童言無忌 個性張揚

2024年3月12日發(fā)(作者：有趣的半圓形)

童言無忌 個性張揚

童言無忌，是指兒童的語言淳樸、大膽、率直，不顧情面，少有

顧忌。如果我們經(jīng)常留心傾聽學生的語言會發(fā)現(xiàn)兒童語言極為豐

富，有的嬌憨十足，冒著傻氣；有的振振有詞，咄咄逼人，透著虎

氣；有的想象奇特，極有靈氣；有的直揭人短處充滿正氣。然而，

學生并沒有意識到自身語言的藝術(shù)魅力，加之受書面語的限制，作

文中就很難見到這些傻氣、虛氣、靈氣、正氣的話語，童真就難以

顯露出來。

近一年來，我?guī)Я艘粋€二課小組，寫作與閱讀。個別孩子是敢說

敢做，多數(shù)孩子中規(guī)中矩。剛開班時，讓學生彼此做自我介紹，再

說一說你記憶最深的一件事，一些學生不敢說，一些學生能夠說下

來，就是口頭語多，跳躍性大，不夠連貫，沒說到要求上去。我還

想再摸摸底，就布置了一篇小習作，讓孩子們寫一位任課老師，字

數(shù)不限，只要求寫出那位老師的特點，比如動作、語言、神態(tài)等等。

結(jié)果呢沒幾個學生寫出來。問他們?yōu)槭裁磳懖怀鰜恚械恼f肚里無

詞，有的說不敢寫，有顧忌。于是，我就想，怎樣才能讓孩子想寫、

敢寫、會寫？我想起在《小學生作文指導》這本書上看到過的一句

話；“作文，就是寫出自己心里想說的話。”《全日制語文課程標準》

指出要“珍視個人的獨特感受”，能“不拘形式地”進行表達。那

么要適應(yīng)新的要求，作文教學必須“返樸歸真”，徹底摒棄一切違

背寫作規(guī)律，阻礙個性展示的套路、模式，把難度降下來，回到自

然的寫作狀態(tài)，給學生以自由飛翔的雙翼，讓他們解放自我，張揚

個性，施展創(chuàng)造潛能，從而開辟出廣闊的習作天地。

一、鼓勵學生敢于說出自己的心里話

“敢說”才能彰顯個性，幼年期的孩子思維不受任何限制，他們

的思維是大膽的、自由的和富有創(chuàng)意的，但隨著年齡的增長，這種

創(chuàng)造性思維會逐漸被刻板劃一的思維方式所替代，其中一味地要求

“合理”是造成這一現(xiàn)狀的原因。所以，我尊重學生的個體差異，

鼓勵學生敢說，說真話，并向《窗邊的小豆豆》中的小林校長學習，

傾聽孩子們的心聲。比如圍繞一個話題讓學生互相交流，必須給他

們充足的時間和空間，然后再讓學生在大家面前說出自己的真實的

經(jīng)歷、獨特的想法、豐富的感受，適時給予他們中肯的評價，讓學

生認識真我，走出雷同顯個性。

二、淡化文體形式，激發(fā)寫作欲望

我主張習作訓練應(yīng)該從學生主體的認識出發(fā)，讓他們根據(jù)自己的

需要，從內(nèi)容入手，想寫就寫。《課程標準》把小學生的作文定位

為習作，強調(diào)“自由表達和有創(chuàng)意地表達”，只有當學生是自由表

達的時候，才可能出現(xiàn)有創(chuàng)意的表達、有個性的表達。生活中的萬

事萬物，學生只要覺得有意思、有表達的欲望都能入文，就能自由

地把自己的見聞和想象表達出來，原汁、原味、原生態(tài)，淳樸中顯

個性。一個學生在《家庭趣事》中寫到：怎樣才能讓爸爸出聲呢？

有了，我就假裝是鄰居張叔叔吧。敲門“咚咚，老艾呀！我們家大

勺壞了，借一下大勺?！薄昂玫?。”“哈哈！”爸爸終于上當了，出聲

了。一場歡快的家庭游戲展現(xiàn)在眼前，父子之間的親密讓人羨慕。

學生在寫作實踐中不斷訓練，把文章寫得文通字順了，才有可能談

及技巧，談文體形式。

三、表達真實情感

《課程標準》強調(diào)一定要落實“感情真實”的要求，要力戒目前

習作中普遍存在的假情、矯情。小學生習作要表達真實情感，勢必

“寫真自己”，促發(fā)學生為情造文，隨情練文，有感而發(fā)。這學期

開學我校變化很大，六年級分出去，對三、四、五年級進行分班，

從原班級中抽出一部分學生重組一個新班。我就以“開學新變化”

為內(nèi)容讓學生寫一篇習作。一個學生寫道：“9月13日，是我最傷

心的日子，早自習的時候，老師念分走的學生的名字，我仿佛聽到

我的名字，再聽又不大清楚，這時同桌告訴我，的確念到我的名字，

我頓時眼淚汪汪，有一種說不出的感受，我哭了好半天，也不愿出

教室?！边@是學生對現(xiàn)實的寫真，更融匯了學生真實的情感。生活

時時處處都會讓學生產(chǎn)生情感的波動，我們就致力于讓學生的情感

真實地反映在習作中。即使有時學生的情緒情感似乎飄忽游走，但

這是原生態(tài)的、最真實的表露，同時也是最具人文特性、童真稚趣

以及獨特個性色彩的情感表現(xiàn)。只有這樣，學生的習作才能真正實

現(xiàn)“我手寫我心，我手寫我情”。

四、隨筆作文

小學生習作應(yīng)當定位“練筆”，強調(diào)隨意地進行習作訓練，概稱

“隨筆”。我讓學生自備一本專門的記事本，作隨時作文的記錄之

用；并引導學生在記事本中開辟各種習作專欄，如百字見聞、收獲

心情、玩后記錄、故事連篇、大自然拾趣、童話世界、想象時空等

等。這些專欄的題材都針對性的源自于生活以及對生活的想象，帶

有濃厚的寫真色彩以及學生個體生活的獨特性。一天窗外正在落

雪，我就讓學生以《雪》為題即興作文，學生寫得是各具特色，欣

喜與快樂洋溢紙間。這次練習給了我很大觸動，真是言由心生，生

活是寫作的不竭源泉。

返樸歸真，釋放學生習作的空間，讓學生自由表達，才能張揚個

性，體現(xiàn)風采；同時從本質(zhì)上激發(fā)學生習作的主動性和積極性，提

高學生的習作水平。這將是未來習作教學發(fā)展的必然。