、拂”等11個生字，會寫“詩、村”等8個字，積累“堤、柳”等生字拓展的詞語。

2.能正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。3.想象畫面，能用自己的話說出詩句描述的春天的美景。

《找春天》：

1.認識“脫、襖”等14個生字，會寫“沖、尋”等9個生字，會寫“春天、尋找”等8個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，能注意語氣和重音。

3.能說出文中孩子們找到的春天是什么樣的。

《開滿鮮花的小路》：

1.認識“郵、遞”等14個生字，讀準多音字“啊”，會寫“鮮、郵”等9個字，會寫“鮮花、郵遞員”等14個詞語。

2.分角色朗讀課文，讀好角色的語氣。

3.能根據圖畫，仿照例句寫句子。

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4.能借助插圖講故事，知道“美好的禮物”指什么，并了解生活中還有哪些美好的禮物。

《鄧小平爺爺植樹》：

1.認識“鄧、壇”等14個生字，會寫“鄧、植”等8個字，會寫“爺爺、植樹”等13個詞語。

2.朗讀課文。默讀第三自然段，能借助圖片說出鄧爺爺植樹的情景。

3.積累“碧空如洗、萬里無云”等詞語。

口語交際《注意說話的語氣》：

1.懂得與人交流時，語氣不同會有不同的效果。

2.與人交流時，能注意用恰當的語氣說話。

《語文園地一》“識字加油站”：

1.借助公園導覽圖認讀6個詞語，會認“亭、咨”等10個生字。

2.有生活中主動識字的意識，注重養成生活中識字的習慣。

《語文園地一》“字詞句運用”：

1.能根據語境補充合適的詞語，仿照例句說出自己在春天里的發現和感受。

《語文園地一》“字詞句運用”：

2.能根據提問正確讀出句子的重音。

《語文園地》“書寫提示”：

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能根據提示，寫好左上包圍和左下包圍的字，注意不同部分的伸展。

《語文園地一》“日積月累”：能背誦古詩《賦得古原草送別(節選)》。

《語文園地》“我愛閱讀”：

自主閱讀《筍芽兒》，能發揮想象理解內容，了解筍芽兒的成長過程。

三、單元教學重難點

1.識字與寫字

課程標準明確指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。因此，識字與寫字毫無疑問是本單元的教學重點。

本單元要求認識63個生字，1個多音字，會寫34個字。

2.朗讀課文，注意語氣和重音

這既是本單元的教學重點，也是教學難點。

統編教材按人文主題和語文要素雙線組織單元，二年級下冊第一單元的語文要素是“朗讀課文，注意語氣和重音。”本單元每篇課文的課后練習題、口語交際和語文園地中，均對這一教學重點進行了提示。

如：《古詩二首》，“朗讀課文。”《找春天》“朗讀課文。”“讀下面的句子，試試怎樣讀更好。”《開滿鮮花的小路》，“分角色朗讀課文。”“讀一讀，注意加點的部分。”《鄧小平爺爺植樹》，“朗讀課文。”口語交際，話題

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就是“注意說話的語氣”，小貼士“說話的語氣不要太生硬。避免使用命令的語氣。”。《語文園地一》“字詞句運用”，“根據不同的提示，讀讀下面的句子。”

“注意語氣”，學生并不陌生。“注意重音”，是二年級下冊提出的新要求。一年級和二年級上冊多次訓練學生讀出疑問句、感嘆句、祈使句等句式的語氣。二年級下冊，在繼續強化落實不同句式讀出不同語氣的基礎上，引導學生在具體的語境中，根據角色的心情讀出不同語氣，嘗試根據語意讀出重音。

“正確、流利地朗讀課文”是第一學段閱讀教學的重點，“朗讀課文，注意語氣和重音”是有感情地朗讀課文的基本技能之一，這體現了朗讀能力的發展序列：從讀準字音、讀通句子，開始向讀出情感、讀出理解過渡。

3.借助插圖講故事

這是本單元的教學難點。

統編教材按人文主題和語文要素雙線組織單元，不僅在單元內的數篇課文圍繞同一個語文要素進行多角度、多層次的訓練，而且單元與單元之間、冊次與冊次之間，形成互相聯系的有機整體。

“借助提示講故事”，是統編教材二年級下冊第七單元的語文要素。二年級上冊，就引導學生學習借助圖片、借助關鍵詞或關鍵句講故事。二年級下冊第一單元，又引導學生學習借助插圖講故事，而且在上冊借助多幅圖講故事的基礎上，發展到了借助單幅圖講故事。

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如，在《開滿鮮花的小路》課文中，通過泡泡語提示“我能借助插圖講這個故事。”在《鄧小平爺爺植樹》課后練習題中，提出“借助插圖，說說鄧爺爺植樹的情景。”

在二年級下冊的后續單元，還會有借助插圖講故事，以及借助關鍵詞或關鍵句講故事等多種方法講故事的訓練要求，直至第七單元“借助提示講故事”作為單元的語文要素。

二年級下冊，不僅繼續落實二年級上冊借助提示講故事的訓練要求，而且在方法習得、能力發展上螺旋上升，從而為中高年級復述課文奠定扎實的基礎。

四、單元教學策略

1.識字教學

統編教材語文課后雙橫線里的字，是要求會認的生字。在初讀課文、讀準字音的教學環節，主要是認讀這些字的字音。

識字教學的基本原則是：多次見面、反復識記、整體識記。課前預習時識記、初讀課文時隨文識記、識字學詞環節集中識記、精讀課文時隨文識記、課后復習等多次見面，帶拼音、去拼音、隨機抽查、游戲鞏固等多種形式反復識記。教師不要過多地甚至逐字地進行字形分析，以免拔高要求，增加學生的學習負擔。只有兩種情況例外：(1)一年級上冊，要求認識的新偏旁放在雙橫線里的字中，因此，教學時需要對字形進行適當的分析，以達到認識新偏旁的目的。(2)若不分析字形就特別容易混淆或認錯的字，如“渴”“喝”等;或分析字形對認讀生字特別有幫助的字，如“剪”下面是“刀”不是“力”，“鮮”是由魚和羊組成的會意字等。

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其次，利用多種語境，了解字義，強化生字識記。課文中的詞語，課后拓展的詞語，以及生字和熟字組成的詞語等，在這樣的語境中了解字義，幫助識記生字。

再次，聯系舊知或補充新知，適度拓展，觸類旁通，強化生字識記。如，識記“詠”，可以由“詠柳”拓展“詠鵝”“詠梅” 等等;識記“梢”，可以由“樹梢”拓展“眉梢”“發梢”等等。

2.寫字教學

統編教材語文課后田字格里的字，是要求會寫的字。這些字，有的是之前已經會認的字，有的是本課要求會認的生字。在初讀課文、讀準字音的教學環節，無須在認讀雙橫線里的生字之后，再設置專門的教學環節認讀這些字的字音。要求會寫的字，主要是隨文鞏固字音，在書寫指導之前鞏固字音。

識記字形時，主要采用加一加、減一減、換一換等方法，也可以采用編字謎、編口訣等形象的方法。

書寫指導時，教師重在引導學生“三看”：一看結構，二看比例，三看關鍵筆畫。二年級下冊每課要求會寫的字一般為八個或九個，通過觀察結構，可以把這些字分為獨體字、上下結構、左右結構、半包圍結構或包圍結構等類別的字，有利于學生舉一反三、觸類旁通，提高學生識記字形的效率。同類結構的字，再觀察各部分的寬窄、長短、大小等比例，同樣有利于舉一反三、觸類旁通，提高學生識記字形的精確度。最后，再抓住關鍵筆畫，如有的字作偏旁時，某些筆畫的大小和形態發生了變化，或者筆順發生了變化，壓橫中線或豎中線的筆畫，在

