如何培養幼兒的早期閱讀能力

2024年3月10日發(作者：個人房屋租賃合同)

如何培養幼兒的早期閱讀能力

德國著名哲學家海德格爾有句名言："語言是存在的家"。語言是人類最重要交際工具

和思維形式。0-6歲是人類語言發展和獲得的重要時期，而3-6歲幼兒期語言發展對其身心

發展和日后的社會生活發揮著非常關鍵的作用。在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試

行）》中，把幼兒早期閱讀納入了語言教育的目標體系。2012年頒布的《3-6歲兒童學習與

發展指南》中，將"具有初步的閱讀理解能力"，作為語言發展的目標和要求，并進行了詳

細的闡述。進一步明確了閱讀在幼兒語言發展的重要作用，幼兒時期是語言發展的重要階

段，應準備一些有益于幼兒的低幼讀物，常常陪伴幼兒看圖畫書、講故事，有利于培養幼

兒的語言表達能力。據專家研究的結果顯示， 3-8 歲是兒童學習基本閱讀能力的關鍵期，

在這個階段，兒童的口頭語言發展速度驚人，幼兒教師要切實把握這個發展兒童閱讀能力

的時機。既然幼兒的閱讀能力如此重要，幼兒教師就要抓住這個時期對幼兒進行閱讀能力

的培養，那么如何培養幼兒的早期閱讀能力呢？

下面從幾個方面談談：

一、積極調動幼兒的閱讀興趣 。

愛因斯坦說過："興趣是最好的老師" ，幼兒的無意注意占優勢，這個特點決定了幼兒

認識事物的內部驅動力是興趣，幼兒對感興趣的東西學得快、記得牢，對不感興趣的事物

即使重復多遍，也不留深刻的印象。我國的大教育家孔子也曾說過："知之者不如好之者，

好之者不如樂之者。"激發幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在幼兒的興趣上，并將早期閱

讀教育融于幼兒所喜愛的圖畫書中，幼兒自然會對早期閱讀活動發生興趣，所以一定要精

選與幼兒生活相連系的故事書，選擇一些圖文并茂的有一定教育意義的，適合幼兒閱讀且

具有一定積累價值的幼兒喜愛的故事書。在閱讀時，孩子們可以自己閱讀圖書，也可以和

同伴一起看書，還可以圍坐在老師的周圍欣賞有趣的圖畫故事。他們在這里自由的選擇、

觀看、討論，全身心地投入到閱讀活動中。

教師可利用一切需要向幼兒提供的場所，創設豐富多彩的學習環境，讓幼兒充分感受

書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識。如在日常的教學活動中，教師有意識地

在布置環境（區角、墻飾）時，適當貼一些文字"娃娃家"、"寶寶醫院"、"理發店""桌子""

風琴"等標記，以幫助幼兒獲得這些文字信息。讓幼兒在這樣的環境中不知不覺地獲得語言

文字知識。再通過游戲活動，讓幼兒感知認識一些常用的文字。在日常活動中，教師與幼

兒、幼兒與幼兒之間相互作用，使幼兒學得自然、輕松，分享早期閱讀的快樂，從而提高

他們對閱讀的興趣和積極性。在適當的集體活動中，教師還能及時發現幼兒閱讀的個別需

要，以與予恰當的幫助。

二、培養幼兒的良好閱讀習慣。

幼兒年齡小，可塑性很大，容易"先入為主"，是培養良好習慣的最佳時期，而且幼年

時期形成的習慣也比較牢固，不易改變，因此，幼兒早期閱讀的教育，應予以高度的重視。

在閱讀活動中，我經常會發現這樣的現象：有些幼兒對翻書的動作比對閱讀本身更感

興趣。因此，他們的讀書速度非常快，往往別人剛看一點，他們就已經看完了一本書；還

有的幼兒只對圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現出看書時的無序性。產生這兩

種情況的原因，往往是因為幼兒還沒有真正地掌握閱讀的方法，因此要引導幼兒愛護圖書，

養成良好的看書習慣。看書時要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書；看書時不

能大聲說話，以免影響他人；發現圖書有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時用膠條或

糨糊粘好。老師無聲的行動，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書的現象就

會逐日減少。

三、幫助幼兒掌握早期閱讀的方法創設閱讀環境。幼兒園閱讀活動中創設良好的閱讀

環境是至關重要的，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境，不僅能激發幼兒的閱讀興

趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環境中，充分感受書面語言，潛移默化地接

受有關方面的語言知識，主動去探索、發現，以獲得成功的體驗。引起幼兒主動探索和觀

察，在這種主動求知過程中，幼兒的注意力集中，情緒愉快，學習的積極性和參與性得到

最大限度的發揮。

采取不同的操作方法，培養幼兒掌握正確的閱讀技能，教會幼兒閱讀技能、方法是非

常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提。

1、按順序看書，掌握看書方法。指導幼兒學習閱讀活動時，要幫助幼兒掌握翻閱圖書

的經驗，掌握一般的圖書的規則方式；在幼兒看書時要求幼兒一頁接著一頁看，到了大班

幼兒已認識1～10的阿拉伯數字，所以可以教使他們掌握看書方法并養成習慣。

2、學習按從左到右，自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖是一頁

一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。

3、構建文字與事物的關系，了解內涵。 我們要讓幼兒知道文字有具體的意義，可以

念出聲音，可以把文字、口語與概念對應起來。如認識"蘋果"兩個字，知道讀"蘋果ping guo

"，并知道什么是蘋果。要幫助幼兒構建理解文字功能作用的經驗，如將想說的話寫成文字

的信，可以寄到別人手中，再轉換成口頭語言，別人就明白了寫信人的具體意思。指導幼

兒學會觀察每幅畫面上人物、動物現象，理解畫面的大概意思。