中班《江雪》古詩教案

2024年3月9日發(作者：李鴻章傳讀后感)

中班《江雪》古詩教案

中班《江雪》古詩教案「篇一」

教材說明：

《江雪》是唐代詩人柳宗元所作。

《江雪》，即江上雪景。

“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”絕：絕跡。人蹤：人的蹤跡。滅：消失，沒有

了。千山：虛指所有的山。萬徑：虛指所有的路。這兩行的意思是：所有的山上，

都看不到飛鳥的影子，所有的小路，都沒有人的蹤影。

“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”孤：孤零零。舟：小船。蓑：蓑衣。笠：斗

笠。這兩行的意思是：(在)孤零零的一條小船上，坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的

老翁，在大雪覆蓋的寒冷江面上獨自垂釣。這首《江雪》與其另作《漁翁》，都以

漁翁“自寓”，反映了柳宗元在長期流放過程中交替出現的兩種心境。他有時不甘

屈服，力圖有所作為;有時又悲觀憤懣，尋求精神上的解脫。《江雪》中的漁翁，

特立獨行，凌寒傲雪，獨釣于眾人不釣之時。

教學目標：

1、理解詩詞的意思，認識冬日江雪的壯麗及春日的美景，體會詩人熱愛祖國

壯麗山河的思想感情，感受柳宗元孤傲不屈的品質。

2、體會詩人豐富的想象力，從而感受到詩歌美的意境，培養學生豐富的想象

力和語言表達能力。

3、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力;能有感情地朗讀和背誦全詩。

教學重點：古詩意境的體會

設計理念：擴大閱讀量，打造人文課堂, 喜愛古詩，熱愛中國文學。

設計特色：以情動人， 以心會文，觸動學生情感的需要，讓時空不再成為距

離。

教學準備：掛 圖

教學過程：

一、課前提問，營造氛圍：感知詞語的溫度

1、談話：孩子們，今天冷嗎?讓我們真正的感受一下寒冷吧!

2、感受詞語的“冷暖”：出示“雪”，讓孩子們談談感覺到了什么?交流所搜

集到的關于冬天的成語。

3、出示課題、引至古詩：出示“江”并談話：今天，我們就一起走進千年前

的唐朝，去欣賞那一場雪景。

[設計意圖：通過搜集“冬天”的成語，既能拓寬學生知識面，又能了解學

情，同時，對感知“詞語冷暖”及后面的詩意都奠定了認知基礎。]

二、整體感受，理解詩意：勾勒“寒江獨釣”的輪廓

1、輕讀古詩：通過輕讀古詩兩遍，要求讀準字音，初步理解大概意思。

2、匯報檢查：認真傾聽學生的回答，適時并有層次的點評、鼓勵。

3、配樂吟詩：師述：聽說古代的詩、詞不是讀的，是吟，意思是可以唱。你

們能聽著音樂唱一唱嗎?(播放低沉空遠的音樂，學生配樂吟詩。)

4、匯報感受：匯報你讀到了什么?(師注重引導學生感受吟唱的情感基調)帶著

自己所感知的情感再多次吟唱，并向大家介紹你腦中的那幅圖畫，師隨機出示掛

圖。(了解學情，不求太完整)

5、回歸詩句，搜尋字詞：同這都感覺到了寒冷，難道詩中告訴了我們?(出示

掛圖：引出一、二行，板書：千、萬)

6、你是如何知道的?(點明“注釋”是理解古詩的學習方法)

7、難道詩人真的去數過有一千座山，一萬條小路嗎?

(1)不是確數，形容多，牽引至舊知識嗎?

(2)補充：千萬

(3)知識遷移：能把“千”、“萬”改成意思一樣的詞語，連著詩意說一說

嗎?(如：許許多多、不可勝數)

(4)朗讀指導：“千山、萬水”遠嗎?多嗎?這兩行該如何讀?(師通過范讀感

染、多元評價，著重引導讀出“拉長、低遠”的語調。)

8、體會冷的`程度

(1)品讀一、二行，(要求讀得冷得直發抖)并完成句子拓展：“冷得冷得”(用

一、二行詩)

(2)激情引讀三、四行：如此冷的天，是不是萬物都滅絕了，沒有人煙了?激發

興趣，引導學生深讀三、四行詩。

9、觀察掛圖上的老翁，問：他是怎樣的一個人?

10、閉眼想像，勾勒畫面：師范讀，要求學生閉上眼睛想象詩中描繪的那幅畫?