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一個字的結構中起支架作用的筆畫，穿插避讓的筆畫等，牽一發動全身，以達到幫助學生把字寫規范、寫端正的目的。

3.朗讀指導

朗讀課文，注意語氣和重音，這是第一單元的語文要素。

(1)關于語氣的教學

朗讀指導時，教師要引導學生根據不同句式讀出不同語氣、根據角色的心情讀出不同語氣。

(2)關于重音的教學

首先，教師要清楚確定語句重音的原則。確定語句重音，只能從作者的思想內容、語意脈絡和聽者心理等方面找依據，即語句重音由作品的話語目的和具體的語境決定。

其次，教師要找準語句重音的位置。一般來說，語句中傳達新信息的詞語、中心詞、體現語句間邏輯關系的對應詞、描摹形象再現情景的關鍵詞等，可以作為語句重音。

再次，教師要掌握語句重音的表達方法。一般來說，可以通過提高加大聲音、降低放輕聲音、重音前后加停頓、放慢語速等方法來表達語句重音。

4.借助插圖講故事

借助插圖講故事，首先要了解插圖的主要內容。其次，要知道插圖對應的課文段落，抓住關鍵語句。

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如《開滿鮮花的小路》，插圖呈現的是一條開滿鮮花的小路，這條小路上依次是刺猬太太的家、狐貍太太的家、松鼠太太的家;插圖對應課文第6-12自然段，關鍵語句是刺猬太太、狐貍太太、松鼠太太看到的景象和所說的話。

《鄧小平爺爺植樹》，插圖呈現的是鄧小平爺爺植樹的情景;插圖主要對應課文第3自然段，關鍵語句是圍繞植樹進行的動作描寫，還有語言描寫和神態描寫。

最后，借助圖片的提示，抓住關鍵語句來講故事。

5.實踐活動：找春天，植樹

本單元有兩次實踐活動：

在《找春天》中，泡泡語“我們也去找春天吧!去看一看，聽一聽，聞一聞……”;課后思考題“選做：你找到的春天是什么樣的?仿照第4-7自然段或第8自然段說一說”。

在《鄧小平爺爺植樹》中，泡泡語“植樹節的時候，我們也去植樹吧!”

兩次實踐活動，可以安排在學完相應課文后進行，時長各為兩個星期;可以個人行動，也可以小組為單位行動;成果展示方式可以是圖文并茂的小報展示，也可以是形式多樣的現場匯報。總之，實踐活動落實要保障時間，要重視過程，要展示匯報。

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1《古詩二首》重難點突破

一、課文內容解說

這是兩首描寫春天的古詩, 詩歌語言淺顯易懂，朗朗上口，有利于學生誦讀和理解。

課文以中國畫分別與詩歌相配，詩畫對應，既給予學生中華傳統文化的熏陶，又有利于圖文結合了解詩句內容，有利于激發學生想象畫面，體味詩的意境。

《村居》是清代詩人高鼎所作的一首七言絕句。前兩行寫景，再現了江南二月明媚的“春景圖”;后兩行寫人，刻畫了兒童放學歸來放風箏的“樂春圖”，景人合一，相映成趣。清新明麗的景，興致勃勃的人，饒富樂趣的事，展現了春天生機勃勃的景象，抒發了作者對春天來臨的喜悅和贊美。

《詠柳》是唐代詩人賀知章所寫的一首詠物詩。詠柳，即歌詠柳樹。前兩行寫詩人看到的，用比喻、擬人的手法，描繪了靜態中的柳樹，使人感到柳樹內在

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的生命力;后兩行寫詩人想到的，用自問自答的形式，把春風比作剪刀，賦予巧妙的想象，生動地刻畫出春天的美好和大自然的巧奪天工。

二、教學目標

這是本課的教學目標：

1.認識“鶯、拂”等11個生字，會寫“詩、村”等8個字，積累等生字拓展的詞語。

2.能正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3.想象畫面，能用自己的話說出詩句描述的春天美景。

三、教學重難點

教學重點：

1.正確識字、寫字。

2.朗讀古詩，能注意語氣和重音。

教學難點：

1.朗讀古詩，能注意語氣和重音。

2.想象畫面，能用自己的話說出詩句描述的春天美景。

四、教學內容安排

本課共計兩課時完成。

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“堤、柳”

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第一課時：學習古詩《村居》。認識“鶯、拂、堤、柳、醉”5個生字，會寫“詩、村、童”3個字;能正確、流利地朗讀古詩，并能背誦古詩;想象畫面，能用自己的話說出詩句描述的春天美景。

第二課時：學習古詩《詠柳》。認識“詠、妝、絲、絳、裁、剪”6個生字，會寫“碧、妝、綠、絲、剪”5個字;能正確、流利地朗讀古詩，并能背誦古詩;想象畫面，能用自己的話說出詩句描述的春天美景。

希望通過兩課時的教學，發展學生識字、寫字的能力;能正確、流利地朗讀古詩，能注意語氣和重音，初步感受古詩獨特的節奏和韻味兒，熟讀成誦;運用多種方法將詩歌中的情趣與學生的生活實際聯系起來，把生活中的體驗帶到古詩學習之中，幫助學生展開想象，用自己的話說出詩句描述的春天美景，感受春天的美好，體會詩人的喜悅心情。

五、教學過程簡述

這是本課兩課時的教學過程。

其中“識記生字，感受韻味”“想象畫面，體悟美好”“朗讀積累，背誦古詩”這三個環節兩課時是一樣的。不同之處在于第一課時是創設情境，導入新課，引導學生賞春、找春、說春，一起走進春天，開啟兩首古詩的學習;而第二課時以謎語引趣開課，直接導入古詩《詠柳》的學習。第一課時以小結學法、書寫生字結束新課，而第二課時書寫生字后，以拓展其他關于春天的古詩，豐富學生積累來結束全課的學習。

六、重難點的突破

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1.識字教學

本課要求認識11個生字，首先要準確認讀這些字的字音，注意“鶯、詠、妝”都是后鼻韻母，“醉、絲、裁”均為平舌音。

識字教學要注意兒童心理特點，要引導學生調動已有經驗，利用形聲字的特點，自主識記。在此基礎上，教師根據學情有針對性地點撥。

這是第一課時要認識的5個生字：

①“鶯”可以組詞：黃鶯、鶯歌燕舞。通過插圖，讓學生知道：“鶯”是一種鳥，所以“鶯”字下面是“鳥”字;它的羽毛顏色艷麗，黃黃的，所以叫它“黃鶯”;它的叫聲還很動聽，所以我們把這種體色艷麗，叫聲悅耳的鳥叫做“黃鶯”。

②“拂”可以組詞：吹拂、春風拂面。“拂”在這里是輕輕地擦過，輕輕地撫摸的意思，與手的動作有關，所以“拂”字是提手旁。

③“堤”可以組詞：河堤、堤岸，“河堤”就是沿河邊修筑的擋水建筑物，那么，沿江邊修筑的擋水建筑物叫——“江堤”，它們都與泥土有關，所以“堤”字是提土旁。通過教學，引導學生知道漢字的形旁不僅能幫助我們識記生字，還能幫助我們了解漢字的意思。

④“柳”：詩句中的“楊柳”就是柳樹，借助插圖，可以幫助學生組詞：柳條、柳枝、柳葉。

⑤“醉”可以組詞：醉酒、喝醉。借助圖片，讓學生了解古人寫的“醉”字，左邊像個酒杯，右邊像個站立不穩的人。酒能讓人喝醉，美麗的風景，動聽的音樂也能使人陶醉、沉醉。

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對于低年級學生而言，形象的圖畫有助于他們對漢字的理解和記憶。

這是第二課時要認識的6個生字：

①“詠”隨詩題識記，唐朝有位詩人叫賀知章，他看到柳樹十分喜愛，便寫了一首詩來贊美、歌詠柳樹，就是《詠柳》。“詠”就是用口吟誦，所以是口字旁。駱賓王曾寫下《詠鵝》。

