兒童家庭與社區教育

2024年3月9日發(作者：描寫山的優美段落)

第頁共28 1 兒童家庭與社區教育第1次平時作業（第1—2章）

一、 填空題（每空1分，共15分）

1．我國學者認為“家庭是以 婚姻 和 血緣 關系為紐帶的社會生活組織形

式。”

2．人類家庭的演變大體經歷了血緣家庭、普那路亞家庭、對偶家庭、 一夫一妻制 家

庭4個發展階段。

3．家庭的功能包括了生育功能、 經濟 功能、 教育 功能、精神生活功能、撫

養贍養功能。

4． 家庭教育 是指在家庭生活中家庭成員之間相互施與的一種教育和影響。

5．家庭教育對兒童社會化起看 奠基 作用 。

6．家長的 教育觀念 是決定家庭教育質量的核心問題。

7．父母良好的 教育態度 是學前兒童健康成長的前提和基礎。

8． 家長本位的 的親子關系不利于兒童獨立意識、獨特個性的培養。

9．家長的 教養態度 是家長教育觀念、情感的反映，并會轉化為教育行為表現在家

庭生活中，直接影響孩子行為。

10家庭教育實質上是父母及年長者的 教育和影響 。

11．一個國家完整的教育體系主要由 家庭教育 、 學校教育 、 社會教育 三種

形式構成。

二、單項選擇（每小題1分，共10分）

1．主干家庭是指( D ) A.以中年夫婦為主干，上養老下撫小的家庭 B.有兩代人

以上并且由最年長者主持的家庭 第 頁 共 28 頁

2 C.有兩代人以上并且每一代都只有一對夫婦的家庭 D.三代同堂的家庭 2．下列

幾種說法中不正確的一項是( C ) A.家庭教育是一種非正規的教育 B.家庭教育是

一種包羅萬象的教育 C.家庭教育沒有一定的培養目標 D.家庭教育沒有特定的教學計劃

和方法 3．通常情況下，家庭中對孩子發展起決定作用的外部因素是( C ) A.家庭經濟

條件 B.父母自身素質水平 C.家庭精神環境 D.父母對孩子的期望水平

4．“教育世家”、“梨園世家”、“杏林世家”的不斷涌現，說明了家庭教育具有極強的

（B） A、持久性； B、差異性； C、繼承性； D、隨機性；

5．“遇物則誨，相機而教”體現了家庭教育的（D） A 、全面性； B、差異性；

C、繼承性； D、隨機性；

6．在了解孩子、因材施教方面，（B）具有天然的優勢 A、幼兒園的老師；B、家長；

C、同學；D、小學的老師

7．聯合國于（A）年推行“國際家庭年”，強調家庭教育的重要社會作用。 A、1994

年；B、1959年；C、2001年；D、1997年

8．《中華人民共和國婚姻法》規定：“父母對子女有（A）的義務”。 A、撫養教育 B、

撫養贍養 C、送子女上學 D、完成義務教育

9．被稱為“我國封建時代第一部系統完整的家庭教科書”是（B ） A、袁采的《袁

氏世范》；B、顏之推的《顏氏家訓》； C、司馬光的《溫公家范》；D、朱伯廬的《治家格

言》 10．構成家長教育素質核心成分的是家長（ C ） A、教養態度； B、教養方

式； C、文化素質； D、道德素質

三、多項選擇（每小題2分，共20分）

1．正確的教養方式（ A B C ） A、信任； B、民主； C、寬容 ； D、

放任

2．學前兒童家庭教育的優勢（ A B C D ） A、早期性和奠基性； B、全面性

和廣泛性； C、自然性和隨機性； D、親情性和權威性；

3．學前兒童家庭教育的局限性表現為（ A B C ） A、家庭教育條件具有不平衡性；

B、家庭教育的非理性； C、家庭教育的封閉性； D、家庭教育的廣泛性

4．在學前兒童道德社會化過程中，家長的作用表現出為（A B C） A、認同作用；

B、示范作用；C、導向作用；D、監控作用

5．家長在為做好學前兒童心理發展輔導應做的預備：（A B C） A、認識環境；

B、認識孩子； C、認識自己； D、認識他人

6．常見的家庭結構有(A B C D) A、主干家庭； B 、核心家庭； C、單親

家庭； D、隔代家庭和混合家庭

7．家長的教養態度可分為以下類型：（A B C D） A、專橫、遵循封建舊規； B、

過分嬌寵、有求必應； C、放任自流、不聞不問； D、民主型。