[設計意圖：通過不同層次、不同形式的讀;教師豐富而有激情的語言描述;學生與

學生、學生與老師的多向互動及師生間、生生間的多元評價;讓學生以文本為依托

落實字詞并玩味字詞(如：千、萬)，借助掛圖與教師適時點撥，激發學生想像思

維，從多向多層去理解古詩意思，并通過追問“冷得冷得”直逼學生心靈，貼近古

詩勾勒“寒江獨釣”的輪廓。]

三、探尋意境，感悟詩情：體會“寒江獨釣”的孤傲。

1、語言描述，創設情景：師用低沉的語調娓娓道來：坐在江邊靜靜垂釣，此

刻又有誰能體會老翁的沉重心情呢?看著老翁的背影，你感覺到了什么?( 孤單、孤

獨)

2、到底他的孤獨有多深呢?出示：千 萬 孤 獨，并介紹這是一首藏頭詩。

3、深情敘述：在短短的二十個字中，字字都浸透著無邊的、難言的孤獨，指

導學生齊讀：千萬孤獨。

4、質問學生：這是誰的孤獨?

5、了解詩人背景,引導學生感受“十年、顛沛流離”。

6、板書“十年、顛沛流離”，并指導學生查字典釋詞，理解詩意，感悟詩

情。

(顛沛流離、十年)

[設計意圖：通過教師的深情朗讀與語言描述，創設足夠濃厚詩韻情景，初步

再現千年前的唐朝生活形象;其次，教師充分搜集展現作者心境的背景材料作補

充，為學生貼近作者、走近文本、走近唐朝去感悟作者柳宗元的孤獨、苦悶、彷徨

而又頑強不屈的人生際遇搭建橋梁。]

四、穿越時空，走進心靈：溶入“寒江獨釣”的堅持

1、質問：那么多的苦、痛，他倒下了嗎?他畏懼了嗎?

2、質疑：現在，你認為漁翁真的是在釣魚嗎?(一種堅持、堅強、等待)

3、感悟“堅持”：對，他在堅持，在等待，他相信冬天終將過去，春天即將

到 來，他相信，久別的朋友終會相見，親人還會團圓。也許，還會回到魂牽夢繞

的長安(引導學生體驗詩人的心靈。)

3、多元解讀古詩：憤讀：你是孤傲的柳宗元，對那不公的社會，激憤地讀;你

就是執著的柳宗元，相信自己的堅持，堅定地讀

4、勸勉：莫愁前路無知已，天下誰人不識君。

5、勉勵學生，配樂賞讀：師配樂深情、激昂地讀;勸勉學生“人生路上多磨

難，但別怕，請相信只要堅持，就會等到春暖花開。”

6、師生共讀《江雪》結束教學”

[設計意圖：通過邁步走近唐朝與柳宗元牽手，體驗作者的品格魅力與人生際

遇，結合自已的生活實際思考自已的人生。在心與心的碰撞，情感與情感的交融中

師生共同賞讀全文結束教學，給學生留下心靈的震憾與閱讀的萌動，激發閱讀期

待，延續古典詩詞的生命力。]

知識擴展：《江雪》全文賞析

《江雪》

作者：柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒山雪。

注釋：

1、這是柳宗元被貶到永州之后寫的詩，借寒江獨釣的漁翁，抒發自己孤獨郁

悶的心情。

2、絕：一只也沒有了。

3、鳥飛絕：天空中一只鳥也沒有。

4、徑：小路。

5、蹤：蹤跡。人蹤滅，沒有人的蹤影。

6、蓑笠(suōlì)：蓑衣，斗笠。

譯文：

千山萬嶺不見飛鳥的蹤影，千路萬徑不見行人的足跡。一葉孤舟上，一位身披

蓑衣頭戴斗笠的漁翁，默默地在漫天風雪中垂釣。

賞析：

這首五言絕句作于詩人謫居永州期間。柳宗元被貶到永州后，精神上受到很大

打擊和壓抑。這首詩就是他借助歌詠隱居山水的漁翁，來寄托自己清高孤傲的情

懷，抒發政治上失意的苦悶和壓抑。詩中客觀境界的幽僻更能體現出作者落寞孤寂

的心情。全詩用簡單而細膩的語言描繪出了一幅寒江雪釣圖：千山萬徑都沒有人煙

鳥跡，天地間只有孤獨的漁翁在江雪中垂釣。廣闊寂寥的背景空間，更加突出了獨

釣的孤舟。詩人淡墨輕描，渲染出一個潔靜絕美的世界。

中班《江雪》古詩教案「篇二」

活動目標：

1、初步學會朗誦古詩，理解古詩的意境。

2、通過各種不同方法的學習，激發幼兒學習古詩的興趣。

活動動備：

三角形、圓形、長條形各一個，一幅古詩的畫面，古詩字卡。

活動過程：

1、猜拼圖

出示一個三角形提問：“小朋友這是什么？”