②通過形近字辨析的方法，分別識記 “妝”和“裁”;教師范寫“妝”字，提示書寫要點：左邊為點、提、豎，寫在豎中線左側，為右邊的“女”字讓出空間。

③“絲”和“絳”，借助圖片，讓學生直觀地看到，“絲絳”就是衣裙上長長的絲帶，“綠絲絳”在詩中指的就是垂下來的、長滿葉子的柳條。這一教學過程中，順勢識記“絲、絳”，并范寫“絲”字，提示書寫要點：上長，下寬;四個“ㄥ”平衡地分布在橫中線和豎中線周圍，下方的“橫”最寬。

④ “剪”，可以組詞：剪刀、裁剪、剪裁，所以形旁是刀。學寫“剪”字，要注意上長，下短;上部分均在橫中線下方收筆;所以，下方“刀”字要寫得短一些。

識記生字后可以利用課后練習第三題的資源，鞏固認讀和記憶。引導學生發現每組詞語都含有相同的會認讀的字，讓學生在“讀一讀，記一記”后，通過師生互玩“我說你接”的游戲，積累這些詞語，并潛移默化地理解字義。

2.寫字教學

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根據實際教學情況，“妝、絲、剪”三個字既要求會認，也要求會寫，在剛才的識字教學環節順勢完成書寫指導;“詩”“村”“童”在第一課時指導書寫，“碧”和“綠”在第二課時指導書寫。

按照規范要求認真寫好漢字是寫字教學的基本要求。教師引導學生落實“三看”：一看結構，二看比例，三看關鍵筆畫。本課要求會寫的8個字中，4個是左右結構，且書寫時都要注意左窄右寬;4個是上下結構，要注意上下兩部分的比例，做到上下對正，以寫得端正、平穩。

寫字教學要著重引導學生觀察生字的關鍵筆畫在田字格中的位置，注意穿插與避讓。

“詩”，“讠”寫得小一些，為旁邊的“寺”讓出空間;右上為“土”，第二橫最長，蓋住下面的“寸”。

“村”，要注意木字旁的點和“寸”字的點相互避讓。

“童”，橫畫最多，且長短不一，但間隔比較均勻，上面“立”字的最后一筆橫最長。

“碧”由“王、白、石”三個字組合而成。“王”字最后一筆由橫變提，下方的“石”字要寫得扁且寬，與上方平衡。

“綠”左邊為絞絲旁，第二筆“ㄥ”從第一筆的收筆處偏上方開始起筆;右邊為“錄”字。

3. 朗讀古詩，想象畫面，體悟美好

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古詩教學應該將朗讀作為教學的主要任務和手段。教學時，可以學生自讀、教師范讀、個別讀、分男女生或小組比賽讀、師生對讀、配上音樂誦讀等等，在反復誦讀中感受古詩獨特的韻味，感受詩人愉悅的心情，感受春天的美好。

(1)初讀古詩，感受韻味

識記生字、積累詞語后再讀古詩，要初步感受古詩的節奏和韻味。能模仿教師讀出停頓和節奏。能初步感知《村居》中的“天”、“煙”、“鳶”和《詠柳》中的“高”、“絳”、“刀”，是古詩的押韻，能注意語氣和重音，嘗試讀出古詩的韻味兒來。

(2)細讀古詩，想象畫面

圖文結合，邊讀邊想象畫面有助于理解詩意。教師根據學生的發言，點撥、引導學生聯系生活，想象畫面，豐富對詩歌的理解、體悟，用自己的話說說詩句描述的春天美景，幫助學生對古詩形成整體的、形象的感知。

①清代詩人高鼎的詩中描繪了在鄉村居住的時候看到的景象。學習《村居》第一行，引導學生想象畫面：草長、鶯飛在什么時候?了解“二月天”，就是農歷二月份，春天剛剛開始的時候。那么，春天剛剛開始的時候，小草長什么樣子?黃鶯是怎樣飛的呢?在交流中，教師鼓勵學生大膽想象，用自己的語言描述詩中的美景，讀出自己的感受。

學習《村居》第二行，通過說一說，演一演，讀一讀，感受楊柳的美與溫柔。圍繞“醉”字展開想象，引導學生了解“春煙”指春天水澤、草木間蒸發的霧氣。那么，楊柳為什么會“醉”在這煙霧繚繞的春光中呢?是喝醉了酒嗎?鼓勵學生用自己的語言描述詩中的美景：早春二月，小草悄悄地長出嫩綠的、尖尖的芽兒，

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黃鶯在天空中自由自在地飛翔，還唱著歡樂的歌兒;岸邊的楊柳，在春風的吹拂下溫柔地撫摸著堤岸。有青青的小草、歡快的黃鶯陪伴，有春風的吹拂，楊柳怎能不陶醉在這如詩如畫，如煙如霧的春光中呢?

指導學生感情朗讀一、二行詩句，感受這幅醉人的“春景圖”。

學習《村居》第三、四行，說說從詩句中仿佛看到了怎樣的景象。教師相機指導：“歸來早”就是早早地回到了家;“紙鳶”就是“風箏”，相傳它是三千年前，我們的木匠之祖魯班發明的。指導學生讀出詩人所表達的愉悅之情。

接下來，圍繞“忙”字展開想象。先說說“忙”字有哪些詞語朋友，從這個“忙”字你體會到什么?教師創設情境，引導學生想象畫面：這兩個小童在說什么?學生在交流討論中體悟到這一個“忙”字，道出了多少歡樂，多少期盼，多少爛漫的情懷啊!放風箏的孩子們也成了春天里一道美麗的風景!好一幅“樂春圖”!指導有感情朗讀詩句,學生帶著生活中的體驗，讀出詩歌中的情趣。

② 詩句中難以理解的詞語，教師可以引導學生借助圖片，借助生活積累，想象詩句所描繪的景象。

學習《詠柳》第一行，說說這行詩寫了些什么。教師相機指導：碧玉，就是碧綠色的玉，用以比喻春天嫩綠發亮的柳葉。一樹，是滿樹的意思，其中“一”表示滿，全。告訴學生，數量詞在使用中并不一定表示確切的數量。

指導有感情朗讀詩句，高高的柳樹好像全是用碧玉裝扮成的，讀出柳樹碧綠碧綠，且綠得發亮的感覺。

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學習《詠柳》第二行，組織學生說說自己對這行詩的理解，教師相機指導：

“萬”和上一行中的“一”一樣，并不表示確切的數量，而是表示很多的意思。引導學生想象，這千萬條垂下的柳條像什么?詩人眼中，這柳樹如同碧玉一樣的姑娘，碧綠的柳條垂下來，就像姑娘身上輕輕飄動的綠色絲帶。指導學生讀出柳條多且柔軟美麗的樣子。

詩的前兩行描繪了詩人看到的柳樹長滿嫩綠的新葉的景色，指導學生有感情朗讀一、二行詩句。

教師采用讀中理解、理解中讀的策略，鼓勵學生用自己的語言描述詩意，讀出柳樹的美。

學習《詠柳》三、四行詩句，引導學生說說看到這么美的柳樹，詩人想到什么呢?這么美的柳條，這么漂亮的葉子，是誰裁出來的? “春風”這把“剪刀”還能裁剪出什么呢?誰有那么神奇的力量拿著這把剪刀呢?一連串地追問，讓學生認識到，春天來了，萬物復蘇，蘇醒的不僅有美麗的柳樹，還有大自然中許許多多其他的生命。引導學生帶著體會入情入境地朗讀詩歌。