8．中國優秀傳統文化中優秀的家庭教育思想有（A B C D） A、重視早期教育、提

倡正面教育； B、注重教子做人； C、量力而行，循序漸進； D尊重本性，因

材施教；慈愛與教育并行

9．國外流行FUN的家庭生活方式，其內容包括（A B C） A、F—健身； B、

U—和諧； C、N—營養； D、其他

10．7．聯合國大會通過的《兒童權利宣言》規定兒童享有（A B C ）權利 A、生

存；B、學習；C、生活；D、教育

四、判斷正誤（每小題1分，共25分） 1．家庭是最普遍、最基本的社會群體。

（ √）

2．對偶家庭最后確立，“乃是文明時代開始的標志之一” （ X ）

3．隨著社會的發展，家庭的教育功能開始呈現弱化趨勢 （ X ）

4．家庭教育本質上仍是一種社會教育。 （ √ ）

5．教育是一種消費。 （ X ）

6．家庭的教育功能在當今社會中，已經表明出明顯的強化趨勢。（√ ）

7．兒童家庭教育不是片面、單一的教育，而是雙面、雙向的教育。 （√ ）

8．家庭是兒童成長過程中的一種不可選擇的環境，家庭關系是天然造就的。（ X ）

9．沒有研究過教育學學知識的青年公民不應當擁有成立家庭的權利。 （X ）

10．一個不讀書的家庭就是精神殘缺的家庭。 （ X ）

11．家庭教育是伴隨著一夫一妻制家庭的出現而產生的 （ X）

12．家庭是一個人在其中生活最長久的社會群體。 （ √ ）

13．一夫一妻制家庭的建立，“乃是文明時代開始的標志之一。” （ X ）

14．家庭教育是在家庭生活中，家庭年長成員對年幼成員進行的一種單向的教育。

（ X ） 15．社會化，簡樸說，是“自然人”成長為“社會人”的過程。 （ √ ）

16．家庭教育是推動社會文明進步的重要力量。 （ √）

17．家庭教育是關系到國家是否后繼有人的百年大計。 （ x ）

18．成功的體驗是孩子建立自尊與自信必不可少的條件。 （ √ ）

19．家長需要不斷學習的原因是在家庭教育中，孩子總在不斷變化。 （√ ）

20．做父母“實在是要有一種專門的技能、專門的知識。”——陳鶴琴 （√ ）

21．不同類型的家庭教養態度對學前兒童個性品格，心理素質的形成的影響是不同的。

（√ ）

22．全國婦聯組織編寫了《現代家長應知應會手冊》叢書。 （ √ ）

23．“嚴父慈母”的教育方式是最好的家庭教育方式。 （ X ）

24．教育是一種消費。 （ √） 25．有求必應，是年輕父母對待嬰幼兒的正確方法。

（ X ） 四、簡答（15分） 1．家庭教育的性質、地位和作用 家庭教育的性

質： （1）家庭教育是一種私人性質的教育。具有很強的獨立性和自主性，他人和社會只

能采取宣傳、滲透和引導的方式對其產生間接影響，而不能隨意對其進行直接的行政干預。

（2）家庭教育是一種非正規教育。家庭不是專門的教育機構，家長也不是專職的教育工作

者，家庭教育的目的與內容也沒有統一的要求，家庭教育幾乎完全生活化。 （3）家庭教

育是持續終身的教育。家庭伴隨人的一生，家長對子女的教育影響具有典型的連續性和持

久性，是典型的終身教育。 家庭教育的地位和作用： （1）家庭教育對兒童社會化起著

奠基作用。嬰幼兒和童年期是人生發展的關鍵時期，家庭教育對兒童社會化奠定了最初的、

也是最重要的基礎，這種奠基作用是其他社會機構無法代替。 （2）家庭教育是一切教育

的起點和基礎。在家庭教育、學校教育、社會教育三者有機聯系的整體中，家庭教育是學

校教育的基礎，社會教育是家庭教育的延續，良好的家庭教育不僅為其他教育順利實施奠

定基礎，而且還可在很大程度上彌補其不足。 （3）家庭教育是推動社會文明進步的重要

力量。家庭教育是最具有廣泛性和群眾性的教育，家庭教育質量的高低直接影響著民族素

質的高低與國家綜合實力的強弱、影響著社會的穩定與發展。 2．常見的的教養態度

類型 （1）專橫、遵循封建舊規； （2）過分嬌寵，有求必應； （3）放任自流，不聞

不問； （4）民主型。 3．正確的教養方式 (1)信任； (2)民主； (3)寬容； 第 頁 共

28 頁 7 五、論述題（15分） 聯系具體實例，分析學前兒童家庭教育的重要性。 (1)