出示一個圓形提問：這是什么呢？

老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什么？（用三角形、圓形、長條形拼成一個人

在釣魚的圖片）

老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫的一首《江雪》你們想聽嗎？

2、老師有表情的朗誦古詩《江雪》

3、這首古詩還有一幅美麗的畫呢，我們一起來看。

（1）你看見了什么？這幅畫上是什么季節？冬天會怎么樣？山上都是雪，小

鳥怎樣了？（千山鳥飛絕）

（2）路上也沒有行人，天氣寒冷人們怎樣了？（萬徑人蹤滅）

（3）江面上有什么？船上有誰呢？他穿著什么？帶著什么呢？（孤舟蓑笠

翁）

（4）他在干什么？（獨釣寒江雪）

4、我們一起來看這首古詩（出示古詩的大紙）

（1）小朋友，請你找一找在這首古詩中你認識哪個字寶寶？

（2）幼兒跟老師朗誦古詩2—3遍。（不同的方法朗誦）

（3）老師把這首古詩編成了一幅節奏圖：這是幾拍子的節奏？幼兒練習打二

拍子的節奏。看節奏一邊拍手一邊朗誦古詩。

（4）我們聽著音樂來唱一唱這首古詩。

5、幼兒操作：桌子上的小籃子里也有這首古詩的字寶寶，請小朋友每人拿一

份按古詩的順序排一排，排好了去給后面的老師檢查，你排的對不對，然后朗誦給

老師聽，你會得到一顆五角星。

中班《江雪》古詩教案「篇三」

《江雪》是唐代詩人柳宗元的一首山水詩，描述了一幅江鄉雪景圖。下面我們

來看一下關于《江雪》的教案反思吧。

中班古詩江雪教案反思范文一：

《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩，這首詩描繪出了一幅

肅穆感人的江山雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“獨”二字上。詩中充滿了寒

意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形

象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江山的雪

景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁

“獨釣寒江”的精神，更是詩人想借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發自己孤獨郁悶的心

情，表達自己不愿與當權者同流合污的思想感情。

根據《新課標》中對小學古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，

體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”在教學《江

雪》這首詩時，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內涵作為教學重點。因為詩人所處

的年代十分遙遠，學生的情感難以與詩人產生共鳴，所以我又把體會詩的情感，感

悟詩的意境作為教學的一個難點。為了突出重點，突破難點，教學中我按照學習古

詩常用的模式：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學。在教

學過程中努力做到：

一、反復朗讀，讀中想象。

誦讀詩歌，有助于我們欣賞它的優美意境，領會和理解作者的思想感情，接受

藝術熏陶。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩歌進行感受，

充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀

都有所收獲。課開始時，引導學生把古詩讀準確，讀流利，接著引導學生自讀，邊

讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學生理解了詩意后讓學生抓住關鍵字讀，

在讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟

唱，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作

者展開心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴，讀出詩所表達的意境。

二、創設情景，感悟意境

意境是作者的主觀情意與客觀物象相互交融而形成的，足以使讀者沉浸其中的

想象世界。怎樣才能使學生能更好的融入其境呢？我是這樣嘗試的：首先我讓學生

在理解詩意的基礎上反復吟誦，因為誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩

詞情感大門的鑰匙。只有反復吟誦，那文句，那意境，才會縈于心頭，如發于己

心，如出于己口。其次，我為學生配上了音樂。〈〈江雪〉〉這首古詩的意境是凄

涼、空靈的，所以，我特地找了一曲節奏較為緩慢的古箏曲，來襯托那凄涼的意

境。文字是理智的，音樂是情感的，用音韻之美誘導學生身臨其境，把詩詞意境與

音樂意境融為一體，使學生得到真正的情感體驗。再次，我讓學生想象畫面，討論

畫面給人的.感覺來體會詩歌所描繪的意景。自古以來，詩畫本為一家，許多優秀

詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫，古代許多詩人又是畫家，“詩中有畫，畫中有

詩。”讓學生讀讀古詩，體會畫面所表達的詩歌的意韻，激發了學生的興趣、熱

情。

在感悟意境時，由于古詩的時代背景與學生現實相差甚遠，所以，在教學時我

力圖突破難點，但是收效還是不大，學生還是沒有深入地理解詩人的思想感情，或

者知道了但不會表達。造成舉手學生不多，理解柳宗元不愿與人同流合污的孤傲心

情顯得有些牽強，沒有在教師的引導下，水到渠成地得出。

中班古詩江雪教案反思范文二：

在結了冰的江面上垂釣是多么不合情理，這恰恰是這首詩的精妙之筆。 革新

失敗，報國無門，有多少情感盡在一“釣”之中，于此之處設疑討論，無疑會激起

學生思維的浪花。當學生的理解陷入困境時，再及時補充本詩的創作背景，豐富學

生的儲備，為學生的進一步感悟鋪路搭橋。學生果然不負眾望，思維相互啟發，掀

起課堂的高潮。詩人在一“釣”中抒發著自己的情感，釣得苦悶，釣得清高，釣得

希望;學生在一“釣”中發掘著詩文下豐厚的內涵，悟得投入，悟得深沉，悟得精

彩。伴隨著感悟去誦讀，于誦讀中感悟，一步步走進詩人孤傲的心，對這看似不合

情理的“寒江一釣”有了自己的思考。學生帶著個人的體驗去品讀古詩，必然會讀

出不一樣的味道，必然會對詩情有著多元的理解。

一首好詩是值得細細咀嚼的，因為營養豐富，如《江雪》。抓住詩眼品讀全

詩，透過文字感受詩情，只要我我們愿意去品味，古詩是可以上得深情一些，厚重

一些。

上文當中我們給大家介紹了古詩誦讀 江雪案例及反思。我認為同學們在背誦

古詩的時候，通過背誦和朗讀，可以進一步增加你們對于古詩的理解和認識。

中班古詩江雪教案反思范文三：

俗話說“讀書百遍，其義自現”，古詩的教學中，讀書可以幫助我們理解詩歌

的意境。

《江雪》這首五言絕句是柳的代表作之一。大約作于他謫居永州（今湖南零

陵）期間。由于是被貶，所以作者的心理是處于壓抑狀態的，這里的山水景物皆成

了他情感所借之物。對寒江上的漁翁的歌詠，無非是想寄托自己清高而孤傲的情

感，抒發自己在政治上失意的郁悶苦惱。縱觀柳的詩作，你都可以感受到一種自心

理到外景的冷清，一種幾乎不食人間煙火的冷清。

講學的教學中，首先讓學生讀懂景，《江雪》僅二十字，就把我們領到了一個

幽靜寒冷的境地：在那大雪紛飛的江面上，一葉小舟，一位漁翁，一根釣竿畫面靜

止的，無聲的，靜寂的，也是幽遠的。詩人向讀者展示的是：天地之間是如此純潔

而寂靜，一塵不染，萬籟無聲的世界。

其次，讀懂是人的情感，詩中的每一句的第一個字就明確告訴了我們是人“千

萬孤獨”的心情。是人一心為民，可是卻遭到朝廷的貶官，來到荒無人煙的柳州，

此時的他，親人離世，朋友遠隔千里不想見，生活潦倒，這種英雄無用武之地的孤

獨感又無人訴說，只有通過詩句表達。所以在教學時，我充分利用課前的預習，資

料的補充，以及音樂語言的渲染，讓孩子們能漸漸明白這種心情，從而通過讀表達

出來。

最后，抓住詩人的志，漁翁的生活是如此清高，也可透射出其性格的孤傲。這

完全是柳幻設出來的一種境界，如此遠離塵囂，恐怕連《桃花源記》也不如其虛無

縹緲。詩人所要具體描寫的本是非常簡單的，雪、江、山、徑、小舟、漁翁，事情

也就是一個也許永遠都不會有結果的垂釣而已。可是，那純潔的白雪就像他的心

靈，而作者的那種極力想擺脫世俗、超然物外的清高孤傲也就形成了一種不可抵御

的詩情濃濃烈烈地包過來。而最后再通過讀把是人的景，情，志全部表達出來，也

許孩子還不能說出什么，但一定能讀出什么。

中班《江雪》古詩教案「篇四」

設計理念：

1、打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學

生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性，引導學生積極參與、全程參與，

在參與中達到自悟自得。因此在課堂上我設計讓學生用自己喜歡的方式學習，目的

就是放開學生，讓學生自主選擇。這樣從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差

異，激發學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深

對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋，努力體現

教為學服務的思想。

2、古人云：詩言志，歌詠言。所以領會詩歌的意境是古詩教學中必不可少的

關鍵環節，它是在學生理解詩文大意后的升華。把學生引入意境，就是想方設法讓

詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中活起來，由此我采用了讓學生想一想、說一

說、畫一畫、聽一聽的方法，喚起學生的生活體驗，激發學生的情感，引導學生展

開豐富的想象，把詩人創造的意境再現于學生的心目中。這樣不僅使學生學得有

趣，有味，更受到了古文化的熏陶。

3、加強課內外的結合，從課內延伸到課外。課后作業收集其他詩篇，使學生

由此及彼，不局限于一節課，一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充

分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學

習古詩的興趣。

教學過程

一、談雪激趣入課題