(3)再讀古詩，體悟美好

通過學習，我們知道圖文結合，聯系生活實際邊讀邊想象畫面，是了解詩歌大意，體會詩人情感的一個好方法。

這兩首描寫春天的古詩中，不約而同地出現了“柳”，古人愛以柳葉、柳條、柳樹來寫春景春意，那是因為“柳”是生機盎然的春天的象征。

再讀古詩，體會作者對春天來臨的喜悅和贊美之情。

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4.背誦古詩，豐富積累

在學生對古詩的內容和情感有一定體悟的基礎上，可以以補白的形式，填空背誦古詩;可以以想詩中畫，讀畫中詩的形式，看圖背誦古詩;還可以配樂背誦古詩等等，通過多種形式地讀，讓學生自然而然地熟讀成誦。

課后可以請學生朗誦自己收集的贊美春天的詩句，還可以向學生推薦其它描寫春景的古詩，豐富學生的積累。

1《古詩二首》教學設計

課文內容分析：

本課有兩首古詩，一首是宋代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，一首是唐代詩人杜甫的《絕句》。這兩首古詩皆為流傳千古的寫景佳作，藝術特色上有共同點：作者都著意對色彩進行描繪，給人強烈的畫面感，并巧妙運用視線的游移來營造空間感，勾畫出自然優美、開闊高遠的意境，讀起來讓人身臨其境。

《曉出凈慈寺送林子方》是寫詩人早晨駐足六月的西湖送別友人林子方的情景。作者先發感嘆，“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”；再寫實景，碧綠的蓮葉與天相接，嬌美的荷花在陽光的映照下格外艷麗。全詩語言淺近明白，表現手法獨特，生動描繪了西湖六月獨有的美景，詩文表面上是對西湖美景的極度贊美，實際上是表達對友人深情地挽留。

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《絕句》是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時所寫。當時，安史之亂得以平定，詩人心情舒暢愉悅，面對草堂周圍一派生機勃勃的春景，情不自禁，寫下了這首小詩。詩中描繪了草堂周圍明媚秀麗的春色：翠綠的柳樹、鳴叫的黃鸝、藍藍的天空、飛翔的白鷺、西嶺的千秋雪、東吳的萬里船，營造出一種清新輕松的氛圍。整首詩對仗工整，樸實自然，一句一景，遠近交錯，動靜結合，有聲有色，構成了一幅絢麗多彩、清新開闊的畫卷。

本課兩首古詩的插圖是傳統的中國水墨畫，用濃淡不一的墨色，加之色彩的暈染，勾勒出一幅幅富有意境的彩墨畫，讓人產生豐富的聯想。

第一幅插圖配詩《曉出凈慈寺送林子方》，畫面用濃墨暈染出近處的荷葉，淡墨著色表現遠處的荷葉，虛實結合，碧葉亭亭，荷葉田田，充滿生命活力；荷花用淡墨勾勒，花瓣點粉色，亭亭玉立，冰清玉潔，盡顯凌波仙子之態。整幅畫面清波微漾，碧荷粉蓮，主次分明，錯落有致，好一幅夏日荷韻圖。

第二幅跨頁的插圖配詩《絕句》，畫面是寫意山水，天地遙相呼應。近處，翠柳依依，黃鸝歡唱，草堂映綠，泊船待發；遠處，山霧繚繞，西嶺積雪；天空，白鷺成行，展翅遠飛，構成了一幅別樣的春景圖。整幅圖色彩明麗，春意盎然，讓人有身臨其境之感，咫尺萬里之意。

學情分析：

二年級學生已經有了一定的古詩積累，對寫景的古詩也有一定的學習基礎。學習寫景古詩，要學會抓住相關景物，想象畫面，進一步理解詩意。本課教學時，引導學生找出關鍵景物，了解詩中美景，在頭腦中構建畫面，理解古詩的詩意，體會古詩的意境。

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教學目標：

1. 認識“曉、慈”等11個生字，讀準多音字“行”，會寫“湖、蓮”等8個字。

2. 能正確、流利地朗讀古詩。背誦古詩。

3. 能初步了解詩句的意思，說出詩句描繪的畫面。

教學重點：

1. 學習識字、寫字。

2.抓住關鍵字詞，感受詩中美景，能說出古詩描繪的畫面。

教學難點：

抓住關鍵字詞，感受詩中美景，能說出古詩描繪的畫面。

教學時數：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、創設情境，激趣導入

(一)導入：同學們，杭州被譽為“人間天堂”，看，這就是西湖十景(課件出示圖片：蘇堤春曉、曲院風荷、平湖秋月、斷橋殘雪、花巷觀魚、柳浪聞鶯、三潭印月、雙峰插云、雷峰夕照、南屏晚鐘)看到這些，你有什么感受？

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是呀，最美西湖，南宋詩人楊萬里也曾在西湖的凈慈寺邊,寫下了一首膾炙人口的詩《曉出凈慈寺送林子方》。

(二)板書詩題，自讀詩題。(認讀“慈”，注意慈字是平舌音。)

(三)理解詩題

出示“曉”，我們原來學過的“春曉”的“曉”和這里的“曉”是一樣的意思，都是指“早晨”。(課件出示凈慈寺圖片)凈慈寺是西湖岸邊的一座寺院，林子方是詩人楊萬里的好朋友，現在，你能說說詩題的意思嗎？(早上，詩人從凈慈寺出門去送別好朋友林子方。)再讀詩題。

二、初讀古詩，識記生字

(一)初讀古詩，讀準字音

1.自由讀古詩，要求：

讀課后雙橫線中的生字，讀準字音，難讀的字多讀幾遍，讀通句子。

2.(課件出示生字：曉、慈、畢、竟、映)請小老師領讀雙橫線中生字，強調“竟”、“映”后鼻音；“慈”平舌音。

3.去拼音打亂順序后，開火車再認讀生字。

(二)多種方法，識記生字

1 .“曉”可以聯系已學古詩《春曉》識記，通過日字旁，知道“曉”與日有關，是早上的意思，組詞：春曉、知曉。

2.“慈”可以組詞：慈愛、仁慈，聯系詩題中“凈慈寺”隨文識記。

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3.通過形近字辨析的方法，分別識記“畢——比”、“竟——境” 、“映——英”；“畢”可以組詞：畢業、畢竟；“竟”可以組詞：畢竟、竟然；“映”可以組詞：倒映、放映。

(三)再讀古詩，感受韻味

1.讀正確：指名讀古詩，其他學生擔任小評委，給同學正音。

2.讀出節奏：讀古詩要注意停頓，讀出節奏。自己練一練，讀一讀。

3.教師范讀，指名讀，齊讀。

三、品讀詩句，感受畫面

(一)導入：同學們，八百多年前的一個夏天，詩人楊萬里剛剛走出凈慈寺，清風拂面而來，那是一幅怎樣的畫面呢？

教師再次誦讀全詩，學生閉眼想象，你仿佛看到了什么？(荷花、荷葉)

(二)學習第三行：接天蓮葉無窮碧

1.讀一讀，找一找。哪一行詩寫的是荷葉？寫出了荷葉什么特點？你能在詩中找出來嗎？(課件出示：接天蓮葉無窮碧)

2.想一想，說一說。你看到的蓮葉是什么顏色？(綠色)從哪個詞看出來的？(無窮碧)

3.除了綠色，你還能感受到蓮葉有什么特點？(與天相接、挨挨擠擠、層層疊疊、密密麻麻……鋪滿整個湖面。)

(板書：接天 無窮碧)

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4. 指導朗讀。

這蓮葉可真多啊！滿湖的蓮葉，挨挨擠擠，一眼望不到邊，仿佛與天相連。遠遠望去，綠得讓人心曠神怡，綠得讓人陶醉，太壯觀了。指名讀。

5.多種形式朗讀，讀出蓮葉之多，之綠，之美。(小組讀，男女生讀，齊讀。)

(三)學習第四行：映日荷花別樣紅

1.讀一讀，找一找。詩中哪行詩寫的是荷花？(課件出示：映日荷花別樣紅)