早期性與奠基性：學前兒童家庭教育與其余教育相比具有天然的早期優勢，它始與孩子出

生之日（甚至可上溯到胎兒期），是“人之初”的教育，對一個人的智力發展道德觀念的形

成性格的培養具有至關重要的意義。舉例，著名的“狼孩”事件。狼孩的行為大作生活習

性和狼完全一樣，由與錯過了人生發展的最佳時期——嬰幼兒期和童年期，即便是回到社

會后對他進行專門的練習和教育也很難恢復人性。所以早期教育是人生的奠基教育，具有

其余教育無法替代的重要性； (2)全面性和廣泛性：對學前兒童的教育是融合于家庭日常

生活之中的，內容極其廣泛豐富。凡是與人、人生有關的一切知識，從剛到人間時的學吃

奶、吃飯、走路、穿衣，到學習倫理規范、社會知識、文明習慣、自然知識、生存技能等，

人們都是從家庭教育、家庭生活中學來的。遠遠超過幼兒園和社會教育所涉及的范圍。另

外家庭教育十分普遍，它是一種全員參與的教育。在一個社會中只要有家庭，只要有孩子，

就必然有家庭教育。我們每個人都經歷了從嬰幼兒到成長長大的過程，期間父母所給予的

教育的全面的、廣泛的。 (3)自然性與隨機性：家庭是兒童的天然學校，家長是兒童天然

的老師。家庭教育大量地滲入在家庭日常生活之中，經過父母和家庭成員的交往與活動、

言談舉止、待人接物、日常家務勞動等等來實現，這就決定了家庭教育是伴隨著自然生活

的教育，且家庭教育是在不經意的情況下進行的。家庭教育中沒有明確的教育目標、教育

計劃和固定的教材，更沒有具備專門知識和技能的專職教師，也沒有對教育方法、方式的

嚴格、明確地規定和對教育結果的檢查與評定。家庭教育不受時間地點場合條件的限制，

可以根據兒童的實際表現與發展水平，隨時調整教育的內容與方法。教育正是在生活之中

隨時進行的，利用一切機會向孩子進行教育，方法十分靈活。 (4)親情性與權威性：家庭

教育建立在親子血緣關系之上，這種天然的情感聯系是其余任何教育不具備的。家長對孩

子的愛是無條件的，為了把孩子培養成人，傾注了自己全副的心血和精力。也因為有了血

緣關系，才有了子女對父母的信賴和依戀。建立了權威性。在年幼的孩子心中，家長具有

至高無上的地位，他們十分敬重家長，樂與獲得家長的表揚，能自覺地聽從家長的管教，

這使得家長的教育往往具有強盛的感染力和號召力。幼兒園的孩子，還是依戀父母，服從

父母的教育管教。我們在現實中經常能見到很多?? (5)持久性和連續性：家庭教育與其余

教育相比，它更具有持續性和持久性，無論孩子班級提升或學校更換，但家庭在一般情況

下不會變，家庭教育的方式方法與風格、家庭生活的環境總是相對穩定的，這種持續穩定

的教育教育方式有利孩子良好習慣與性格的培養，更利于家長全面細致系統深入地對孩子

進行教育。另外家庭教育的效果是長期起作用的。我們成長的過程可以證實我們從小受的

教育很多從小形成的習慣，至今還保留在我們成年后的生活之中。 (6)差異性和繼續性：

家庭教育決定于家長的素質、生活氛圍和兒童發展特點等方面，不同的家庭形成不同的家

庭教育方式與方法，從而形成每個家庭教育的差異性，家庭教育有其針對性是一個家長針

對自 己的孩子進行的；家教傳統和家風也的不一樣的。象錢學森所在的錢家，幾十年間

由與錢家優良的家風，培養出了一大批對國度和民族作出杰出貢獻的科學家人文學者這和

家庭教育的風格有密切關系。

《兒童家庭與社區教育 第2次平時作業（第3—4章）

一、填空題（每空1分，共15分） 1．教育的四大支柱是：學會 認知 、學會 做

事 、學會 共同生活 、學會 生存 。

2．兒童家庭教育目的確定的主要依據是 社會發展 需要和 人的發展 需要

3．兒童家庭教育的任務和內容主要包括了 家庭健康 教育、 家庭認知 教育、

社會教育、藝術教育。

4． 幼兒期 是生理、心理發展的關鍵時期，也是生活習慣形成的關鍵期。

5．我國著名幼兒教育家 陳鶴琴 曾提出“一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切

孩子”。 6．暗示可以分為 言語 暗示、行為暗示、表情暗示、情境暗示。

7． 興趣 是兒童學習的動力，我們必須珍惜、引導、培養，切忌以成人的愿望強加

給兒童。

8． 主體性 原則是指在在兒童家庭教育過程中，要尊重孩子的主體地位，發揮孩子

的主體作用，調動孩子的主動積極性。

9． 興趣誘導法 是指在兒童家庭教育中，家長通過各種機會了解孩子的特點，發現

孩子的需要，捕捉孩子的興趣，誘導孩子充分發展自己的個性特點的一種方法。

10．從實際出發原則也叫 因材施教 原則。

二、單項選擇（每小題1分，共10分）

1．兒童掌握數的概念的最佳年齡是( B ) A、2-3歲 B、5-5.5歲

第 頁 共 28 頁 9 C、 4-5歲 D、 1-7歲

2．美國著名心理學家布魯姆認為，如果17歲時所達到的智力水平看作是100%，則

8歲以前將獲得的比例是( C ) A、40% B、50% C、80%

D、20%

3．學前兒童家長在教育孩子時，在感性地對孩子關心和熱愛的同時，需要理智地對孩

子進行嚴格要求，只有把二者結合起來，才能更好地促進孩子的健康發展，這種教育原則

我們稱之為（ B ） A、寬嚴結合原則； B、理智性原則 C、理性原則；

D、說理教育原則

4．在教育學前兒童過程中，要尊重孩子的主體地位，發揮孩子的主體作用，調動孩子

的主動積極性，這種教育原則我們稱之為（ C ） A、主動性原則； B、主導性

原則 C、主體性原則； D、兒童中心原則

5．在教育學前兒童過程中，應當有目的、有計劃地把各方面對孩子的教育加以統一，

使其互相配合、協調一致，前后連貫地進行，以保證能促進孩子的全面發展，這種教育原

則我們稱之為（ C ） A、連貫性原則； B、協調性原則； C、一致性原則；

D、統一性原則

6．從實際出發的原則也叫（Ｂ ），是指家長對學前兒童進行教育時，要從實際出發，

根據他們的年齡特征和個性差異進行教育，采用適當的教育形式和方法。 A、一致性原

則； B、因材施教原則 C、因地制宜原則； D、個別教育性原則

7．（ B ）是指在學前兒童家庭教育中，家長要以正面的事實、道理、榜樣等對孩子

進行啟發、引導，正面疏導和說理教育，調動孩子自我教育的積極性。 A、榜樣性原則；

B、正面教育原則； C、言傳身教的原則； D、潛移默化原則

8．（ C ）是指在學前兒童家庭教育中，不僅要善于說理，同時也要以自己的行為

給孩子做出榜樣。既要注意言傳，又要注意身教，把二者結合起來。 A、榜樣性原則；

B、正面教育原則； C、言傳身教原則； D、一致性原則

9．學前兒童家長以自己和他人的好思想、好品質、好行為來教育和影響孩子，使其形

成優良品德的方法，稱之為（ Ｃ ） A、暗示提醒法； B、興趣誘導法 C、榜

樣示范法； D、環境熏陶法

10.“數子之過，不如獎子一長”說的是（B ） A、暗示法； B、獎懲

激勵法； C、物質獎勵法； D、精神獎勵法

三、多項選擇（每小題2分，共20分）

1．我國著名幼兒教育家陳鶴琴曾提出的三個“一切”是指（A B C） A、“一切為了

孩子”； B、“為了孩子一切”； C、“為了一切孩子” D、“一切以孩子為中心”