同學們，你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳

宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)

二、初讀感知，想像畫面

1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。

2.輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。

3.指生朗讀。

4.說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容?

三、進入情景，自主學習

1.對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句

景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以

畫一畫。

2.學生交流。

說

(1)播放音樂，指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大

雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所

有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老

翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。

(2)剛才這位同學描述的好在哪兒?(強調用自己的語言，自然生動有創造性地

描述。)

(3)你有什么補充的?

畫

(1)展示有代表性的簡筆畫。

(2)用詩句來描繪自己的畫。

(3)引導討論：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，是如何在畫面上表現出來的?

讀

(1)抽生讀。

(2)集體評議。(師指導讀好停頓、節奏、韻腳。)

(3)練讀。

想同學所描述的情景，邊想邊讀。

看同學的簡筆畫，邊看邊讀。

聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。

(4)抽生背誦。

四、課外延伸

柳宗元是唐宋八大家之一，他的優秀詩文還有很多。課后同學們從他的作品中

再找一二首自己喜歡的詩，下節課，你們來做老師，給大家介紹。

中班《江雪》古詩教案「篇五」

活動目標

1、理解古詩大意，感受古詩的意境。

2、理解古詩中“絕”“萬徑”“人蹤滅”“ 蓑笠”的詞義。

3、有感情地朗誦古詩。

活動準備

電子大書、古詩課件。

活動過程

一、欣賞圖畫。

（出示電子大書）師：你看見了什么？這幅畫上是什么季節？山上都是雪，小

鳥會怎么樣？

師：路上有沒有行人？為什么？

師：江面上有什么？船上的人穿著什么？他在干什么?

二、欣賞古詩。

1、教師播放古詩課件，請幼兒完整欣賞古詩。

2、理解詞匯“絕”“萬徑”“人蹤滅”“簔笠” 的詞義。

絕：無，沒有。人蹤：人的蹤跡。滅：消失，沒有了。

萬徑：虛指，指千萬條路。

孤：孤零零。舟：小船。蓑笠(suō lì)：蓑笠和斗笠。 “蓑” 的意思是古代

用來防雨的衣服；“笠”的意思是古代用來防雨的帽子。

3、教師逐一講解古詩大意。

千山鳥飛絕：四周的山上沒有了飛鳥的蹤影。

萬徑人蹤滅：小路上連一絲人的蹤跡也沒有。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪：只有在江上的一只小船上,有個披著蓑衣、戴著斗

笠的老翁,在寒冷的江上獨自垂釣。

三、朗誦古詩。

教師有感情地朗讀古詩。

教師帶領幼兒有感情地朗讀古詩。

分組朗誦古詩。

四、開心游戲。

接龍游戲：教師將幼兒分成四組進行接龍比賽，可從第一句到最后一句，或者

最后一句到第一句均可，或者改變接龍速度，或者限制時間等等。

活動應變

南方的幼兒沒有見過雪，教師可以在網絡上搜索下雪的視頻給幼兒觀看。

活動延伸

美術活動：繪畫冬天景象。

區角活動

語言區：投放幼兒用書，鼓勵幼兒復習古詩，學習有感情地朗讀古詩。

環境創設

請幼兒畫一幅關于冬天景象的美術作品，張貼在美術展示區。

家園互動

請家長和幼兒一起背誦古詩，讓幼兒解釋古詩大意，說說古詩的意境。

隨機教育

在活動過渡環節，可以和幼兒一起朗誦古詩。

中班《江雪》古詩教案「篇六」

古詩兩首《元日》《江雪》的教案

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、認識生字23個。

3、完成“語文天地”中“學習顯身手”。

4、理解詩句內容，感受詩句中渲染的“歡天喜地、熱熱鬧鬧”的節日氣氛。

教學難點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦全詩。

2、理解語句的意思。

教學準備：小黑板，生字、詞卡片。

課型：古詩。

教學方法：討論、小組合作式。

教學步驟：

一、導入活動：

1、學生們，十二月份結束了，我們將迎來新的一年。新歲月的第一天是什么

節日？

2、板書課題。

3、從課題里。你聯想到什么？

二、學習新課

1、初讀課文

⑴、指導看書上的插圖，問：這篇課文圖上有什么？

⑵、出示小黑板上的詩句，指定學生讀。

⑶、全班齊讀。

⑷、出示生字5個，(開火車讀)

