《漢語拼音13 ang eng ing ong》教學案例及評析_教案教學設計

2024年3月9日發(作者：個人計劃書怎么寫)

《漢語拼音１３ ang eng ing ong》教學案

例及評析

【案例描述】

１、談話激趣：

老師前兩天到哪去學習了（沈陽），對了，老師特意給你們帶

來幾見小禮物（背起篼子，放在講桌上），誰來摸一摸、猜一猜誰

什么禮物？一個學生邊摸邊猜，老師把禮物拿出來，原來是一只

小綿羊的布偶。

２、教師接著問：“這是什么呀？”學生：“小綿羊”。教

師板書“羊”，指名學生讀“羊”。教師再讓學生摸第二件禮物，

是臺燈。教師板書“燈”，指名學生讀“燈”。學生摸出第三件

禮物是鐘，教師板書“鐘”。引問：“黑板上的這些字是有哪些

音節組成的？”教師依次拿出拼音卡片“yangdengzhong”要學

生指出是哪個字的朋友。指名學生拼讀音節。

３、教學ang時，教師先教讀，然后讓“開火車”讀（小火

車，開開開，開到這里來）。接著講ang的發音技巧。教學eng時，

教師先教讀，讓學生練讀，然后引導學生說說是什么韻母（后鼻

韻母）。教學ong時，先教讀，再“開火車”讀。

４、教師拿出另一件禮物──百寶囊。摸出卡片“圖片鷹”，

引出“ing”，教讀“ing”的發音。又拿出拼音卡片“ying”也

把它請到黑板上，指出這是整體認讀音節。教讀ying的發音，學

生練讀。

５、讓學生在小組內練習讀以上幾個韻母和整體認讀音節，

教師請示學生范讀，然后讓學生站起來齊讀，再讓學生閉上眼睛

想一想，這幾個韻母是什么樣子，記住韻母的結構。

６、教師拿出“智慧雙星”卡片。激勵學生誰能讀好，就獎

勵誰。卡片一：an—ang;卡片二：en—neg;卡片三：in—ing。依

次引導學生讀。學生得到智慧星的同學，舉著卡片站到前面來，

老師讓學生觀察，你們發現了什么？學生只發現都有g，其他方面

就為難了，教師講解：“anenin是前鼻韻母；angenging是后鼻

韻母。

７、做游戲“照鏡子”。教師讀韻母angengingong，讓學生

快速的從卡片中找到。找到的同學讀一讀。

８、教師引導學生復習學過的拼音。讓學生對照拼音音序表，

說一說，以前學過的所有拼音都住在哪里。

９、游戲“魔方──變變變”。教師拿出魔方“bpmf”，在

拿出“angengingong”教師變換魔方，學生拼讀音節。其中“pang”

引導學生組詞、說話。

做游戲“猜謎語”。教師出示謎語：多彩繩子顏色鮮，雨后

彎彎掛藍天。要問繩子有多長，這山搭到那山前。學生猜到謎底

是“彩虹”。教師問：“你學了這個謎語想說點什么嗎？”

１０、教學兒歌。出示兒歌（教材中的），讓學生自己讀一讀，

指名學生嘗試讀，讓學生邊做動作邊讀。

１１、指導學生寫拼音。先讓學生說說新學拼音的在五線格

中的位置，然后讓學生在手上、凳子上、桌子上書空。教師指拼

音，學生齊讀。教師提示在寫的時候，要注意不要把一個韻母分

家，找好位置。學生在作業上寫拼音。

１２、最后課堂小結。

【教學評析】

一、這節課拼音教學課，給我的啟示是：

１、生活是學生學習拼音的源頭。教學一開始，教師利用想

贈送他們小禮物的辦法，使學生產生好奇心，通過讓學生摸一摸、

猜一猜，引起全體學生的注意，再通過實物——小禮物，引出漢

字“羊、燈、鐘”，由漢字的發音抽取出韻母“angengiong”。

這一過程是從生活中引入的，使拼音教學與生活的語言環境密切

聯系起來。學生喜歡學，樂于接受，教學氛圍寬松。

２、激勵是學生學習拼音的良藥。教師采取各種手段來激勵

學生參與學習的過程，利用學生好表現、好爭先、喜獎勵的特點，

給予學生精神上的鼓舞，如，表現好的同學送給小禮物，獎“智

慧星”，口頭表揚等，學生在這樣的賞識中，獲得滿足，同時也

潛在了競爭的學習欲望。

３、游戲是學生學習拼音的好方式。教師根據學生的需要組

織了豐富多彩的游戲形式，例如，認讀韻母──開火車；比較相

近韻母──爭“智慧雙星”；復習鞏固──照鏡子；拼讀音節──

玩魔方；課外延伸──猜謎語。這些新穎、有趣的形式，調動了

學生學習的積極性、主動性和參與性。

４、教讀是學生學習拼音不可缺少的過程。雖然學生能從生

活的語言環境中體會到的發音，但多數是相似的發音，或從字的

尾音中體會出來的，那么要準確的讀出新學韻母的發音還需要過

程。這時，還需要教師示范的讀，提示發音的技巧，引導學生模

仿、體會。經過反復的訓練才能達到教學的要求。

５、分辨“易混”是學生學習拼音的難點。由于有些拼音字

母在形和音上是相近的，學生在學習的過程中容易混淆，所以，

教師應有重點的提示、引導學生分清拼音字母音和形。如比較：

en—nengan—angin—ingon—ong。

二、對于此課教學值得商討的問題是：

１、處理好“拼音、識字與閱讀”的關系。教材編排的特點

是先學拼音，再識字，然后，讀兒歌。體現了一課教學的綜合性

的特點。那么教學要注意教學的整合性，也就是說學拼音，為識

字打基礎，識字要借助拼音，同時鞏固拼音，讀兒歌學習生字，

再次復現拼音。本課教學沒有把握好內在的聯系，比如，兒歌教

學中的識字，一是處理的毛糙，過程簡單化；二是沒有強化拼音

的作用，更是沒有與識字結合起來。

２、合理的安排教學內容與進度。本課從學習新韻母，到認

識整體認讀音節，再到練習拼讀，學習兒歌，最后寫拼音。顯然

教學的容量和密度很大，這對于小學生來說是難以接受的，貪多、

貪全，會產生“囫圇吞棗”的效果，什么都訓練了，什么也沒扎

實。教學一定要遵循兒童的認知能力，且莫拔苗助長。

３、學習拼音注意生活的延伸、拓展。教師的從生活中引入

了拼音，但在教學拼音時還要回歸于生活，教師時刻要注意在生

活的語言環境中感悟拼音、運用拼音。例如，學習了整體認讀

“ying”教師要引導學生借助“ying”還原生活，要學生說說生

活中，還有哪個字與“ying”有聯系，讓學生給“ying”找朋友，

這樣拓展了詞匯量，也教會學生說話的能力。

４、注意讓在臨近的比較中發現問題。事物攙雜的越多，學

生越難以比較，因此也難以發現問題。例如，教師讓學生整體的

比較“en—engan—angin—ingon—ong”他們有什么相同與不同，

學生只發現都有g。那么其他的方面（如發音）為什么不能發現呢，

除了老師的引導不到位，還有重要的原因是比較的多了，孩子年

齡小注意力分散，理解能力差。如果教師讓學生一組一組的比較，

這樣問題集中，范圍縮小，可能效果要好得多。當學生發現問題

后，再自己讀讀，體會體會，更能加深印象。

關于兒歌暴露的問題很多，主要是教師急功近利，使兒歌教

學走了過場。我認為兒歌不必作為本節呈現的內容。