2．正確運用家庭教育理智性原則的基本要求有（A B Ｃ ） A、理性施愛；

B、要求適度 C、嚴愛結合； D、平等在對待每一個孩子

3．正確運用家庭教育主體性原則的基本要求有（ A B C D ） A、尊重并平等地對

待學前兒童； B、尊重學前兒童的人格； C、尊重學前兒童的生存和發展； D、使學

前兒童成為發展主體

4．正確運用家庭教育一致性原則的基本要求有（ A B C ） A、家長對待孩子的態

度和要求應一致； B、家、園對待孩子的態度和要求應一致； C、家長對待學前兒童的要

求要以一貫之； D、家、園對待孩子的態度和要求應一成不變；

5．正確運用因材施教原則的基本要求有（A B C ） A、根據孩子的年齡特征和

個性特點進行教育； B、抓住時機適時教育； C、因勢利導發展特長； D、善于說理，理

性地進行教育

6．正確運用正面教育原則的基本要求有（A Ｂ Ｃ ） A、講清道理，正面疏導，

提高學前兒童的自我教育能力； B、通過正面榜樣激勵孩子 C、通過實例激勵孩子 D、通

過管理監控孩子

7．正確運用言傳身教原則的基本要求有（ Ａ Ｂ Ｃ ） A、關于說理； B、

以身作則 C、身教和言教相結合； D、重視環境影響

8．慎用批評懲罰時應注意到（ ＡB D ） A、冷靜理智； B、注意時間

和場合； C、及時表揚； D、就事論事

9．暗示的基本方法有（ ABCD ） A、言語暗示； B、行為暗示； C、

表情暗示； D、情境暗示

10．正確運行榜樣示范法時的基本要求是（ABCD） A、重視榜樣示范； B、

家長親自給孩子樹立榜樣 C、借助于革命領袖、英雄模范人物影響孩子； D、引導孩子向

幼兒園的老師和同伴學習。

四、判斷正誤（每小題1分，共10分）

1．個體的健康存在是保證個體全面發展的前提，是一切活動的前提與保障。（ √ ）

2．2—3歲是兒童口語發展的關鍵期。（ √ ）

3．受激勵而改過是很容易的，受責罰而改過是困難的（ X ）

４．“你看人家孩子多好，再看看你，真令人失望”屬于負面教育。（ X ）

5．表揚要及時、具體。（ √ ）

6．為了減少學前兒童任性行為，家長就及時發現、及時制止。（X ）

7．“四二一綜合癥”主要發生地主干家庭里面。（√ ）

8．“寵狗，狗上灶；寵兒，兒不肖”，因此對待孩子應該以嚴為主。（ X ）

9．健康包括了身體、心理兩方面的完滿狀態，而不僅僅是沒有疾病或虛弱現象。（ √ ）

10．家庭教育是在各家各戶分布進行的，由各位家長具體實施，不具備社會性特征。（ X ）

四、簡答（29分）

1．家庭教育的目的 （5分） 所謂教育目的就是指教育活動要達到的預期結果，

學前兒童家庭教育的目的就是人們希望通過家庭教育，讓學前兒童在身心諸方面發生什么

樣的變化，或產生什么樣的結果。 學前兒童家庭教育目的：家長充分利用家庭優勢和社

區資源，創設良好的家庭教育環境，對學前兒童施以多種影響，培養學前兒童良好的生活

習慣和自理能力，增強體質，激發認知興趣，提高認知能力，掌握社會行為規范，塑造良

好個性品質，發展審美能力，促進學前兒童身心全面、和諧、健康發展。

2．學前教育兒童家庭教育中健康教育、認知教育、社會教育、藝術教育的主要任務和

內容。（10分） （1）學前兒童健康教育的主要任務和內容：為學前兒童創設良好的家庭

生活環境；培養學前兒童良好的生活習慣；培養學前兒童堅持體育錘煉的興趣和能力；注

重學前兒童心理的健康發展。 （2）學前兒童認知教育的主要任務和內容：激發學前兒

童的認知興趣；豐富學前兒童的知識儲備；發展學前兒童的認識能力。 （3）學前兒童

社會教育的主要任務和內容：幫助學前兒童樹立正確的自我意識；幫助學前兒童認識他所

生活的社會環境；提高學前兒童社會交往能力。 （4）學前兒童藝術教育的主要任務和

內容：引導學前兒童感知、欣賞日常生活的美；加大學前兒童對自然美的理解和升華；關

注具體直觀、鮮明生動的藝術形式美。

3．兒童家庭教育原則有哪些？（6） (1)理智性原則； (2)主體性原則； (3)一致

性原則； (4)從實際出發原則； (5)正面教育； (6)言傳身教原則。 4．兒童家庭教育的

方法包括哪些？（8） (1)環境熏陶法； (2)實際鍛煉法 第 頁 共 28 頁 14 (3)

說理教育法； (4)榜樣示范法； (5)興趣誘導法； (6)暗示提醒法； (7)活動探索法； (8)