爆屠曈換符

⑸、出示生詞，同桌讀。

爆竹屠殺蘇醒交換符號

2、熟讀課文，理解詩句。

⑴、學生自由讀詩句。

⑵、小組討論：“說說你知道哪句詩的意思？

⑶、指定學生說詩意。

⑷、全班齊讀全詩。

⑸、分組接背詩句。

⑹、指定學生背誦。

⑺、小組比賽，哪組背得好。

⑻、同桌互相背。

三、作業布置：

正確、流利、有感情地背誦課文。

四、板書設計：

元日

爆竹聲中一歲除。

春風送暖入屠蘇。

千戶萬戶曈曈日。

總把新桃換舊符。

五、教學后記

第二課時

設計理念

1.打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生

以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自

得。

2.領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的

感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造

的意境在學生的心中再現。

3.課后作業收集其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書，在激

發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。

教學過程

一、談雪激趣入課題

同學們，你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳

宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)

二、初讀感知，想像畫面

1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。

2.輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。

3.指生朗讀。

4.說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容?

三、進入情景，自主學習

1.對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句

景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以

畫一畫。

2.學生交流。

說

(1)播放音樂，指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大

雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的`山上都看不見一只鳥在飛，

所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老

翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。

(2)剛才這位同學描述的好在哪兒?(強調用自己的語言，自然生動有創造性地

描述。)

(3)你有什么補充的?

畫

(1)展示有代表性的簡筆畫。

(2)用詩句來描繪自己的畫。

(3)引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現出來的?

讀

(1)抽生讀。

(2)集體評議。(師指導讀好停頓、節奏、韻腳。)

(3)練讀。

想同學所描述的情景，邊想邊讀。

看同學的簡筆畫，邊看邊讀。

聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。

(4)抽生背誦。

四、課外延伸

柳宗元是唐宋八大家之一，他的優秀詩文還有很多。課后同學們從他的作品中

再找一二首自己喜歡的詩。

中班《江雪》古詩教案「篇七」

教學目標：

學會本課生字新詞。

理解詩意。背誦古詩。

3、通過學習詩文，體會詩人的思想感情，領悟詩的意境。

教學重點：

認寫本課生字。

背誦古詩，理解詩句的意思，體會詩人的情感。

教具

生字卡片、圖片、詞語卡片。

教法：講授、小老師。

學法：討論、朗讀。

課時安排：一課時。

教學過程：

導入

老師手里有幾個詞語，請小朋友們讀一讀，一個兩遍，開始：白茫茫、大雪紛

飛、冰天雪地、萬里雪飄、雪花飛舞。詞語讀完了，你發現了什么？（我發現這些

都是跟雪有關的詞語）

孩子們觀察的真仔細，這節課我們就學習一首跟雪有關的古詩《江雪》，請小

朋友跟老師一起書空。我們一起來讀一遍題目。

根據題目，你能知道這首詩是寫哪里的雪嗎？（江上的雪）這首詩是唐代詩人

柳宗元寫的。

初讀古詩

1、自己讀讀這首詩。注意把字音讀準。

2、請小朋友們讀一遍給我聽。正音。（“徑”不讀第一聲，應該是第四聲。

蓑：平舌音 翁：后鼻音 ）

3、現在聽老師讀一遍，請孩子們注意停頓和字音。

4、男生讀，評價。女生讀。

5、請小朋友再有節奏的讀一遍給老師聽。

二、理解詩意：

過渡：我們已初步讀通了這首詩，接下來我們得弄懂這首詩的意思。請小朋友

們翻開課本 頁，仔細觀察圖片，你發現了什么？

1、學習“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”

你能說說這句詩的意思嗎？還沒有舉手的小朋友，請你反復讀幾遍，書讀百

遍，其義自現。

千山：很多山。絕：沒有。萬徑：很多小路。滅：沒有。

（很多山上沒有鳥。）（很多小路上沒有人的蹤跡）

2.學習“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”