2.想一想，說一說。你看到了怎樣的荷花呢？(紅)是怎樣的紅呢？(粉紅、火紅、鮮紅、紅彤彤、紅艷艷……)

3.荷花不僅紅，在朝陽的映照下，又是怎樣一番美景呢？(別樣紅：紅得透明，紅得鮮亮，紅的嬌艷，紅得耀眼……)

(板書：映日 別樣紅)

4.指導朗讀，讀出朝陽映照下荷花之紅艷。

5.指導讀好三四行詩。(男女生輪讀，師生合作讀。)

(四)讀詩句，想象畫面，談感受

閉上眼睛，想象一下：你看到了怎樣的畫面？你聞到了什么？你想到了什么？說說你的感受吧！

(看哪，那滿湖碧綠的蓮葉，極目一望，無邊無際；那朵朵艷麗的荷花，嬌艷嫵媚，輝映朝陽。這荷花紅得多美呀！荷花不僅顏色美，還會散發出清新的香味……)

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(五)借助圖片，指導朗讀

讓我們來欣賞這美景，把這樣的畫面讀出來吧！(課件出示圖片：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。)齊讀三四行詩。

(六)學習第一二行：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

1.導入：這么美的景色，難怪詩人一走出凈慈寺就脫口而出――“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”。

2.觀察思考：

詩人說這句話是什么意思呢？此時的西湖到底有什么不一樣呢？我們來看看吧！

(課件出示西湖四季圖：蘇堤春曉鶯鳴柳夏日西湖荷韻美 秋霞夕照雪峰塔

冬寒不眠斷雪橋)

3.指導朗讀。

盡管西湖四季如畫，但詩人更愛西湖六月的美景。如此與眾不同的風光，難怪作者脫口而出——(學生讀一二行詩)六月的西湖與平時不同，是因為有那——(學生讀三四行詩)

4.配樂朗讀：讓我們和著音樂美美地吟誦一番，把這一幕深深地刻入我們的腦海里吧！(課件出示整首詩)

四、熟讀成誦，學唱古詩

(一)師生對讀，引導背誦

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夏日的西湖美得如詩如畫，讓我們一起邊想象畫面，邊背誦詩文。(背誦全詩)

(二)學唱古詩

詩不僅可以讀，可以誦，還可以唱，讓我們一起跟著音樂唱一唱這首詩吧！

五、抓住特點，指導書寫

(一)這首詩中，我們要學寫四個字，出示“湖、蓮、荷、窮”。齊讀，正音。

(二)怎么記住它們呢？自由交流，分類識記。

(三)怎么寫好它們呢？一看結構、二看比例、三看關鍵筆畫。

“蓮”、“ 荷”和“窮”都是上下結構的字，“湖”是左右結構，注意三部分的占位，要寫得緊湊。

重點指導：

“蓮”和“荷”，都是草字頭，草字頭要寫得扁而長。

1.“蓮”字下邊的“連”先寫“車”，后寫“辶”， “辶”點的收筆與“車”的短橫平齊，捺要寫得伸展，托住上面的“車”。

2.“荷”字下邊的“何”右邊的“可”，“口”要小，豎鉤的起筆處不要寫在橫的末端。

(四)教師范寫，學生書空。

(五)學生描紅，臨寫，強調寫字姿勢，教師巡視指導間架結構。

(六)集體講評。選具有代表性的學生作品，屏幕呈現，然后師生合作講評。

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六、課堂小結，布置作業

楊萬里還寫了一首詩《小池》，也寫了荷葉，課后讀一讀，想想詩中的荷葉和今天學的有什么不同。

板書設計：

第二課時

一、激發興趣，導入新課

(一)導入：春天，是一幅絢麗多彩的畫卷。古往今來，不知有多少文人墨客陶醉在春天里，杜甫就是其中的一個。

今天，我們跟隨詩人的腳步去他居住的草堂，感受一下那里美妙的春光。清晨，詩人被一陣清脆悅耳的鳥鳴聲驚醒，他推開窗一看，好一派生機勃勃的景象！詩人看到了什么？聽到了什么？這節課我們就來學習杜甫的《絕句》。

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(二)板書詩題。齊讀詩題。(認讀“絕”)

二、初讀古詩，識記生字

(一)初讀古詩，讀準字音

1.自由讀古詩，要求：

讀課后雙橫線中的生字，讀準字音，難讀的字多讀幾遍，讀通句子。

2.(課件出示生字：絕、鸝、鳴、含、嶺、泊)請小老師領讀雙橫線中的生字，強調“鳴”、“嶺”后鼻音，“鸝”邊音。

3.去拼音打亂順序后，開火車再認讀生字。

(二)多種方法，識記生字

1.“絕”可以利用熟字加偏旁的方法識記。

2.“鸝”利用圖片，對照識字。出示圖片，強調詩中“黃鸝”指的就是一種體色艷麗，叫聲悅耳的鳥，所以鸝字右邊是“鳥”字。

3.“含”“鳴”通過動作演示識記。用“含”可以組詞：包含、含淚；“鳴”可以組詞：鳴叫、鳥鳴。

4.“泊”“嶺”可以通過借助圖片，讓學生理解“泊”就是停船靠岸的意思，有水才能停船，所以左邊是三點水，右邊是白；“嶺”就是指高大的山脈，左邊是山字旁，右邊是“令”。

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5.“行”是多音字，可以利用圖片，結合生活經驗，理解不同語境中“行”的不同讀音。例如：“行走”、“人行道”讀xíng； “一行白鷺”、“綠樹成行”讀háng。

(三)再讀古詩，感受韻味

1.讀正確：指名讀古詩，其他學生擔任小評委，給同學正音。

2.讀出節奏：讀古詩要注意停頓，讀出節奏。自己練一練，讀一讀。

3.教師范讀，指名讀，齊讀。

三、再讀古詩，想象畫面

(一)讀古詩，圈畫關鍵字詞

1.聽著你們有滋有味地誦讀，讓我仿佛也隨著詩人來到了他的草堂前。詩人看到了哪些景物？請用方框圈出來。

2.學生交流匯報，教師相機板書。

(黃鸝 白鷺 翠柳 青天 千秋雪 萬里船)

(二)學習第一、二行詩：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

1.從這兩行詩中找出表示色彩的詞語用小三角形標出來。(黃、翠、白、青)

2.學生閉上眼睛，邊聽老師范讀，邊想象畫面。指名學生說一說。

3.指名讀一二行詩句。

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(1)晚年的杜甫就住在這成都西郊浣花溪旁的草堂里。此時正是春天，他閑坐草堂，向門前的院子里看去，詩人看到的是怎樣的柳樹？看到這翠柳，又會想起了以前學過的哪首詩？(課件出示：《詠柳》)

像這樣翠生生、油亮亮，綠的像玉石般的柳樹就叫做翠柳。

(2)春天來了，翠柳依依，黃鸝在干什么呢？從哪個字可以看出來？(鳴)想一想,小黃鸝在說什么呢？在想什么呢？指名學生說一說。

(3)詩人向天空望去，他又看到了什么？出示詞卡(白鷺)，讀詞，你知道了什么？對，以后我們就可以通過看字型來了解字的意思。

(4)(課件出示：一行白鷺圖片)春天到了，白鷺從南方飛回了自己的家鄉，看，天空中的白鷺是往哪里飛？從哪個詞看出來的？(上)白鷺是怎么飛的？為什么這樣飛呢？教師相機講解白鷺排成一行飛的原因。