獎懲激勵法；

五、論述題（16分） 假如你是學前兒童的家長，你將會如何運用這些家庭教育的方

法？你認為最需要遵循的教育方法是哪個？說出你的理由。 家庭教育方法的正確選擇，

關鍵在于各種方法適用條件的正確把握，明晰各種已出現問題的解決主體。 表揚和批評是

父母們教育孩子經常使用的手段，目的是使孩子了解自己行為背后的后果和所得到的評價，

是做對了還是做錯了。及時表揚與批評，就是在孩子心理上起到一種肯定與否定的及時“強

化”的作用。表揚是一種正“強化”，而批評卻是一種負“強化”。孩子在受到表揚時，會

產生一種愉快的心理體驗，這種愉快的心理體驗來自與孩子本身的成功感，也來自與父母

情緒的感染。父母在表揚孩子時，一般都是態度熱情、表情親切、聲調柔和，孩子自然會

感到高興，這種體驗可以加深對做好事本身意義的認識，并且愿意以后繼續這樣做；孩子

在受批評的時候，會產生一種痛苦的心理體驗，父母批評孩子時一般態度較嚴肅、聲調較

嚴厲，孩子會出現暫時的心理緊張，這種痛苦的心理體驗，會使孩子加深對錯誤的認識，

避免以后重犯。孩子是在許多對與錯的嘗試中前進的，及時的表揚與批評，不但可以使孩

子加深對是與非、對與錯的認識，還可以使孩子不斷地發揚優點、鞏固成績，不斷地在改

正錯誤中吸取教訓。 但是，現實生豢恍父母表揚或批評孩子往往過了頭，做不到實事求是、

恰如其分。表揚過了頭，會使孩子流與沾沾自喜，助長驕傲自滿情緒，聽不得反面意見；

批評過了頭，會使孩子產生悲觀情緒，或產生逆反、抗拒心理，達不到教育的目的。父母

們不妨嘗試一下“一分鐘教育法”，相信你們定能收到意想不到的效果。

《兒童家庭與社區教育》 第3次平時作業（第5—6章）

一、填空題（每空1分，共15分） 1．大腦的神經的 纖維和突觸 多少決定著人

的聰明程度。

2．胎教的方法一般主要有 音樂 胎教、 撫摸 胎教、 語言 胎教3種。

3．學前兒童的逆反期一般發生在幼兒 3 歲左右。

4．幼兒的自我意識萌芽一般出現在2歲左右，其主要標志是能夠運用代詞“ 我 ”。

5．1——3歲是幼兒口語發展最為迅速的時期，也是學習 口語 的關鍵期。

6．入園是學前兒童從家庭走向 社會 的第一步，讓孩子在2-3歲接受 集體教育 是

非常重要的。

7．入學準備包括了心理準備、學習準備、物質準備、 獨立生活 準備等方面。

8．國外研究者把兒童人才劃分為 超常 型、 正常型、 智障 型等3種。

9．離散家庭同樣擁有未來生活形態的正向潛力，關鍵是要擁有健康的“ 陽光心理 ”。

10．留守兒童家庭教育最大的誤區就是 情感 缺失。

二、單項選擇（每小題1分，共5分）

1．孫思邈在《千金方》中提出了( A )的基本理論，強調為孕婦創設良好的環境，

孕婦要保持良好、穩定的情緒。 A、外象內感 B、慎始 C、正禮

D、五官

2．胎兒大腦細胞分裂增殖的兩個高峰期是( B ) A、1～2個月、6～7月

B、2～3個月、7～8月 C、4～5個月、9～10月 D、2～3個月、5～7月

3．幼兒不愿入園的最基本原因就是在于（ c ） A、幼兒對新環境不熟悉；

B、幼兒沒有入園意識 C、幼兒對父母情感上的依戀； D、幼兒園小朋友太多

4．學前兒童的逆反期一般發生在幼兒（ B ） A、3～4歲左右； B、2～

3歲左右 C、5～6歲左右； D、4～5歲左右

5．兒童入園最主要的問題是（B ） A、生活自理問題； B、對環境的

熟悉問題； C、與教師的情感交流問題； D、與同伴的和睦相處問題

三、多項選擇（每小題2分，共20分） 1．胎教方法一般主要有（A B D ） A、

音樂胎教； B、撫摸胎教； C、運動胎教

D、語言胎教

2．新生兒的保教策略有（ A B C D ） A、及時建立最初的信任感和安全感；

B、母乳喂養 C、認知能力方面訓練； D、運動訓練

3．一歲左右嬰兒的家教要點（A B C D ） A、語言能力的培養；

B、運動能力的培養； 第 頁 共 28 頁 17 C、認知能力的培養；

D、安全問題的關注

4．2～3歲幼兒的家教要點（A B C D ） A、培養幼兒生活處理能力； B、培養

幼兒的良好生活習慣； C、培養幼兒良好的個性； D、正確對待兒童的“逆反期”；

5．入園的心理準備（ A B C D ） A、讓孩子認識到“我已經長大了，我要上幼兒

園了”； B、入園前熟悉幼兒園的環境； C、避免焦慮、不安的情緒影響孩子； D、良好

的親子關系

6．5～6歲兒童的家教要點（A B C D ） A、提供條件并組織指導兒童開展各種游

戲活動； B、培養兒童求知探索的精神 C、培養兒童的生活自理能力 D、創造和諧健康的

家庭氛圍

7．入學的心理準備主要包括（ A B D ） A、激發孩子上學的愿望； B、

進行初步的學習目的、態度教育 C、進行物質誘導與獎勵； D、培養兒童對學

校、教師的感情

8．智力超常兒童的家庭教育對策（ A B ） A、正確認識自己的孩子；了解興趣

發揮特長； B、抓住關鍵期 C、循序漸進量力而行； D、重視非智力因素的培養，從

而整體提高全面發展；