你能說說這句詩的意思嗎？

孤：孤零零，一。蓑笠：蓑衣和斗笠。翁：老人。獨：獨自。（穿著蓑衣戴著

斗笠的老人在一條小船上）

（獨自垂釣，不怕寒冷的江雪）

4、整首詩，我們學完了，你能試著說說整首詩的意思嗎？請同桌互相說一

說。

5、請小朋友們跟老師疏通一遍。你們自己來一遍。找學困生疏通一遍。

6、帶著這樣的理解再來讀詩。你覺得這是一位什么樣的老人？

孤獨的老人，其實老人的孤獨就是詩人的孤獨。因為這個時候，他被降職了，

親人也去世了。

7、古詩學完了，回顧一下，我們是用什么方法來疏通詩意的？

（看插圖、多讀、調換詞語的順序）以后我們的小朋友在解釋古詩時，也要用

上這樣的方法。

8、有人把《江雪》改編成一首好聽的歌曲，你們想聽嗎？好聽的歌曲是為了

幫助我們背誦，現在你們會背了嗎？請背一遍給我聽。

學生字

課文學完了，下面我們來學習生字，我要檢查一下，你們的預習作業完成沒

有。

請小朋友們齊讀生字表，糾正。

今天，誰來教教生字呢。

生字學完了，老師把拼音去掉，你還認識它嗎？一個字兩遍。

那老師蓋住漢字，你還會書空筆順嗎？（分組書空筆順）

沒有考倒你們，那來開火車咯。

6、修改描描寫寫，重點指導書寫。（眼離書本一尺遠，胸離書桌一拳頭）

四、布置作業：

1、朗讀并背誦《江雪》

2、完成筆順本和家作。

中班《江雪》古詩教案「篇八」

教學目標：

1、初步學會朗誦古詩，理解古詩的意境。

2、通過各種不同方法的`學習，激發幼兒學習古詩的興趣。

3、能大膽、清楚地表達自己的見解，體驗成功的快樂

4教學準備、培養幼兒與他人分享合作的社會品質及關心他人的情感。

三角形、圓形、長條形各一個，課件。

教學過程：

一、開始部分組織教學

二、基本部分

1、猜拼圖出示一個三角形提問："小朋友這是什么?"出示一個圓形提問：這是

什么呢?

老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什么?(用三角形、圓形、長條形拼成一個人在

釣魚的圖片)老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫的一首《江雪》你們想聽

嗎?

2、老師有表情的朗誦古詩《江雪》

3、這首古詩還有一幅美麗的畫呢，我們一起來看。(出示多媒體)(1)你看見了

什么?這幅畫上是什么季節?冬天會怎么樣?山上都是雪，小鳥怎樣了?(千山鳥飛

絕)(2)路上也沒有行人，天氣寒冷人們怎樣了?(萬徑人蹤滅)(3)江面上有什么?船

上有誰呢?他穿著什么?帶著什么呢?(孤舟蓑笠翁)(4)他在干什么?(獨釣寒江雪)4、

我們一起來看這首古詩(多媒體出示古詩)(1)小朋友，請你找一找在這首古詩中你

認識哪個字寶寶?

(2)幼兒跟老師朗誦古詩2-3遍。(不同的方法朗誦)(3)老師把這首古詩編成了

一幅節奏圖：這是幾拍子的節奏?幼兒練習打二拍子的節奏。看節奏一邊拍手一邊

朗誦古詩。

(4)我們聽著音樂來唱一唱這首古詩。

三、結束部分

1、總結：小朋友們今天學習了什么?

2、把學會的古詩朗誦給爸爸、媽媽聽。

活動反思：

本節課，準備的開放性問題較多，幼兒能開動腦筋，大膽參與活動，連平日不

愛張嘴說話的小寶寶都參與了互動。但是本節課內容太多，在撕紙游戲環節，寶寶

們由于時間的問題沒有盡興。

中班《江雪》古詩教案「篇九」

教學目標

1．學習本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景色及作者所

表達的思想感情。

2．學會學習古詩的方法。

3．會朗讀、背誦這首詩。

教學重、難點

1．引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感

情。

2．學習古詩的方法步驟。

教學過程

一、導入新課。

同學們，冬天來到了，慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神

奇，會使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花，會使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層

厚厚的棉被，同學們說這禮物是什么呢?(生答)咱們是中原的孩子，見慣了平原的

雪景，那么江上的雪景又是怎樣的呢？今天我們就來學習一篇描寫江上雪景的古詩

--《江雪》。(板書)

二、初讀課文，正音辨字。

1．學生輕聲自由讀全詩，再指名讀，齊讀全詩。

2．出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠 釣魚 孤獨)

讓學生舉例加點字與何字相似。(衰鉤狐)

三、學生析題，教師簡介作者。

1．《江雪》是什么意思?看到這個題目，你認為這首詩該寫什么內容?