(5)咱們就是這一行小白鷺，讓我們一起飛到湛藍的天空去欣賞美麗的春景吧！你看到了什么？你的心情怎么樣啊？指名學生說。

(6)男女生讀，小組讀。

4.有感情地朗讀一、二行詩。

黃鸝與翠柳，黃綠相間；白鷺與青天，白青互襯。真是一幅色彩艷麗，有聲有色的畫呀！讓我們一起用朗讀來贊美這生機勃勃的春天吧！齊讀。

(三)學習第三、四行詩：窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

1.指名讀三四行詩句。

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(1)看到如此美的春景，詩人的心情十分愉快。這時，他又看見了什么？(板書：千秋雪、萬里船)

(2)(課件出示圖片)瞧，這就是詩中的西嶺山，山頂覆蓋著皚皚白雪，晶瑩閃耀。看到這些，你想說什么？指名學生說。

(3)千秋雪是怎樣的雪呢？我們來算一下吧！一年里有一個秋天，那千秋指的就是……一年過去了，這兒的雪沒有融化，十年過去了……百年過去了……千年過去了，這兒的雪仍然……這千年不化的積雪就叫做千秋雪，“千秋”表示時間很久很久。齊讀。

(4)如此美的西嶺雪景，杜甫時時都能透過窗戶欣賞到，它就像畫一樣鑲嵌在了窗戶上，窗框就成了畫框，這就叫“含”，(課件出示圖片)這就是“窗含西嶺千秋雪”。

(5)詩人向門前望去，只見一艘艘大船在水邊微微搖晃。(課件出示圖片)理解“泊”的意思，就是指停船靠岸的意思。

(6)有人說，這些船是從成都駛向東吳的；也有人說，這些船是從東吳回到成都的，真有意思啊！那杜甫居住的成都離東吳到底有多遠呢？(課件出示唐代地圖，標注成都與東吳的距離)教師相機講解東吳離成都很遠，“萬里”表示距離很遠很遠。齊讀。

2.指導朗讀三、四行詩。

讀了這兩行詩，我們仿佛走進了一幅美妙的畫卷，詩人很喜歡這里的風景，你們喜歡嗎？用朗讀表達自己的這種喜愛吧！自由讀，指名讀，齊讀。

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四、背誦古詩，升華詩情

(一)引導背誦

短短的四句詩，僅僅28個字。我們借助想象，欣賞了一幅美妙的春景圖。現在就讓我們伴隨著音樂，再次回到千年以前的杜甫草堂和詩人一起欣賞美麗的春景吧！

1.這一天，風和日暖，詩人閑坐草堂，欣賞外面的景物，向門前的院子看去，他看見——(兩個黃鸝鳴翠柳)

2.他抬起頭，向天空望去，只見——(一行白鷺上青天)

3.站在窗前，他看見了一幅鑲嵌在窗戶里的風景畫，那就是——(窗含西嶺千秋雪)

4.再往門前的江面望去，他看見了——(門泊東吳萬里船)

(二)師生合作，對讀古詩

(三)學唱古詩

有人說，詩就是歌，就讓我們配上音樂唱一唱吧。

(四)熟讀成誦

五、比較字形，指導書寫

(一)這首詩中，我們要學寫四個字，出示“絕、吳、含、嶺”。

齊讀，正音。

(二)怎么記住它們呢？學生自由交流，分類識記。

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(三)怎么寫好它們呢？一看結構、二看比例、三看關鍵筆畫。

“絕”和“嶺”都是左右結構的字，都是左窄右寬。“含”和“吳”都是上下結構的字，但結構比例不同，“含”是上寬下窄，“吳”是上窄下寬。

重點指導：

“含”：“人”的撇、捺要舒展。要蓋住下面的部分，第三筆點的收筆在豎中線上。“口”略扁。

“嶺”：“山”作偏旁時，豎折略向上斜。右邊 “令”的撇，起筆要略高于山字旁，撇從豎中線向左穿插，伸到山字旁右下角。

(四)教師范寫，學生書空。

(五)學生描紅，臨寫，強調寫字姿勢，教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫。

(六)集體講評。選具有代表性的學生作品，屏幕呈現，然后師生合作講評。

六、課后小結，布置作業

(一)畫一畫：將《絕句》這首詩描繪的景物畫成一幅美麗的畫。

(二)找一找：杜甫其他描寫春天的古詩。

板書設計：

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2《找春天》重難點突破

一、課文內容解說

《找春天》是第一單元的第二課，是一篇語言優美、充滿兒童情趣的散文，描寫了孩子們在春天來臨時到田野去尋找春天，并在不同地方用不同感官找到了春天，表達了對春天的喜愛、贊美之情。

課題中的“找”字既點明了時間是早春時節，又是行文的線索。

課文共8個自然段。第1至3自然段，以“我們幾個孩子”去尋找春天為線索，開啟了尋找的浪漫之旅。開篇連用兩個感嘆句，總起全文，突出了春天到

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來時孩子們興奮、喜悅的心情，奠定了全文歡快的基調。接著，用一連串的動詞描繪出孩子們急切地尋找春天的動感畫面。以兒童的視角去觀察世界，把春天比作一個害羞的小姑娘。第4至7自然段，圍繞春天的小草、野花、嫩芽、小溪四種景物，展開豐富的想象，運用比喻和擬人的修辭手法，描繪出春天的美好。四個問句獨立成段，句式相同，用醇美的想象和充滿情趣的兒童語言抒發了孩子們找到春天的喜悅之情。第8自然段，通過兩組排比句將情感推向了高潮。“看”“聽”“聞”“觸”這幾個動詞寫出“我們”是如何找到春天的，也說明春天是有聲有色、有形有味的。最后用省略號結尾，給人留下了想象的空間，與課題“找春天”相呼應，告訴大家春天已經來到，快快去尋找。

課文配有一幅插圖，畫面中小女孩彎腰探尋，呼朋引伴，小男孩興高采烈，循聲而來，這一呼一應之中，尋找的樂趣和發現的美好撲面而來，借助插圖可以激發學生尋找春天的美好愿望。

二、教學目標

這是本課的教學目標：

1.認識“脫、襖”等14個生字，會寫“沖、尋”等9個字，會寫“春天、尋找”等8個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，能注意語氣和重音。

3.能說出文中孩子們找到的春天是什么樣的。

三、教學重難點

教學重點：

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1.正確識字、寫字。

2.朗讀課文，能注意語氣和重音。

教學難點：

1.朗讀課文，能注意語氣和重音。

2.能說出文中孩子們找到的春天是什么樣的。

四、教學內容安排

本課共計2課時完成。

第一課時：識字學詞;學習課文1至3自然段;寫“沖、姑、娘、尋”四個字。

第二課時：字詞鞏固;學習課文第4至8自然段;拓展運用，仿說句式;寫“吐、柳、桃、蕩、杏”五個字。

五、教學過程簡述

第一課時：

創設情境，激情引趣，激發尋春之愿。

初讀課文，多元識字，初識春之訊息。

融情于讀，學習課文1至3自然段，開啟尋春之旅。

發現規律，指導書寫。

第二課時：

復習導入，游戲激趣。

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朗讀想象，積累語言，學習課文4至7自然段。

朗讀想象，拓展畫面，學習課文第8自然段。

拓展運用，仿說句式。

發現規律，指導書寫。

實踐延伸，升華情感。

六、重難點的突破

1.識字教學

本課生字較多，識字量大，需要遵循學生學習漢字的認知規律和漢字本身的構字規律，選擇恰當的識字方法提高識字教學的效率。

首先，隨文識字，在語境中認讀生字新詞。讓學生自由讀課文，圈畫出本課生字，借助拼音自主認讀;其后，教師指名學生分段朗讀課文，讀中順勢而導，讀準字音。提示學生“遮”是翹舌音。“嫩”字的讀音是難點，提示學生“嫩”字聲母是鼻音，韻母是前鼻音，強調讀準確。“觸”的讀音易錯，學生容易與“zhù”“cù”混淆，要注意區分。

接下來，我們可以把本課的14個會認字進行分類整合呈現，多元識字。通過動作演示、看圖猜字、字形演變等方式，加深對生字新詞的識記，充分調動學生學習漢字的積極性，同時也適當了解漢字發展的進程.