9．智障兒童的家庭教育對策有（A B C D ） A、加強感知、動作、語言訓練； B、

提高生活處理能力； C、提高與正常兒童的交往能力； D、有耐心地注重科學知識的教育

10．離散家庭兒童的家庭教育對策（A B C ） A、走出陰影保持良好的心態； B、

注重孩子性別角色教育； C、注重孩子交往能力與處理自立能力的提高； D、調適期望

值，“平視孩子”。

四、判斷正誤（每小題1分，共10分）

1．世界上最提出胎教之說的是古印度（ X ）

2．胎教的實質就是強調母體內外環境以及孕婦與胎兒之間的溝通與刺激（ √

3．孕婦受孕3月內稱為孕期敏感期，也是胎兒胚胎發育的關鍵期（ √）

４．新生兒是語言萌芽的關鍵期（ X ）

5．超常兒童是指某方面具有特殊才能的兒童。（X ）

6．對子女的期望越高，孩子成才的可能性越大。（X ）

7．智障兒童又叫弱智兒童，或智力殘疾兒童。（√ ）

8．留守兒童家庭實質上就是單親家庭或隔代家庭。（X ）

9．留守兒童與離散家庭兒童都存在情感缺乏問題，因此情感教育特別重要（√

10．各種特殊兒童的家庭教育都必須遵循兒童的身心發展規律。（√ ）

）

）

五、簡答（35分） 1．2～3歲逆反期幼兒的發展特點及家教要點 （5分） 2—

3歲幼兒發展特點：（1）語言發展上，該階段幼兒語言水平進步很快，說話和聽話的積極

性很高，掌握了基本的語法結構，詞匯量和句型也在迅速發展，愛聽故事、兒歌、詩歌等；

（2）思維能力的發展上，該階段的幼兒思維帶有較強的“直覺行動性”的特點（即在行動

中進行），同時思維缺乏可逆性和相對性，只能理解一睦淺顯的事情；（3）自我意識的發展，

該階段幼兒自我意識開始萌芽（主要標志是能夠運用代詞“我”）；（4）情感體驗促進社會

性發展，首先是情緒支配行為，其次是擁有強烈的依戀情感，再次是喜歡與人交往。 2

—3歲幼兒的家教要點：（1）要培養幼兒生活自理能力和良好的習慣，核心是抓住兒童愿

意獨立自主地自我服務的傾向，因勢利導，充分利用鼓勵和表揚，讓其感到“被接納”和

“認可”，在成功的體驗中掌握自我服務方面的一些技能技巧，從而培養其自己料理生活的

獨立性，防止依賴性；（2）培養兒童優良的個性，核心是在幼兒的個性萌芽時期，充分利

用其明顯的易受暗示和好模仿的特點，對其進行引導和培養；（3）正確對待兒童的逆反期，

首先要理解和尊重孩子的意愿，具體分析孩子逆反的原因，并加以指導，滿足孩子獨立的

需要和愛與保護的需要，幫助孩子順利渡過逆反期；其次贏得孩子的信任，使得孩子在保

持其“自我”的同時能夠聽從父母的建議和意見；再次給孩子適當選擇發展的機會，使其

有事可做，有事能做；最后對于孩子不合理的要求或不正當的行為，要善于誘導和轉移孩

子的注意力。。

2．5～6歲幼兒的發展特點及家教特點（5分） 5～6歲幼兒發展特點：（1）語言能

力發展上，該階段幼兒基本會用清楚連貫的語言表達自己的愿望，或是和他人用語言交談

交往。（2）抽象思維的發展上，該階段的幼兒思維仍以具體形象思維為主，但明顯地出現

了抽象思維的萌芽，能進行更加概括的思維和邏輯抽象的思維活動了。（3）個性初步形成，

該階段幼兒對事物開始有了比較穩定的態度，能建立起社會規則與自己行為的聯系，自己

行為與他人反映的關系，自我意識發展傾向和性格特征、能力表現也更為明顯。 5～6歲

幼兒的家教要點：（1）組織指導兒童開展各種游戲活動；（2）提供條件讓兒童我參與各種

活（3）培養兒童求知探索精神；（4）培養兒童的生活自理能力；（5）創造和諧健康的家

庭氛圍。

3．如何做好入園準備工作。 （5分） 入園準備工作：（1）做好充分的心理準備，

首先要讓孩子產生“我已經長大了，我要入園”的強烈意識，其次要提前讓小孩熟悉幼兒

園的環境，最后要盡力避免讓成人的焦慮和不安誘使小孩對幼兒園的潛意識抗拒。（2）加

強睡眠、吃飯、如廁、穿衣、語言表達等方面的訓練，培養加強幼兒的自理能力。

4．如何做好入學準備工作。 （5分） 入學準備工作：（1）心理準備，首先要激

發孩子上學愿望；其次初步的學習目的、態度教育；再次培養孩子對學校、對教師的親近

情感。（2）學習準備，主要是要培養其良好的學習習慣：專心學習的習慣、按時認真獨立

完成作業的習慣、愛讀書的習慣、勤動腦筋愛提問題的習慣。（3）物質準備，主要包括學

習用品和學習環境。（4）獨立生活的準備。

5．怎樣鑒別超常兒童？如何對超常兒童進行教育？ （5分） 超常兒童的鑒別，

主要是運用觀察與實驗方法和智商測驗方法。長期以來，許多國家把智力測驗作為鑒別超

常兒童的主要方法。隨著人們對超常兒童的不斷研究發現，對超常兒童的鑒別，智商不能

代替所有指標，應采用多種指標、多樣化的方法。如教師推薦，學業測試，創造力測驗等。

超常兒童的家庭教育對策： 正確認識孩子；了解興趣發揮特長；抓住關鍵期；循序漸進量

力而行；整體提高全面發展；重視非智力因素的培養。

6．離散家庭教育存在的問題。 （5分） 離散家庭教育存在的問題： 教育之責難

履行或不履行； 教育方法失偏；父母之愛不完整； 家長往往缺乏良好的心態。