2．這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元，這是他被貶官之后所寫的一封來信。

他對江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢?下面我們就學習這首詩。

四、精讀，理解詩句。

出示詩句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領讀——自由讀)

1．千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

(1)學生齊讀此句，逐句理解，試譯全句，可自學可討論。

(2)檢查自學效果，學生訂正補充。

千山是什么意思?采用了什么修辭手法? 絕是什么意思?你是怎么知道的? 鳥飛

絕的意思是什么?

指名意譯此句的前半句。

徑是什么意思? 你是從何處知道這個字的意思的?萬字是否就是一萬呢?

人蹤什么意思? 滅什么意思?查字典選義項(消滅、熄滅、消失)。

指名意譯此句的后半句。

(3)讓學生思考品味：該句為我們描繪了一幅什么樣的畫面?

(冷清、寂靜、凄涼的畫面，)

讓學生讀、思、議，教師啟發學生想象品味。

(4)指導朗讀。(由畫面、感情啟發到語氣、語速、停頓、重音)

千山／鳥飛／絕，萬徑／人蹤／滅。

(5)過渡到第二句。

大自然中可以作為描寫對象的景物有千千萬萬，作者只是抓住了兩個典型的環

境進行描寫(千山、萬徑)，因為山林是平日鳥兒聚集的地方，小路是平日行人最多

的地方。然而，現在連山林中都沒飛鳥，連路上都沒有行人，你說這天氣怎么樣?

這樣的天氣環境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環境中，有沒有人呢?請自

學第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自學)

(6)⑥檢查自學效果。

學生齊讀此句，逐一提問對以下宇詞的理解。

孤、舟、翁、獨。學生如果回答正確，則追向其理解的思路，啟發其他學生知

識的遷移。

難點理解：釣寒江雪是什么意思?有人釣雪么?從而讓學生理解雪置于句尾原

因；A．為了押韻，B．突出環境惡劣，C．點題。

(7)指名意譯第二句，學生互相糾正補充，教師最后總結。

(8)學生思考、討論、回答；第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面?

(老翁孤舟獨釣的圖景)

(9)指導朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外，寒字的顫音要讀出來，以符合

其凄涼、冷落的感情，師示范)

孤舟／蓑笠／翁，獨釣／塞江／雪。

再讓學生反復朗讀全詩，以體會感情。

五、品讀，體會詩句深意。

1．啟發學生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面，給人一種什么樣的

感受。(由人鳥絕跡可以想象環境的寂靜，給人的感受是清冷、凄涼)啟發學生再晶

讀咀嚼第二句詩，在人鳥絕跡的環境中，在雪花紛飛的寒冷江面上，一個孤獨的老

人獨自垂釣的畫面，又給人以怎樣的感受呢?表達了作者怎樣的思想感情?你覺得這

位老人有著怎樣的精神品質?(讓學生讀、思、議、發言)

其間可啟發學生求異思維：(1)在寂靜清冷的環境中獨自垂釣可見其孤獨寂寞

的思想感情。(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨自垂釣，也可以看出這位老人

堅強不屈的性格，透出絲絲生氣。詩言志，這也是作者的心境，作者的自喻。

2．配樂范讀，生閉目想象畫面，再次體會詩的意境。

3．出示幻燈片(2)(本詩畫面)。生口述畫面內容，意譯全詩(語言訓練)。再指

導背誦，默寫全詩。

六、總結學法。

讓學生回憶后回答學習《江雪》的過程，再出示幻燈片(3)：

A. 解題，了解作者。

B．朗讀，弄準字音。

C．講析，試述句意。

D．晶讀，體會詩境。

E．賞讀，背默全詩。

七、運用學法，自學《靜夜思》。(注：1994年小語課本中此詩未入選)。

1．出示《靜夜思》。

2．自學。

3．檢查自學效果。

(1) 題意?作者?

(2)明月光?疑?舉頭?思?故鄉?

(3) 解詩句，悟詩情；

(4) 放《靜夜思》配樂朗讀，配曲錄音。

4．指名朗讀與背誦。

八、默寫《江雪》一詩。