(1)動作演示識字

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第一組由生字“脫、尋、探、解、觸”組成的詞語都是動詞，可通過動作演示識記。教師可引導學生做“脫”下外衣的動作，也可以讓學生用手指輕輕地觸一觸自己的臉頰，感受“觸”的動作的輕、快。

(2)借助圖片、聯系生活經驗識字

第二組由生字“襖、姑、嫩、符、杜、鵑”組成的表示事物名稱的詞，可以借助圖片、聯系生活經驗幫助識記。

學生對棉襖、姑娘是熟悉的，教師不必做過多的講解，強調衣字旁的字與衣服有關，女字旁的字與女性有關即可。

識記“嫩芽”一詞，可出示多種植物嫩芽的圖片，增加學生感性認識。識記“音符”則可以讓學生聯系音樂課本中所見，出示各種音符圖片，直觀地感受“符”是一種標記、記號，“音符”就是記錄不同長短音的符號。識記“杜鵑”，可以出示杜鵑鳥的圖片，并作簡單介紹，加深“杜鵑是一種鳥類”的印象。

(3)猜字讀詞，積累疊詞

教師可以做遮遮掩掩的動作讓學生猜字讀詞，了解“遮”的意思就是“掩”，“遮遮掩掩”是一對意思相近的字組成的AABB式的詞語。

從而引出課文中另外兩個詞“躲躲藏藏” “叮叮咚咚”。這三個新詞都是疊詞，在了解詞語意思的基礎上，把疊詞集合在一起認讀、識記，豐富語言的積累。

(4)字理識字

通過演示 “羞”字的演變，能幫助學生識記。

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甲骨文 ，像一個人手持羊頭的樣子。后來,字形逐漸演變。它的原意是指謙恭進獻烤羊，后來引申為恭敬的、慚愧的。

2.寫字教學

本課要求會寫的9個字均為合體字，教師可以集中指導，引導學生進行觀察，落實“三看”：一看結構，二看比例，三看關鍵筆畫的穿插避讓。

看結構

首先，教師引導學生觀察這9個字的結構。其中，“沖、姑、娘、吐、柳、桃”6個字是左右結構的字，“尋、蕩、杏”3個字是上下結構的字。

看比例

接著，教師再引導學生觀察漢字構字部件在田字格中擺放位置的比例。“沖、姑、娘、吐、柳、桃”6個左右結構的字都是左窄右寬。

而本課上下結構的3個字比例各不相同，“尋”是上窄下寬，“杏”是上寬下窄，可以對比書寫。“蕩”是上扁下寬，注意不要寫成左右結構。

看關鍵筆畫的穿插避讓

“尋、柳、蕩”這三個字，需要教師在指導書寫時提醒學生關注關鍵的筆畫。教師要加強示范，重點指導寫好筆畫的穿插避讓，把字寫端正。“尋”字下面“寸”的“一橫”要寫長，托住上面部分。“柳”字左窄右寬，要注意筆畫的穿插與避讓。提醒學生“木”字作偏旁時，捺要變成點。“卯”的第三筆是“撇”，寫的時候要穿插到木字旁“點”的下方。指導書寫“蕩”字，要注意上下結構，草字

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頭扁扁的，“橫”要寫得長一點，蓋住下面部分。第七筆的筆畫名稱是“橫折折折鉤”。

學生寫字時，教師要提醒學生保持正確的坐姿和握筆姿勢，繼續養成良好的書寫習慣。

3. 融情于讀，指導語氣和重音

在《找春天》一課的教學中，“朗讀課文，能注意語氣和重音”是需要突破的難點。其中，“注意語氣”已多次訓練過，“注意重音”是本課對學生的新要求。建議老師們根據文中句式的特點進行分類指導。可以分為三類，由易到難，由淺入深。

第一類是文中的感嘆句、反復句式。

文本開篇是聯袂而來的兩個感嘆句，好像情難自抑的脫口歡呼。可以采用代入角色體驗讀的方法指導朗讀。你想把這個好消息告訴誰?怎么讀能表達小朋友的心情呢?第一個“春天來了”告訴你身邊的小朋友，第二個“春天來了”是告訴所有人，那就要更大聲地告訴大家呢!指導學生讀出喜悅、興奮之情。

文末，孩子們再次歡呼著：“春天來了!”至此，春天已濃墨重彩地登場，孩子們豈止找到的是春天，還有那一顆顆熱愛自然、熱愛生活、歡快踴躍的童心。文盡而意無窮，水到渠成，讀出那份驚喜之情。

課文第3自然段，我們可以采用想象畫面，動作體驗的方法指導朗讀。春天給你留下了怎樣的印象?掛聯句中兩個疊詞“遮遮掩掩、躲躲藏藏”，做動作體會“害羞”，想象“害羞的小姑娘”的畫面。句子讀得輕而緩。春天好像在和“我

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們”玩捉迷藏的游戲，“我們”要怎樣才能找到她的蹤跡呢?抓住并列反復的“找哇，找哇”指導朗讀，重音落到“找”上，語氣詞“哇”要讀得氣息深長，讀出所蘊含的耐心與期待之情。

第二類是文中的排比句。

課文第8自然段通過兩組排比句將情感推向了高潮。我們可以采用想象補白，情境引讀的方法指導朗讀。到處都是春天的信息，我們可以用什么方法找到她?結合插圖，引導學生找到“看到”“聽到”“聞到”“觸到”，并通過重讀這幾個詞表達出找到了春天的欣喜。

春天還會在哪里呢?通過情境描述，緊扣“蕩”“搖”“叫”“笑”這些動詞，拓展春天的畫面，感情引讀，體會春天的活潑。

第三類是文中的擬人句、比喻句。

課文第4至7自然段構段相似，由4個疑問句組成。教學中重點指導讀好第一句。首先引導學生讀懂句子，將“小草”與“眉毛”聯系起來，知道小朋友找到了春天，小草就像是春天的眉毛。接著，讓學生嘗試練讀，試試怎樣讀更好，通過朗讀體現是否讀懂句意，從而進行重音的朗讀指導。

根據這一組句式的特點，4句話的重音分別落在“眉毛”“眼睛”“音符”“琴聲”上。讀好重音要根據語境有所變化，突出重音的方法有重讀(最基本最常用的方法)、輕讀、拖長、快中顯慢等。

？ 小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧?

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用溫柔綿長的聲音把“眉毛”輕讀、輕吐出來，表現出小草青青淺淺、稀稀疏疏的樣子，給人以美好、親切的感受。

？ 早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧?

早春的野花十分稀少，很難發現。為了表達發現之后的喜悅之情，可以把“眼”的讀音拖長，“睛”讀得輕而短，尾音上揚。

？ 樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧?

用“音符”形容嫩芽，說明嫩芽初發，比較小。讀這個詞時，“符”的讀音可拉長，尾音上揚。

？ 解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧?

讀“琴聲”時，“聲”的讀音拉長，尾音上揚，表現小溪的歡快。

4.朗讀想象，拓展畫面，說出文中孩子們找到的春天是什么樣的。

課文第4至7自然段是本課的重點段落，品讀詞句并能說出文中孩子們找到的春天是什么樣的，是本課教學的難點。建議分為三個環節逐層推進。

環節一，自讀自悟，提取文字信息，找出景物

讓學生自由讀課文4至7自然段，思考：孩子們找到的春天是什么樣的?