7．留守兒童家庭教育的誤區。 （5分） 留守兒童家庭教育誤區： （1）片面

重視物質滿足而忽視精神需求。 （2）忽視隔代教育的弊端。 （3）忽視思想道德上、

行為意識上的教育。 （4）忽視對孩子的安全和自我保護意識的教育。

六、論述題（15分） 結合離散家庭給孩子帶來的影響，談談如何培養兒童的健全人

格？ （1）離散家庭是指夫妻雙方因離婚、喪偶而僅有一方與未婚子女生活在一起的家庭，

也叫單親家庭或缺損家庭。 （2）離散家庭對兒童成長的影響：離散家庭由于經濟收入減

少，生活質量下降，影響兒童正常的身體發育；離散家庭兒童由于父母長期不和，家庭缺

乏溫馨和親愛，不利于心理健康，嚴重者還可能引發心理疾病或造成病態人格；父母的離

異使得兒童長期體驗負面情緒，易形成自卑、孤僻、怯懦、膽小、粗暴、性別錯位等不良

性格特點；父母離異影響兒童的人際交往，易使兒童表現出自我封閉，害怕與人交往，甚

至會從仇恨父母發展到仇恨社會；離散家庭由于部分家庭環境的被剝奪，直接影響了兒童

智力和學習成績；此外離散家庭不定期可能引起兒童的心理和情緒上的不良反應。 （3）

離散家庭教育存在的問題：教育之責難履行或不履行；教育方法失偏；父母之愛不完整；

家長往往缺乏良好的心態； （4）離散家庭教育的對策：一是要盡快走出離散家庭的陰影，

以良好的心態面對殘缺家庭，盡力撫平孩子心理的創傷；二是要從利于孩子的健康成長出

發善待離散對方，并創造條件讓孩子享受到應得的父愛或母愛；三是讓孩子多交朋友增進

社會交往；四是注重性別角色教育；五是切忌期望值太高，以防孩子長期超負荷動作而致

崩潰；六是嚴格合理的教育培養其自理自立的能力

《兒童家庭與社區教育》 第4次平時作業（第7—9章）

一、填空題（每空1分，共15分）

1．向家長進行法制教育的目的是為是提高家長的法制意識，依法保障兒童 生存 、

發展權 、 受保護權 和參與權。

2．學前兒童的成長過程是由“ 自然人 ”成長為“ 社會人 ”的過程。

3．我國學前教育，尤其是0～3歲的孩子的教育基本以 家庭教育 為主。

4．國際社會把60歲以上人口占國民總數的 作為老齡社會的標志。

5．學習型家庭的創建需要家長樹立 家庭教育 的觀念，營造民主和睦的家庭氣氛。

6．社區教育具有地域性、大眾化、 開放性 、伙伴合作等4個特點。

7．在社區教育探索發展歷程中，許多地方采取“ 一建 、 二并 、 三擴 ”的步驟

開展社區教育工作，并取得了可喜的成績。

8．當前家庭早期教育常見誤區是期望值過高、過度 超前 、過度 教育 、 過度 關

愛 和教育內容片面化等方面。

9．按照美國家庭教育專家沙波特關于家庭人際關系復雜程度的公式NN N2，通常

所說的核心家庭 中將僅存在 N N N2 種人際關系。

二、多項選擇（每小題2分，共20分）

1．學前教育機構家庭教育指導原則有（ A B C D ） A、尊重家長的原則；

B、區別對待的原則； C、要求適度的原則； D、雙向反饋的原則。

2．學前家庭教育機構家庭教育指導的具體任務是（A B C D ） A、指導家長優

化家庭環境； B、指導家長提高養育、教育水平； C、指導家長家園合作教育；

D、向家長進行法制教育。

3．學前教育機構與家庭合作活動設計的原則（A B C D E F ） A、教育性原則；

B、娛樂性原則； C、適宜性原則； D、針對性原則； E、發展性

原則； F、經濟性原則。

4．社區教育的特點（A B C D ） A、地域性的特點； B、

大眾化的特點； C、開放性的特點； D、伙伴合作的特點。

5．家長家長評價能力的培養，可通過（A B C D ） A、為家長設計觀察記錄表；

B、要求家長如實記錄孩子在各種活動中的表現； C、把家長記錄表進行匯總統計； D、

對家長進行指導。

6．實施辨析評論會的原則（A B C D ） A、重視需要手的原則； B、鼓勵選擇

的原則； C、多向互動的原則； D、指導與自我教育相結合的原則。

7．在社區教育探索發展歷程中，許多地方采取（A B C ）的步驟開展社區教育工

作，并取得了可喜的成績。 A、一建； B、二并 C、三擴； D、

四發展

8．當前家庭早期教育常見誤區有（A B C ）。 A、期望值過高；

B、過度教育； C、過度關愛； D、過度嚴厲；

9．社區資源的開發原則（A B C D ） A、全面利用社區資源； B、整合社區資

源的優勢； C、充分利用社區資源的特色； D、充分發揮家長資源的優勢

10．學習型家庭的創建需要家長（A B） A、樹立終身學習的觀念； B、營造民主

和睦的家庭氣氛； C、注重孩子交往能力與處理自立能力的提高； D、調適期望值，“平

視孩子”。 三、判斷正誤（每小題1分，共10分）

1．家庭教育指導過程是家長自我教育的過程，是由家庭自身來完成的。（ X ）

2．家長是兒童家庭教育的指導者。（ √ ）

3．向家長進行法制教育的目的是為是提高家長的法制意識，依法保障兒童生存權、發

展權、受教育權和參與權。（ √）

４．隔代教育利大于弊（X ）

5．只有家庭、幼兒園、社區三者實現教育一體化，才能發揮最大的教育合力，更有效

地促進孩子的健康成長。（√ ）

6．社區教育是一種正式的、正規的教育。（X ）

7．家庭人際關系的單純化利于親子互動頻率的提高，卻極大地影響孩子社會化進程。

（ √） 8．學校、家庭、社區教育都具有極強的開放性。（ X ）

9．中國傳統的親子關系是不平等的（ √）

10．兒童與成人一樣，都具有自然屬性和社會屬性，因此父母應該將兒童看成是“小

大人”。（ X ）

四、簡答（39分） 1．利用社區資源對兒童進行教育的常見方法（6分） 答：利

用社區資源對兒童進行教育的方法： 情感體驗法； 探索發現法； 嘗試操作法； 情境學

習法； 親子活動法

2．正確的兒童觀。 （6分） 正確的兒童觀： （1）兒童是人，生來就具有人的

尊嚴和價值，具有一切基本的人權。 （2）兒童是迅速發展中的人，具有發展的巨大潛能。

（3）兒童是一個完整的人，應當尊重并滿足兒童各種發展的需要。 （4）每一個兒童都

是獨一無二的，獨具修改特點的人，其發展具有個體差異性。 （5）兒童是具有主體性的

人，具有發展自己的主動性。 （6）兒童不只是為成人期做準備，它具有獨立存在的價值。

（7）兒童的精神世界和文化生活可以給人啟示，家長應當向兒童學習。

3．家庭教育的常見誤區。 （6分） 答：期望值偏高； 過度超前； 過度教育； 過

度關愛； 教育內容片面化。

4．怎樣建立新型、和諧、平等的親子關系 （9分） （1）堅持民主平等，尊重兒

童人格； （2）講清道理，制定明確的行為標準； （3）重視溝通，促進情感交流； （4）

適當運用獎勵，避免使用懲罰。

5．學習型家庭的基本特征。 （6分） (1)自主學習； (2)互動學習； (3)溝通

對話； (4)共同分享； (5)共同成長。

6．隔代教育的利弊。 （6分） 隔代教育的有利優勢： （1） 祖輩家長照料孩

子有充分的時間和精力，更有耐心。 （2） 祖輩家長有撫養和教育孩子的實際經驗。 （3）

祖輩家長有豐富的社會閱歷和人生感悟。 （4） 祖輩有獨特的智慧和才能。 （5） 祖

輩與孩子的教育，可以使老年人享受天倫之樂，也有利于解除孩子父母的后顧之憂。 隔代

教育的一些弊端： （1） 對孫輩過于嬌寵和溺愛，影響孩子健康成長。 （2） 在教育

要求的把握上，容易與父輩產生不一致。 （3） 祖輩老人存在著知識、經驗、觀念方面

的老化以及身心衰退等多方面的不足和局限，其教育 很容易走向片面化，對孩子的發展帶

來消極影響。 （4） 隔代教育加重了一些老人的經濟負擔和心理壓力，以致不堪重負。

五、論述題（16分） 結合實際分析當前我國學前兒童家庭教育常見的誤區及產生原

因 (1)期望值偏高。當前的獨生子女差不多都已經成為了其父母期望的寄托者，獨生子女

的父母創造的物質環境的同時，普遍認為子女成材是理所當然的。過高的期望值會加重幼

兒的心理壓力，強化其逆反心理，增強其挫折感，于兒童成長極為不利。家長不脫離兒童

身心發展特點，提出不切實際的過高要求。只有不斷地深入了解自己子女的身心發展特點，

不斷提高自身教育素養，及時修正調適自己的期望值，才可能將家長的期望值變為兒童成

長的動力。 (2)過度超前。許多家長望子成龍心切，加上社會競爭程度的不斷加劇，更催

生了家長們的相互攀比，進一步強化了“不能讓孩子輸在起跑線上的意識”，認為學前兒童

家庭教育越早越好，越超前越好。典型 的急功近利做法嚴重地違背了兒童身心發展規

律，沒有充分認識到生長與學習的相互依賴關系：生長有賴于學習，學習更是以生長為基

礎。因此家長在教育兒童時，必須注意到兒童學習內容與其成熟度間的相互匹配性，在兒

童身心發展還沒達到相應的成熟水平，就過早地進行教育與訓練，不僅沒有必要，反而會

給兒童在生理、心理上造成負擔，甚至影響兒童對學習的興趣，從而產生逆反心理。 (3)

過度教育。目前一種普遍的現象就是家長無視兒童固有的“生理、心理的負荷量”，過早地、

過多地將自認為重要的，或自己早年缺失的東西都強加在兒童身上，不但教育內容性質超

越了其年齡階段，而且教育內容容量也大超過了其承受能力，兒童自己的游戲時間越來越

少。這種過度教育超越了兒童“生理、心理的負荷量”，過早地成人化學習，失去了其原本

固有的快樂童年。 (4)過度關愛。家庭結構的變化，使得家庭對孩子的過度關愛現象越來

越普遍，如過度照顧孩子們的日常生活，過度滿足孩子們的合理或不合理要求，過度約束

孩子們的日常行為等，這種過度的關愛最終會助長兒童們的依賴性和順從性，導致其生活

上不能自理，失去起碼的生存能力。 (5)教育內容片面化。學前兒童家庭教育應該是對兒

童實施一種全面教養和教育，但現實生活中卻出現大量的早期教育片面化現象，如重智力

因素，忽視非智力因素；重特長教育，輕全面發展；重視知識傳授輕視能力培養；重視身

體健康輕視心理健康；重視營養輕視鍛煉等等。最終結果是造成了大量的兒童身心畸形發

展，而不是和諧全面發展，因此我們在實施早期家庭教育時，要注意到兒童各方面素質的

相互影響、相互制約、相互促進、相輔相成，并在尊重其身心發展規律下，采取合適全宜

的教育內容，促使其全面充分發展。