用上提示：孩子們找到了(什么)，它就像是春天的(什么)。引導學生準確地提取出文本中的相關信息。

環節二，品讀詞句，想象早春畫面，生發情感

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學生交流說感受，教師相機出示四個句子，引導學生發現四句話的相同句式：什么景物+怎么樣，那是春天的什么吧?接下來，教師采取多種方式指導學生讀懂句子，想象畫面，知道文中的孩子們找到的春天是什么樣的，從而激發對春天的喜愛與贊美。

(1)品讀描寫小草的句子。

抓住“探”體會，先讓學生做動作理解本意，再換詞，和“長”比較哪個用得好?引導想象，啟發學生深入思考：為什么說探出頭來的小草是春天的眉毛呢?可將草芽圖片與眉毛對照，引導學生發現它們的共同特點是短而細小。

(2)品讀描寫野花的句子。

抓住“一朵兩朵”體會早開的野花已迫不及待開放，想象著野花像睜開眼睛來看看這個世界了。

(3)品讀描寫嫩芽的句子。

嫩芽像什么?想象樹木吐出點點嫩芽的畫面，抓住“吐”字想象樹木長芽時的動態，讓學生借助已有的生活經驗感受樹木慢慢吐出芽的過程，通過反復朗讀句子加深體會。

再將“嫩芽”圖與“音符”圖重合，通過直觀畫面再次體會嫩芽像音符，小而多。引導學生一邊讀一邊想象，眼前就有畫面感，再帶著自己的感受讀就能讀得更好了。

(4)品讀描寫小溪的句子。

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視頻出示“解凍的小溪”， 引導學生體會隨著溫度的上升，冰凍的小溪開始解凍融化了。緊扣“叮叮咚咚”，體會小溪從解凍到奔流時的歡快。

環節三，內化轉換，整合語言，自由表達。

(1)看板書小結，給學生搭建語言表達的支架。通過讀懂句子，我們找到了春天的“小草、野花、嫩芽、小溪”，通過想象畫面，把這些景物想象成春天的“眉毛、眼睛、音符、琴聲”，多么美妙啊!

(2)在理解的基礎上，讓學生把讀懂的句子內化轉換，整合為自己的話，自由表述出來，可以借助板書的輔助，圍繞春天的景物，用幾句話說一說春天的特點，說清楚文中的孩子們找到的春天是什么樣的。

2《找春天》教學設計

課文內容分析：

《找春天》是第一單元的第二課，是一篇語言優美、充滿兒童情趣的散文，描寫了孩子們在春天來臨時到田野去尋找春天，并在不同地方用不同感官找到了春天，表達了對春天的喜愛、贊美之情。

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課題中的一個“找”字既點明了時間是早春時節，又是行文的線索。課文共8個自然段。第1至3自然段，以“我們幾個孩子”去尋找春天為線索，開啟了尋找的浪漫之旅。開篇“春天來了！春天來了！”連用兩個感嘆句，總起全文，突出了春天到來時孩子們興奮、喜悅的心情，奠定了全文歡快的基調。接著，用一連串的動詞“脫掉”“沖出”“奔向”描繪出孩子們急切地尋找春天的動感畫面。第3自然段，以兒童的視角去觀察世界，把春天比作一個害羞的小姑娘，“遮遮掩掩,躲躲藏藏"兩個疊詞的運用和并列反復呈現的“找哇，找哇”，既寫出了早春的特點，又讓人對“尋春之旅”充滿了期待與遐想。第4至7自然段，圍繞春天的小草、野花、嫩芽、小溪四種景物，展開豐富的想象，運用比喻和擬人的修辭手法，描繪出春天的美好。四個問句獨立成段，句式相同，分別把小草比作春天的眉毛，把野花比作春天的眼睛，把嫩芽比作春天的音符，把小溪流動的聲音比作琴聲。用醇美的想象和充滿情趣的兒童語言抒發了孩子們找到春天的喜悅之情。第8自然段，通過兩組排比句將情感推向了高潮。“看”“聽”“聞”“觸”這幾個動詞寫出“我們”是如何找到春天的，也說明春天是有聲有色、有形有味的，我們身邊處處都有春天。最后用省略號結尾，給人留下了想象的空間，與課題“找春天”相呼應，告訴大家春天已經來到，快快去尋找。

課文配有一幅插圖，畫面中小女孩彎腰探尋，呼朋引伴，小男孩興高采烈，循聲而來，這一呼一應之中，尋找的樂趣和發現的美好撲面而來，借助插圖可以激發學生尋找春天的美好愿望。

學情分析：

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二年級學生具有好奇、愛探索的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引。孩子們對尋找春天有著美好的愿望，以前又接觸過描寫春天的文章，積累了一些好詞佳句。課前，教師可以讓學生回顧描寫春天的詞句，親身體驗自然的變化，進一步豐富內心感受。課上，圖文結合，引導學生在反復讀文中品味美感，積累語言。課后，拓展延伸，進行語文實踐活動，培養學生留心觀察生活，熱愛大自然的情感。

教學目標：

1.認識“脫、襖”等14個生字，會寫“沖、尋”等9個字，會寫“春天、尋找”等8個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，能注意語氣和重音。

3.能說出文中孩子們找到的春天是什么樣的。

教學重點：

1.正確識字、寫字。

2.朗讀課文，能注意語氣和重音。

教學難點：

1.朗讀課文，能注意語氣和重音。

2.能說出文中孩子們找到的春天是什么樣的。

教學時數：

兩課時

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教學過程：

第一課時

一、創設情境，激情引趣，激發尋春之愿

（一）播放歌曲《春天在哪里》。學生邊聽邊唱，表演動作。

（二）引入課題：春天在哪里呢？其實春天已經悄悄地來到了我們身邊，只有仔細觀察的小朋友才能找到它。孩子們，讓我們一起去尋找春天吧！

（三）板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，多元識字，初識春之訊息

（一）初讀課文，讀準字音。

1.獨立讀。借助拼音自由讀課文，注意讀準字音，讀完后把課后雙橫線里的生字多讀幾遍，圈畫出本課生字。

2.合作讀。讀給同桌聽一聽，同桌有不會讀的字詞，幫一幫。

3.集體對讀。

（1）檢查朗讀。剛才同學們讀得那么認真，真好！現在哪位小朋友愿意讀給大家聽聽？（逐個自然段檢查朗讀）

（2）相機正音。第一至三自然段，提示學生“遮”是翹舌音。第四至七自然段，“嫩”字的讀音是難點，提示學生“嫩”字聲母是鼻音，韻母是前鼻音，強調讀準確。第八自然段，“觸”的讀音易錯，學生容易與“zhù”“cù”混淆，要注意區分。

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（二）分類整合，多元識字。

1.第一組：生字“脫、尋、探、解、觸”組成的動詞

認讀詞語“脫掉、尋找、探出、解凍、觸到”，借助做動作識記。

2.第二組：生字“襖、姑、嫩、符、杜、鵑”組成的表示事物名稱的詞

（1）認讀詞語“棉襖、姑娘”，聯系生活經驗識記，強調衣字旁的字與衣服有關，女字旁的字與女性有關。

（2）出示多種植物嫩芽的圖片，認讀詞語“嫩芽”。

（3）聯系音樂課本中所見，出示各種音符圖片，識記“音符”。

（4）認讀“杜鵑”，出示杜鵑鳥的圖片，并作簡單介紹幫助識記。

3.第三組：生字“遮”“掩”組成的詞語

（1）教師做動作，讓學生猜字讀詞“遮遮掩掩”。

（2）了解“遮”的意思就是“掩”，“遮遮掩掩”是一對意思相近的字組成的AABB式的詞語。

（3）像這樣的詞語，課文中還有兩個，認讀積累新詞“躲躲藏藏、叮叮咚咚”。

4.第四組：生字“羞”組成的詞“害羞”

演示“羞”的演變：甲骨文——金文——篆文——隸書——楷書。

甲骨文，像一個人手持羊頭的樣子。金文承續甲骨文字形。篆文，隸書。它的原意是指謙恭進獻烤羊，然后引申為恭敬的、慚愧的。

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